加法運算律的評課稿

時間：2025-11-11 08:45:25 銀鳳稿件我要投稿

四年級數(shù)學《加法運算律》評課稿推薦度：
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加法運算律的評課稿（通用11篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的加法運算律的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　加法運算律的評課稿 1

　　今天張老師執(zhí)教的《加法運算律》這節(jié)課。張老師的課總的來說條理比較清晰，課堂師生互動有趣，學生的積極性很高。

　　本節(jié)課張老師能以合理的情境充分調動學生的積極性，課伊始出示例題讓學生列式解答，學生自然而然會有28+17和17+28這兩種算式，張老師因勢利導，引導學生觀察兩道算式的相同點和不同點，學生通過比較很快發(fā)現(xiàn)兩道算式的加數(shù)相同，位置交換，結果也相同。這時張老師巧妙地把兩道算式用等號連接。這時有個小細節(jié)張老師擦去了原來的計算結果，再改成“=”，這里是否能換個方式，將原來的結果板書時寫在算式的下方，當學生發(fā)現(xiàn)它們的`結果相同時，直接劃上等號是否更合適？（另外老師板書時等號最好也要用直尺，給學生做好示范）

　　張老師在講授加法交換律時，引導學生通過模仿例題的等式舉例，并且在舉例的基礎上讓學生把具體的算式抽象成用圖形、符號或語言描述來表達，既充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的本質，又能讓學生在自主的探索中總結出要學習的新知，這一點很值得我們學習和借鑒。不過，當學生用□+△=△+□時，張老師又引導學生說“你們說說方框表示什么三角表示什么”學生這時似乎沒能聽懂老師的問題，所以出現(xiàn)了一些答非所問的情況，轉了幾個彎，最后老師只得自己說出來。其實張老師的本意是希望學生能說出表示一個加數(shù)和另一個加數(shù)，如果我們換個方式問“在加法算式中，我們把它們叫作什么？”估計學生應該能明白。

　　加法運算律的評課稿 2

　　本節(jié)課以 “超市購物算總價” 的生活情境導入，教師通過展示 “買蘋果花 28 元，買香蕉花 12 元” 的場景，引導學生列出 “28+12” 和 “12+28” 兩種算式，自然引出加法交換律的探究，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

　　教學過程中，教師注重讓學生自主驗證規(guī)律：先讓學生舉例不同加法算式，觀察 “交換加數(shù)位置和不變” 的現(xiàn)象；再通過小組討論歸納加法交換律的文字表述與字母公式 “a+b=b+a”，體現(xiàn)了 “從具體到抽象” 的認知規(guī)律。在加法結合律教學中，教師借助 “三個年級捐書” 的問題，引導學生對比 “（18+25）+15” 與 “18+（25+15）” 的.計算過程，讓學生直觀感受結合律帶來的簡便，突破教學難點。

　　但課堂存在兩點可改進之處：一是練習設計梯度不足，基礎題較多，拓展性題目（如 “運用運算律解決連加實際問題”）較少；二是對學困生的關注不夠，小組討論時部分學生參與度低。若能增加分層練習，并安排優(yōu)生幫扶學困生，課堂效果會更優(yōu)。整體而言，本節(jié)課情境貼近生活，探究環(huán)節(jié)扎實，是一節(jié)符合小學生認知特點的優(yōu)質課。

　　加法運算律的評課稿 3

　　本節(jié)課以探究式教學為主線，教師摒棄 “直接灌輸” 模式，通過 “猜想 — 驗證 — 總結 — 應用” 四環(huán)節(jié)，引導學生主動建構加法運算律知識，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

　　導入環(huán)節(jié)，教師拋出 “加法算式中，交換加數(shù)位置，和會不會變？三個數(shù)相加，先加前兩個或先加后兩個，和一樣嗎？” 的猜想，引發(fā)學生思考。新知探究時，教師讓學生自主舉例驗證：有的學生用整數(shù)舉例，有的用小數(shù)嘗試，甚至有學生提出 “分數(shù)是否也符合”，教師及時鼓勵并引導拓展，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。在總結規(guī)律時，教師不急于給出結論，而是讓學生通過對比、歸納，自主提煉加法交換律與結合律的內涵，加深了對規(guī)律的理解。

　　課堂亮點在于練習設計的 “應用性”：教師結合 “運動會團體總分計算”“購物清單求和” 等實際問題，讓學生運用運算律簡便計算，既鞏固了知識，又體現(xiàn)了數(shù)學的實用價值。但課堂時間分配稍顯失衡，探究環(huán)節(jié)用時過長，導致拓展練習未能充分展開。若能優(yōu)化時間安排，增加 “運算律與后續(xù)簡便計算銜接” 的'鋪墊，將更有利于知識的系統(tǒng)構建。

