《學棋》評課稿

　　莫桂老師的課有了較大的進步，整堂課教學思路清晰，教師能充分利用課文插圖指導學生進行觀察和想象并和課文內容聯(lián)系起來，符合低年級以形象思維為主的規(guī)律和特點。

　　1、善于利用課文的知識點發(fā)散學生的思維。例如教師讓學生補充“______能手”這一環(huán)節(jié)時，在老師的啟發(fā)下學生說了很多諸如舞蹈能手、寫字能手、唱歌能手等等，讓學生充分感知“能手”的意思，從而讓學生感受到秋的棋藝高超，學生在讀懂內容的基礎上思維得到了較好的發(fā)散。

　　2、教師注重學生口語表達能力的培養(yǎng)。例如教師讓學生用“一邊……一邊……”、“因為……所以……”這兩個關聯(lián)詞進行說話訓練。在說話訓練時，教師進行了有針對性的指導，從學生的表現中可看出教師的指導是有效的'。

　　3、重視詞語的積累。教師能聯(lián)系課文內容讓學生說說和“專心致志”、“三心二意”意思相近的詞等。

　　談談自己的一點看法：

　　1、教師在最后一個環(huán)節(jié)時又出示了小黑板的詞語，其實教師在設計這些詞語的排列時是有一定意圖的，為什么要等到課即將結束時才將“謎底”揭開？

　　2、教師在總結“聰”字的構字特點的過程其實就是在回顧課文的主要內容，如果教師在此時能抓住這一契機對學生進行學習習慣的養(yǎng)成教育就達到了此時無聲勝有聲的效果了。

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