《翠鳥》語文評課稿

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編收集整理的《翠鳥》語文評課稿，歡迎大家分享。

　　《翠鳥》語文評課稿 篇1

　　《翠鳥》是一篇精讀課文。前段日子，我們觀看了某校老師有關于這篇課文的教學實錄。以下幾點做的和到位：

　　1、課前準備。教師準備翠鳥和蘆葦的標本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準備有關的錄像片或課件。學生收集有關鳥的外形特點和生活習性方面的資料。

　　2、教師引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。

　　在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。特別要注意，發言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結合使用。

　　3、指導朗讀、背誦。根據本課的特點，指導學生在默讀中學會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎上背誦。

　　指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。

　　背誦在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。

　　4、關于“思考·練習”。

　　第二題是為了幫助學生注意語言的準確性和生動性，培養想象力和表達力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。

　　第三題旨在引導學生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的.常用的方法。選做題由學生根據自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內容。

　　5、關于識字寫字。“襯衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區別。“脫”與“銳”左邊不相同，注意加以比較。“襯”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。本課左右結構的生字較多，書寫時，應注意結構的勻稱。

　　6、課后拓展。以“我最喜歡的鳥”為題，在語文活動課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動特點、生活習性，以及怎樣保護鳥類的常識。

　　也有一點需要改進：教學方法可能太老式，提問不恰當。陳舊的一問一答太多，應采用問題式探究。

　　人的心靈深處總有一種把自己作為發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學生有嘗試的渴望，探索的愿望，我們在閱讀教學中要充分利用和發展這種探索心理。問題式探究是創設一種問題情境，引導、鼓勵學生去發現、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學生回答，一問一答的問答式教學。應該是教師創設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學習過程中發現問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發現新的更深層次的問題的一種反復的思維訓練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學生自主地發現問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學習得到了落實，學生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題，閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創新意識得到了培養。

　　《翠鳥》語文評課稿 篇2

　　一、注重讓學生在讀中領悟。

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。張老師這節課里，緊緊抓住翠鳥羽毛顏色的鮮艷和體現翠鳥的動作輕快敏捷的句子，讓學生進行重點朗讀，把讀引向了深入。在讀中體會作者用詞的準確、生動，注重于語句積累和感悟，扎扎實實進行了語言文字的訓練。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中談到“學生應當掌握的最重要的技能和技巧時指出：學生應該能流暢地、有表情地、有理解地閱讀。張老師在講《翠鳥》這篇課文時，圍繞“通過朗讀加深對課文的理解，通過朗讀體會作者對翠鳥的喜愛之情”這條主線，有條不紊、層次分明地加以展開和引導，老師聲情并茂的范讀，學生自由讀、齊讀、默讀、個讀等多種朗讀形式貫穿了整個課堂，讓學生在讀中感悟、在讀中體會。例如：朗讀翠鳥活動的特點時，引導讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。讀漁翁的話時讀出語重心長，把課文內在的感情讀出來，把課文的味道讀出來，引導學生說出愛鳥、護鳥。在一次次朗讀中，我感受到了學生們朗讀能力逐步提高，也感受到學生們對課文內容以及作者情感理解的加深。

　　二、尊重學生，導學有術。

　　在這節課的教學中，教師遵循“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學環節教師都進行了精心的設計，采用了很多方法，一步一步地誘導學生思考，理解文本，疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛煉學生的各種能力。學生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。

　　如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學生體會情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個小泡泡”表現小魚的機靈。動詞：蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學生的互動對話中學生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。

　　三、教師基本功過硬，善于調控課堂，注重習慣培養。

　　教師教態親切自然，聲音清脆好聽，因此她的課上的自然親切，莊重大方，她善于運用表揚、鼓勵等方法來激勵學生，在課堂上營造了一種平等和諧的參與氛圍，使學生學習熱情高漲，如在講翠鳥外形一部分的時候，她說：“你讀得真美!”“你讀的真棒，給自己鼓一下掌吧!”“你說的真好!”等等一系列的.激勵語言，使整個教學過程始終充斥在不斷疊起的高潮中，學生的聰明和智慧被老師激活，使課堂充滿了活力。張老師的教學環節設計聯系緊密，過渡自然，環環相扣。

　　四、學法指導高效實用。

　　學會抓住事物的特點來寫，是學生應該在學習本課后的一項技能的。張老師在教學翠鳥的外形那一自然段時對寫作方法做了重點分析，要求學生按照一定的順序對事物進行描寫，并能夠抓住主要的特點等，進行了詳細的學法指導。

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