　　加法運算律的評課稿 4

　　今天聽了李老師《加法運算律》一課，整體教學設計貼合四年級學生認知特點，尤其在情境導入環(huán)節(jié)亮點突出。李老師以 “超市購物記賬” 為場景，呈現(xiàn) “買牛奶花 28 元、面包 15 元” 的問題，引導學生列出 “28+15” 和 “15+28” 兩種算式，通過計算結果相等的現(xiàn)象，自然引出加法交換律猜想，讓抽象的'運算律與生活實際緊密結合，有效激發(fā)學生探究興趣。

　　課堂中，李老師注重讓學生自主驗證規(guī)律。通過讓學生舉例 “還有哪些算式也符合這樣的特點”，并分組整理例子、歸納結論，充分體現(xiàn) “學生為主” 的教學理念。在加法結合律教學中，借助 “三人跳繩次數(shù)統(tǒng)計” 的問題，引導學生對比 “（18+22）+15” 與 “18+（22+15）” 的計算過程，直觀感受運算順序不同但結果相同的規(guī)律，突破重難點。

　　不足方面，練習環(huán)節(jié)分層設計稍顯不足，基礎題較多但拓展題較少，未能充分滿足學有余力學生的需求。建議后續(xù)可增加 “用加法運算律解決實際問題” 的拓展練習，如 “計算全校各年級人數(shù)總和”，進一步提升學生應用能力。整體而言，這是一堂目標明確、邏輯清晰的優(yōu)質課，值得借鑒。

　　加法運算律的評課稿 5

　　王老師的《加法運算律》一課，以小組合作探究為核心教學方式，為學生搭建了自主學習的平臺，教學效果顯著。課堂伊始，王老師通過 “快速計算兩組算式” 的游戲導入，一組是 “35+26”“26+35”，另一組是 “（12+18）+10”“12+（18+10）”，讓學生在對比中初步感知規(guī)律，隨后將學生分成 6 個小組，發(fā)放探究任務單。

　　小組探究環(huán)節(jié)，任務分工明確：有的小組負責舉例驗證，有的負責梳理規(guī)律文字表述，有的.負責嘗試用字母表示。王老師巡視時，針對性地指導小組解決 “如何確保例子的多樣性”“字母表示時的注意事項” 等問題，幫助學生突破認知難點。匯報環(huán)節(jié)，各小組代表上臺展示成果，其他小組補充質疑，形成良好的互動氛圍，尤其在 “加法結合律字母表達式” 的推導中，學生通過辯論明確 “（a+b）+c = a+（b+c）” 的合理性。

　　美中不足的是，小組匯報時間把控稍顯寬松，導致后續(xù)鞏固練習時間不足。建議后續(xù)可提前設定匯報時長，確保教學環(huán)節(jié)完整。總體來看，這堂課通過小組合作充分調動了學生積極性，讓運算律的學習從 “被動接受” 變?yōu)?“主動建構”，值得推廣。

　　加法運算律的評課稿 6

　　張老師在《加法運算律》教學中，巧妙運用多媒體技術，將抽象的數(shù)學規(guī)律直觀化，有效提升了課堂效率。課堂開始，張老師通過動畫短片呈現(xiàn) “小松鼠分松果” 的故事：第一天摘了 42 個，第二天摘了 38 個，兩天一共摘了多少個？動畫中分別展示 “先算第一天 + 第二天” 和 “第二天 + 第一天” 的過程，配合算式動態(tài)演示，讓學生直觀理解加法交換律的本質。

　　在加法結合律教學中，張老師利用 PPT 課件展示 “積木拼接” 模型：用不同顏色積木代表三個數(shù)，先將紅色和藍色積木拼在一起，再加入黃色積木；與先將藍色和黃色積木拼在一起，再加入紅色積木，兩種拼接方式最終總數(shù)相同，通過圖形對比，學生快速理解 “改變運算順序不改變結果” 的規(guī)律。此外，張老師還借助在線答題系統(tǒng)，實時統(tǒng)計學生練習正確率，針對錯誤率較高的`題目及時講解，實現(xiàn)精準教學。

　　建議后續(xù)可增加多媒體與實物操作的結合，如讓學生用實物積木自主拼擺驗證規(guī)律，進一步強化認知。整體而言，這堂課借助多媒體讓加法運算律的學習更生動、更高效，充分體現(xiàn)了技術輔助教學的優(yōu)勢。

　　加法運算律的評課稿 7

　　劉老師的《加法運算律》一課，注重新舊知識的銜接，以學生已有認知為起點，逐步引導學生構建新知識，教學邏輯清晰。課堂伊始，劉老師復習 “兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法”，通過 “計算 27+35”“35+27”，讓學生回憶 “相同數(shù)位對齊、從個位加起” 的規(guī)則，隨后提問 “這兩個算式結果相同，只是加數(shù)位置變了，是不是所有加法算式都這樣？” 自然引出加法交換律的'探究。

