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《Unit 4 Drawing in the park》評課稿
潘老師的第一課時，我們選擇了與本課畫畫密切聯(lián)系的美術(shù)學(xué)科作為切入點，揭示主題，接著用出示教師畫作的形式把學(xué)生帶到真實的生活背景中，讓學(xué)生在有聲有色的聲音感染中不知不覺學(xué)習(xí)生字單詞，幫助學(xué)生把單詞的音、形、義結(jié)合起來進(jìn)行閱讀前的鋪墊學(xué)習(xí)。
閱讀中我們由整體入手，為學(xué)生搭建了多層次的語言學(xué)習(xí)平臺。即先讓學(xué)生觀看課文動畫，找出Mike和Tim在公園中看到的景物，對短文有一個初步總的印象；然后細(xì)讀短文，在回答Tim能不能畫好它們的過程中，幫助學(xué)生梳理文本，并指導(dǎo)重點句子的朗讀，體會人物的感情。最后閱讀后的活動，我們經(jīng)過多次調(diào)整，最后設(shè)計了開放度逐步提升的展示和拓展活動。首先讓學(xué)生作基于語篇的重點句型的反饋檢測；然后是在Story time內(nèi)容基礎(chǔ)上的一個延伸對話，在沿用文本對話形式的基礎(chǔ)上，拓展了對話內(nèi)容，以此提升學(xué)生的語言廣度；最后我們將本課的閱讀教學(xué)開放度放到最大，結(jié)合學(xué)生生活，讓學(xué)生創(chuàng)作春天的公園景色畫作，并嘗試用所學(xué)英語進(jìn)行介紹，這一活動使得本課的閱讀教學(xué)內(nèi)容更加多元化，形式多樣化，同時對學(xué)生的綜合語言語用能力提出了更高的要求，真正提升了學(xué)生的英語素養(yǎng)。
如果說潘老師的第一課時是生活化理念的潤色教學(xué)，那孫老師的第二課時就是我們的打破傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)之舉了。首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們一個8位老師組成的教研組就出現(xiàn)了兩種觀點，即傳統(tǒng)型和思辨型，傳統(tǒng)型認(rèn)為第二課時應(yīng)該選擇Fun time ，Sound time 和Song time；而思辨型則認(rèn)為Fun time的What can you do？是Story time 重點句型What can you see———？基礎(chǔ)上對情態(tài)動詞的進(jìn)一步鞏固拓展教學(xué)，作為第二課時并不合適。而 checkout time 承接Story time的情景和重點句型，作為第二課時教學(xué)更確切。我們經(jīng)過再三思考，還是認(rèn)為把checkout time作為story time的鞏固和提升教學(xué)，對此，如果大家有不同的想法，也可以在接下來的評課討論中闡述。本課的設(shè)計中我們運用分層遞進(jìn)教學(xué)策略，立足于在承接第一課時主題情景的同時，拓展與主題相關(guān)的語言知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運用能力。分層遞進(jìn)教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容安排的逐步遞進(jìn)和各板塊教學(xué)活動的層次遞進(jìn)兩方面。從復(fù)述Story time的語篇輸出到運用Checkout time所學(xué)新單詞編制新chant，再到創(chuàng)編歌曲，再到最后的作業(yè)用英語介紹春天人們的活動。通過一系列逐步遞進(jìn)的教學(xué)活動，讓學(xué)生從靜態(tài)到動態(tài)在感受春天的美的同時，學(xué)會用學(xué)到英語知識來描繪春天，這就完成了一個質(zhì)的飛躍。
而各教學(xué)活動中，我們也非常關(guān)注各層次的遞進(jìn)。比如checkout time的教學(xué)我們就先讓學(xué)生談?wù)搱D上看到的景物，學(xué)習(xí)拓展詞匯，接著用所學(xué)句型進(jìn)行交際，最后形成一個內(nèi)容更豐富的chant語篇，分三步完成了checkout time的教學(xué)。Song time 的教學(xué)也是如此，首先讓學(xué)生欣賞歌曲，接著學(xué)唱，最后是四人以小組改編歌曲，這是也個分層遞進(jìn)的過程，這樣的教學(xué)，學(xué)生的語言運用能力才能得到真正提升。
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