三年級語文賣木雕的少年評課稿
《賣木雕的少年》是三年級下冊的一篇課文，課文寫“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕時，準確而得體地運用了許多四字詞組，值得學(xué)生積累并學(xué)會使用。戴老師在執(zhí)教《賣木雕的少年》時，很好地把握了教材的特點，立足學(xué)生的起點進行教學(xué)。特別是課堂上的詞語教學(xué)有特色、有實效。
一、形象感受，豐滿詞語的意象
形象、直觀的教學(xué)能給孩子留下深刻的印象。對于抽象思維發(fā)展還比較差的三年級孩子，詞語教學(xué)中盡量追求形象，使孩子獲得感性認識，理解詞語。正如維果斯基說的“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機勃勃的細胞。”在戴老師的課堂上，我們看到老師很好地運用形象的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子理解感受詞語。在教學(xué)“琳瑯滿目”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生劃出文中描寫木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺沖擊、圖片感受中，引導(dǎo)學(xué)生說說看到的木雕，教師適時點撥深化詞語的理解。這樣，形象的詞語教學(xué)，學(xué)生對于詞語的感受就形象，對于這個詞語的感受就豐滿。
二、聯(lián)系體驗，鋪展詞語的厚度
“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具。”蘇霍姆林斯基說。每個人都有自己的生活體驗，這種體驗往往是深刻的。聯(lián)系學(xué)生的體驗，來幫助理解詞語，是很有效的詞語教學(xué)方法。課堂上，戴老師引導(dǎo)學(xué)生體會“愛不釋手”時，先引導(dǎo)學(xué)生充分感受木雕的“構(gòu)思奇特、栩栩如生”后，問學(xué)生：面對這樣的木雕，你會怎樣？從而較好地理解了“愛不釋手”。
三、營造意境，觸摸詞語的溫度
一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過精心選詞，準確用詞表達作者的感情。文本中的每一個詞都投射著作者深刻的體驗，是作者情感世界的敞開。只有將“詞語教學(xué)”置身于具體的語境中，才能更鮮活、生動地理解詞語，觸摸到詞語的溫度。《賣木雕的少年》中的“遺憾”一詞對于三年級學(xué)生來說，理解上是個難點。教學(xué)中，戴老師就立足語境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，來說說我的左右為難？在入情入境中，學(xué)生有了深切的體會，很好地理解了“遺憾”。
著名的語言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”在本堂課上，我們充分感受到了戴老師詞語教學(xué)的魅力，采用多種教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解、感受詞語，使詞語教學(xué)生動、形象、靈動、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力形成的關(guān)系，課堂將更加完美。
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