《燕子專列》評課稿

　　語文新課程提出了三維目標體系：既知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。對于知識與能力和情感態(tài)度與價值觀這兩個目標的討論十分的激烈，因為這兩個目標定位直接指向語文課程的兩個基本屬性：知識與能力是工具性的范疇，而情感態(tài)度與價值觀是人文性的范疇，孰輕孰重爭論不休，要想在教學中真正實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一又談何容易。

　　可是，在參加的各種活動中，很少聽到對過程與方法目標的討論，我想這是因為知識與技能、情感態(tài)度與價值觀都是結(jié)果性目標，比較容易顯性和量化，是否達成比較容易判斷，而過程與方法是過程性目標，體現(xiàn)在教學的過程中，課一結(jié)束就很難去考證。但是，個人認為過程與方法目標十分重要，是體現(xiàn)新課程目標設(shè)置的一個亮點，所謂的三維目標和原來的教學目標相比，不就多了過程與方法這一目標嗎？

　　那么我們的課堂中如何來體現(xiàn)過程性目標呢？我就最近聽的《燕子專列》一課，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　首先，教師要有過程意識，學習就是一個過程，是一個時間概念。甚至有教育專家偏激的是：學習就是浪費時間�？梢妼W習過程的重要性。所以，在教學中我們就應(yīng)該把學習的過程充分的展開，讓學生去嘗試、去經(jīng)歷，只有經(jīng)歷了錯誤和失敗，他們才會有對正確的追求、對成功的渴望。比如，在《燕子專列》這堂課中，老師讓學生嘗試做瑞典政府的發(fā)言人，來呼吁居民們拯救燕子這一環(huán)節(jié)時，就把過程展開了：學生自由說---老師反饋引導---學生提升。這就是一個過程的.展開，學生充分的經(jīng)歷了學習的過程。

　　其次，過程性目標要體現(xiàn)教學增量。如果為了過程的展開而展開，在同一個教學層面上展開，那是在浪費教學時間，所以看一個教學環(huán)節(jié)的展開是否體現(xiàn)過程性目標的關(guān)鍵在于學生有沒有提升，教學有沒有增量。比如，教師讓學生抓住“紛紛”“四處”想象哪些人，來到哪里尋找燕子？這一環(huán)節(jié)，如果在學生自由準備的基礎(chǔ)上，教師不斷的引導，讓他們想象這些人的神情、動作、語言，使學生的想象和語言進一步發(fā)展，那么這一環(huán)節(jié)學生就得到了提升，教學就有了增量。相反如果在學生自由準備的基礎(chǔ)上知識反饋，不管學生說得如何都加以肯定，那么學生只是在簡單的重復(fù)，不會有發(fā)展，教學也就沒有增量。

　　第三，過程性目標的落實關(guān)鍵在于教師的引導。通過前面的兩個例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的引導在教學環(huán)節(jié)展開的過程中取到關(guān)鍵作用，她就像梯子一樣，在教學的過程中引導學生一步一步的向上提升。

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