　　在學習加法結合律時，劉老師聯(lián)系之前學過的 “連加算式的計算順序”，出示 “19+25+15”，讓學生回憶 “可以從左往右算，也可以先算后兩個數(shù)”，再引導學生思考 “為什么可以這樣算？”，通過對比兩種算法的步驟和結果，歸納出加法結合律。整個教學過程層層遞進，讓學生在已有知識基礎上自然過渡到新知識，降低學習難度。

　　不足方面，對 “加法運算律與簡便計算的聯(lián)系” 鋪墊較少，后續(xù)可在課堂結尾簡要提及 “運用運算律能讓計算更簡便”，為下一課時做準備。總體來看，這堂課充分考慮學生的知識基礎，銜接自然，有效幫助學生構建知識體系。

　　加法運算律的評課稿 8

　　今天，尹老師為我們展示了一節(jié)以培養(yǎng)學生思考力為主的課：《加法交換律和結合律》。

　　在這節(jié)課上，注重情感體驗是一特色。教學中老師注意引導學生在數(shù)學活動中體驗數(shù)學，在做數(shù)學中感悟數(shù)學，讓學生經歷了“觀察猜想——舉例驗證——得出結論”的學習過程，獲取規(guī)律，實現(xiàn)了運算律從概念到運用的認識飛躍，讓體驗到學習數(shù)學的樂趣。

　　另外，在創(chuàng)設情境時，根據(jù)學生的特點引用成語故事“朝三暮四”，這樣吸引了學生的注意力，引導學生探究知識，為后面的學習做好了鋪墊。通過教師提問：是不是所有的等式都有這樣的`規(guī)律呢？來引出學生獲取知識的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個問題激發(fā)出學生對定律的探究欲望。

　　還有就是這節(jié)課的層次很分明，特別是練習題的設計，循序漸進，讓不同層次的學生都能在練習中找到自我。第一層次，給出等式讓學生來說運用了哪種運算定律，使學生即時運用掌握的知識。第二層次，安排變式練習，進一步鞏固加法的交換律引出了加法結合律。第三層次，簡便計算，使學生體會所學知識在實際算式中的應用，并將兩種定律結合，使知識進一步提升。

　　總之，這節(jié)課是值得學習的一節(jié)課。

　　加法運算律的評課稿 9

　　今天，在聽了賈老師的《加法的運算定律》一課后，使我受益良多，現(xiàn)將聽課后的反思總結為以下三點：

　　一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

　　數(shù)學源于生活，又服務于生活。數(shù)學的學習緊密聯(lián)系生活，既能讓學生真切地感受到數(shù)學藏在生活之中，又能解決生活中的實際問題，從而培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、價值觀，還能有效激發(fā)興趣，變枯燥的學習為有意義的學習。在“加法的運算定律”教學一開始，賈老師創(chuàng)設了騎車旅行的具體問題情境，就達到了這一目的。

　　二、多途徑思考，發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律

　　問題情境的創(chuàng)設是思維活動開展的條件，多途徑思考是規(guī)律發(fā)現(xiàn)的保證。賈老師引導、鼓勵學生從不同的思維角度分析，提出列式計算的幾種方法。然后，引導觀察比較、發(fā)現(xiàn)幾個算式之間存在的關系，最后引導學生舉例驗證，把特殊的數(shù)學現(xiàn)象推廣到普遍的數(shù)學實事，從而歸納出加法的幾個運算定律。加法運算定律的發(fā)現(xiàn)，遵循了學生的認知規(guī)律：由簡到繁、有特殊到一般，學生在列式、計算、觀察、比較、驗證中理解和掌握了定律并形成共識。

　　三、注重說理，加深理解

　　數(shù)學教學中，引導學生多說是應用知識的有效方式，更是理解鞏固知識的一種有效途徑。新知的'學習和練習中，賈老師始終把學生的說放在重要位置。有效促進了對知識的理解和掌握，還有效地培養(yǎng)了學生數(shù)學語言的組織與表達能力。同時，讓學生在說中促進信息的傳遞，達到互教、互學、互幫的目的。

　　加法運算律的評課稿 10

　　計算教學是當今數(shù)學教學的基本點，也是一個難點。許多人在做著艱苦而有意義的工作，努力探索一條計算教學的新路子。在計算教學中，不僅要使學生能夠正確、合理地計算，還要能夠靈活地掌握計算方法。在明晰算理的基礎上，發(fā)展學生的思維能力，尊重學生的個性特征，關注學生主動探索計算方法的思維過程，體現(xiàn)解決問題策略多樣化已成為我們的一線教師貫徹新課標理念，探索時下計算課教學的行動指南。聽了我校陶執(zhí)教的《加法運算定律的運用》讓我感悟很深刻，對我的啟發(fā)很大。

