語言的魅力評課稿
寫評課稿即從教學思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。接下來小編搜集了語言的魅力評課稿，歡迎查看，希望幫助到大家。
篇一：語言的魅力評課稿
5月17號，我有幸在確山縣靖宇小學聆聽了《語言的魅力》的“同課異構”活動，兩位教師為我們呈現(xiàn)了兩堂充滿生命靈動的課。課堂上老師那親切的語言，自然的教態(tài)，扎實的功底，獨特的教學風格，和良好的語文學科素養(yǎng)，都給我留下了深刻的印象，亮點紛呈，精彩不斷。
1、以學生為主題，努力促進學生的發(fā)展，教學理念新
學生是課堂的主體，課堂是學生展示自我的舞臺，而教師卻是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。教學過程中，老師以全新的教育理念和指導，引導學生去體驗、感受文章內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，始終把學生當作學習的主人，鼓勵學生自由表達不同的閱讀感受。《語文課程標準》指出，“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構建開放而又活力的語文課堂。”
如概括文本內(nèi)容是，鼓勵學生自由表達。引導學生“不屑一顧、無動于衷”等詞，選擇到句子中去，即帶領孩子分析了詞語的意思，又分析了人物形象。以及在后面的教學中，充分引導學生自由表達，讓學生無拘無束地表達自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解，在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，叫交流表達中提高能力。
2、引導教法，激發(fā)學生探究欲望
蘇霍姆林斯基曾說，“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”仇老師在本課的教學中，采用引導法，引導學生分析魅力語言的特點，探究語言的魅力，給孩子們創(chuàng)設了一個開放而有活力的課堂空間。仇老師富有啟發(fā)性的語言，以及問題的設計，充分激發(fā)了學生的探究欲望，讓學生興致勃勃地去參與，去探究，去發(fā)現(xiàn)，營造了一個煥發(fā)生命活力的氛圍。
3、拓展訓練，注重能力培養(yǎng)，落實語文工具性的特點
德國教育家認為：教學藝術的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。仇老師在本課教學的拓展階段，帶領孩子聽讀了曾國藩、周恩來總理的兩個故事，是學生進一步了解并感受到了語言的魅力。“有魅力的語言，猶如 ，能……”仿寫小詩的訓練，豐富了學生的學習過程。反問句換說法，并感受其好處;想到了哪些詞語、詩句，等會想到了什么的等訓練，無一不滲透著對學法的指導。學習方法的習得不靠一朝一夕，從學生日常學習過程中不斷滲透，促進學生能力的提升，達到學以致用，是新課改理念下值得提倡的教學方法。
教學是無止境的，批評是教學研究的靈魂。聽罷仇老師的課，我受益良多，不過也有一點困惑。
整節(jié)課課堂節(jié)奏明快，內(nèi)容充實，知識點多，似乎在一定程度上就壓縮了學生思考的時間。問題剛被拋出，就有學生回答，務必就打亂了其他學生的思維，尤其是那些相對落后的后進生，就更不會思考了。
教育需要我們面向全體，尤其是對基礎較差、反映較慢的后進生，我們更應該給予更多的關注和等待。提問時，不妨也偏向那些尚未舉手的、還在思考中的孩子。如果我們急于讓優(yōu)生回答，只會阻礙差生的發(fā)展，讓差生落的更遠，課堂評價的標準也許應該降一點，課堂教學的節(jié)奏，也許應該慢一點，等等那些還在思索的孩子。
篇二：語言的魅力評課稿
《語言的魅力》這篇課文以形象生動的語言，感人至深的情節(jié)，展示了語言所特有的魅力。在這節(jié)課的教學中，孫老師能緊緊抓住“春天來了，可是我什么也看不見。”這撥動人心弦的話語，適時引導，把學生的認知的愿望和積極性完全激活了。
孫老師的這節(jié)課教學思路非常清晰。上課伊始，首先引導學生理解什么是“魅力”，生活中什么有魅力，在此基礎上通過魅力引出課題。然后畫出課文中哪句話最有魅力，從哪看出來的？為什么“春天到了，可是……”這句話有魅力呢？圍繞“魅力”展開教學，問得巧，講得精，理解的透，大大提高了課堂教學質(zhì)量。
其次，我覺得這節(jié)課的語文味很濃。這也是我感觸最深的一點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、以讀為主。通過多種形式的讀，讓學生充分感受語言，感受語言的魅力。課上孫老師抓住重點句段，讓學生進行多方位的品讀、默讀、自讀、教師引讀，比如：在指導學生朗讀第一自然段時，要求學生讀出老人的可憐、行人的冷漠，通過學生的朗讀讓學生體會到老人的孤獨可憐，行人那種漠不關心、無動于衷的木然神情，這樣的朗讀既培養(yǎng)了學生感受語言的能力，又豐富了學生的語感。
2、注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。在教學中，無論是讓學生回答還是教師的語言示范，孫老師都注重讓學生養(yǎng)成良好的口頭語言表達能力。特別是學習最后一個自然段中描寫春天的句子，孫老師設計了一道訓練題：“春天到了，我看見了 ，聽見了 ，這怎么不讓人陶醉呢？”對學生進行了想象力和語言表達能力的訓練。
3、注重培養(yǎng)學生寫話能力的訓練。聽說讀寫，是學語文的基本方法和途徑，也是一個人語文素養(yǎng)高低的基本標識;而寫作更是語文素養(yǎng)中很重要的基因。換言之，語文的精髓就是說和寫。孫老師巧妙地把寫作訓練在課堂中體現(xiàn)出來，隨著“春天美景”課件的播放，教師把學生帶到了一個生機盎然的`春天美景中：嫩綠的柳條、清澈見底的湖水、水中嬉戲的鴨子… …這些美景怎能不讓人陶醉？可是，老人卻什么也看不到，那么有誰不為老人感到惋惜呢？隨著學生情感的升華，老師先進行口頭訓練：那些衣著華麗的貴婦人看到老人——;那些身著筆挺西裝的紳士看到老人——;那些… … 這些好心的人們會怎樣幫助老人呢？隨即出示小練筆：“在這繁華的街頭，當人們再次看到這位衣衫襤褸，雙目失明的老人，有的————;有的————;還有的————，這真是溫暖的街頭呀！”學生在說的基礎上，有話可說，有感而發(fā)，真正把寫落實到課堂中，教會學生運用語言，使自己的語言也變得有“魅力”，把所學變?yōu)樗茫拐Z文課變得扎實有效。
4、抓住課文中含義深刻的詞句和重點詞句來理解課文內(nèi)容，這也是我們中年級段本學期的訓練重點。每篇課文中都有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面、透徹地理解課文的內(nèi)容。而這篇課文的重點語句：“春天來了，可是我什么也看不見。”是文章的主線，孫老師抓住這一主線引出老人、引出行人，通過理解老人的可憐、行人的冷漠感悟這句話所帶來的語言魅力。從而理解了 “衣衫襤褸、無動于衷”等重點詞語的含義，同時也教會了學生理解重點詞句要從聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系文章的時代背景入手，只有這樣才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
總之，孫老師為我們展示了一節(jié)成功的語文課，真不愧是一節(jié)先行課，很值得我們?nèi)テ肺叮W習，為我們今后的語文課明確了方向。最后用一句話結束這次評課：孫老師用自身的教學魅力把《語言的魅力》一課上得很有魅力。
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