　　陶在教學中利用小組合作的學習方式，促使學生在合作交流中得知算法多樣化。學生是學習的主人，他們有權選擇自己的學習方式、方法。在多樣化的.學習方式中，《數(shù)學課程標準》特別倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本節(jié)課，陶@#打破了以往課堂教學中教師講、學生聽的單純接受式的學習方式，讓學生以小組為單位進行學習，并充分發(fā)揮小組長的作用。組長為組內同學分工，組織他們獨立操作、合作交流。通過交流，學生感受到：同是一道題，計算方法卻多種多樣。我對學生不同的算法、不同的思維方式，及時給予肯定，并尊重他們的選擇。學生通過交流，體會出哪種算法更適合自已。在課堂上，學生在匯報小組討論結果時，大多數(shù)學生都說”我們小組有兩種算法”，“我們小組的另一種做法”等。這就證明學生通過合作探究已經初步形成了合作的意識。

　　但我個人認為一節(jié)新授課，完成的習題不在于多，而在于精，習題要有針對性、和代表性，如在拓展練習時，把本節(jié)課學的知識有機地結合起來，讓學生利用交換律、結合律完成兩三道習題。比如：115+132+118+85=

　　學生只有通過仔細觀察才能發(fā)現(xiàn)哪兩個數(shù)結合在一起，才能使計算簡便。這樣既不耽擱很多時間，又很好地培養(yǎng)了學生靈活掌握知識的能力。

　　總之，整節(jié)課的教學，學生學得還是很深動，教師教得也很輕松，能夠體現(xiàn)了“學生是學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者”的新課程理念，學生是快樂的，學習是有價值的。

　　加法運算律的評課稿 11

　　今天聽了3節(jié)《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學風格各具特色。

　　顧老師的課環(huán)環(huán)相扣，扎實有效。先引導學生探索加法交換律，通過提問列出算式，觀察分析算式特點，從而提出猜想，舉例驗證。接著通過研學單，讓學生探索加法結合律，得出加法結合律的特點。在整個過程中，給我印象最深的是：顧老師在教學加法結合律時，讓學生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結合律的特點，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個算式很少有學生會在17+23上加括號，只會把17+23放到前面去加,顧老師機智地說：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，扎實有效。

　　馬老師突破傳統(tǒng)的教學思路，先教學加法結合律，引導學生觀察分析列出的算式，找出算式的'特點，從而推出猜想：無論怎樣交換三個數(shù)的位置，和不變。進而通過舉例驗證算式的特點，從而得出結論：三個數(shù)相加，無論先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。為了讓學生記住算式的這一規(guī)律，馬老師還和學生做起了手指游戲，一方面，有助于學生記住加法結合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學到知識。整堂課，馬老師關注學法的滲透：觀察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結論。在此基礎上，放手讓學生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。

　　袁老師的課，風趣，幽默，給學生營造了一個寬松的課堂環(huán)境，具體表現(xiàn)在：（1）上課起立，學生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說：“沒事，就當?shù)首釉跒槲覀児恼啤！保?）一位學生再舉加法結合律的例子時，出現(xiàn)了小數(shù)7.65，可是這個孩子在讀小數(shù)時，讀成了七點六點五，其他孩子都在笑，孩子表現(xiàn)出了尷尬，但袁老師卻幽默地說：“沒事，說不定，在不久的將來，這種數(shù)字有用呢！”這樣的一句話，不僅為這個孩子化解了尷尬，同時還鼓勵了那些有想法但不太敢發(fā)言的同學，讓他們明白，有想法大膽地說出來，就算說錯也沒有關系，老師會補充的。從而為孩子們營造了一個寬松、和諧的課堂環(huán)境，孩子們是相當喜歡的。

　　其次，袁老師在課堂上引導得很到位，（1）在舉加法交換律的例子進行驗證時，前兩個孩子都舉了整數(shù)的例子，袁老師想要讓孩子舉出分數(shù)、小數(shù)的例子，引導說：“這兩個同學都和袁老師一樣，舉的是整數(shù)的例子，還有不一樣的嗎？”簡單精煉的反問，讓學生一下子想到了舉分數(shù)或小數(shù)的例子。（2）在講到加法結合律時，讓學生通過算一算，看圓圈里能否填上等號時，袁老師說：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問，一下引導孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發(fā)現(xiàn)加法結合律的特點。

　　總之，三堂課各具特色，值得我去學習。

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