《開國大典》評(píng)課稿

時(shí)間：2020-09-26 11:38:40 稿件我要投稿

《開國大典》評(píng)課稿

　　《開國大典》是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第26課。課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義。下面是小編為大家搜集的《開國大典》評(píng)課稿，供大家閱讀！

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在課程理念中,首先提出了新的語文"課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)","三個(gè)方面相互滲透,融為一體".在語文閱讀教學(xué)中,如何體現(xiàn)三維目標(biāo)呢盧雷老師《開國大典》的教學(xué)設(shè)計(jì)使我收到了很大的啟示.

　　一,創(chuàng)設(shè)情景,落實(shí)目標(biāo),培養(yǎng)能力

　　盧雷老師將情境創(chuàng)設(shè)貫穿課堂教學(xué)的始終.如:在課一開始,他就板書:一九四九年十月一日北京開國大典……讓學(xué)生在"開國大典"強(qiáng)加一個(gè)修飾詞,又讓他們把這些詞語連起來說一句完整的話.這樣的情景創(chuàng)設(shè),既是讓學(xué)生對(duì)課文整體的感知,又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng).在對(duì)課題了解,朗讀的同時(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),起到了多重效果.

　　又如:在學(xué)習(xí)"會(huì)場(chǎng)布置"這一部分,盧雷老師不是空洞的說教,而是當(dāng)場(chǎng)在黑板上畫出了方位圖,一方面幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容,另一方面也為學(xué)生的記憶創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍.

　　通過師生間的交流活動(dòng),使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,又使學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)生能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化.

　　二,加強(qiáng)朗讀,體驗(yàn)感悟,激發(fā)情感

　　《開國大典》是一篇愛國主義的教育經(jīng)典,但離現(xiàn)在甚遠(yuǎn),學(xué)生感受.盧雷老師遵循這一特點(diǎn),關(guān)注語言,加強(qiáng)朗讀,引領(lǐng)學(xué)生層層體驗(yàn),激發(fā)他們的情感.

　　如:在學(xué)習(xí)"會(huì)場(chǎng)布置"時(shí),盧雷老師先用示意圖幫助學(xué)生理清思路,接著讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語反復(fù)朗讀,加強(qiáng)指導(dǎo),乃至復(fù)述課文,層層遞進(jìn),引發(fā)激情.這不僅把會(huì)場(chǎng)布置清晰地留在學(xué)生的腦海里,而且訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的順序和邏輯思維能力.

　　又如:在學(xué)習(xí)"宣告成立"時(shí),盧雷老師讓學(xué)生通過聆聽聲音,觀看兩遍錄像,多種形式的朗讀,隨手繪畫地圖等,把感官和文本自然,有力地結(jié)合,讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀出感覺,讀出內(nèi)涵,讀出激情,使朗讀發(fā)揮到了及至.這是語言和思想的自然統(tǒng)一,是有效指導(dǎo)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一,水到渠成地將課堂教學(xué)推向高潮.

　　每個(gè)人的情感,態(tài)度與價(jià)值觀都是不同的,在個(gè)人成長(zhǎng)過程中,通過模仿,嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的.教師們就是要通過創(chuàng)造有利于學(xué)生去認(rèn)識(shí),體會(huì),嘗試的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感,態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知,形成個(gè)人的情感,態(tài)度與價(jià)值觀.

　　今天，在網(wǎng)上觀看了一堂語文課《開國大典》，整節(jié)課中盧老師能嫻熟地駕御課堂，做到師生互動(dòng)，情感交融，充滿了感染力和親和力。在這節(jié)課中最大的亮點(diǎn)是：盧老師的板書和關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生滿懷激情走進(jìn)本文，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情與民族精神。

　　一、盧老師教學(xué)文章的第二大段——天安門廣場(chǎng)的位置，天安門城樓的布置和前來參加典禮的群眾隊(duì)伍云集“丁”字形廣場(chǎng)的情況。老師要求用“合作朗讀”的方法學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在讀時(shí)注意老師的演示。此時(shí)，老師注重對(duì)學(xué)生讀的語氣及理解上的引導(dǎo)，讀出、讀好關(guān)鍵詞句，同時(shí)畫出方位。讓學(xué)生對(duì)說明的會(huì)場(chǎng)布置一下子有了感性的認(rèn)識(shí)，老師通過簡(jiǎn)筆畫把這段課文的重點(diǎn)顯示出來了，從整體到部分，又回到整體。形象直觀地把學(xué)生帶入了情境，然后讓學(xué)生高聲朗讀，使學(xué)生自然深刻地理清了課文的脈絡(luò)。而后老師又指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生思維能力和復(fù)述能力。最后大家齊讀，幫助理解記憶，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。

　　二、是句子教學(xué)。“這莊嚴(yán)的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，傳到白山黑水之間，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”是《開國大典》中的重點(diǎn)句子，它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國人民無比激動(dòng)、無比歡樂的思想感情，也是積累語言的好材料，值得學(xué)生熟讀成誦。老師在這一部分的教學(xué)中，再一次在黑板上畫出了一幅中國地圖，同時(shí)在圖上示出“長(zhǎng)城內(nèi)外”、“大江南北”、等位置，，讓學(xué)生融語言的蘊(yùn)涵、形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵于一起，理解了全中國人民熱切的期待和快樂，通過反復(fù)朗讀，不僅讓學(xué)生切實(shí)感受到了排比句的感染力，而且引領(lǐng)學(xué)生理解了語言,體味了語言的蘊(yùn)涵。

　　總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，盧老師利用直觀的板書，突出了重點(diǎn)，攻破了難點(diǎn)，運(yùn)用不同的朗讀形式，使學(xué)生始終處于和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。而且課上師生互動(dòng)自然有效，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性也很高，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，看了之后感覺受益匪淺。

　　林乃喜老師這一課是在三種模式下展開的一次公開活動(dòng)。這次活動(dòng)取得了一定的成績(jī)，但是也存在一些值得商榷的地方。

　　林老師能緊密的圍繞著課題的研究方式展開教學(xué)，從情境法和聯(lián)想法入手，完成自己的設(shè)計(jì)思路。教師課堂上播放“開國大典”的錄像片段，讓學(xué)生身臨其境的感受到當(dāng)時(shí)的壯觀場(chǎng)面，教師還根據(jù)錄像場(chǎng)面讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)人們的心情。并且在上課的過程中，林老師的教學(xué)還同時(shí)體現(xiàn)著如下的優(yōu)點(diǎn)：

　　教學(xué)中林老師能以學(xué)生為主體，具有開放教學(xué)的思想。特別是在資源的采用上，充分利用模式三的資源，進(jìn)行挖掘、整合，較好的體現(xiàn)了課題的研究方向。

　　導(dǎo)入比較體現(xiàn)了層次性，從國慶日到北京，到開國大典，體現(xiàn)了詞語的指向意義。傳授課文的效果性還體現(xiàn)在能合理流暢的使用自己制作的課件。

　　教學(xué)方法上，教師能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。教師的基本功也體現(xiàn)在可以用平實(shí)清晰的語言進(jìn)行講解，能用熟練的操作進(jìn)行演示、導(dǎo)讀，能用簡(jiǎn)筆畫描繪出自己心中的天安門的場(chǎng)景。還有教師能利用方位詞，指導(dǎo)學(xué)生分清方位，且按照放方位詞語引導(dǎo)學(xué)生說完整的話。

　　我個(gè)人認(rèn)為，本課的教學(xué)也還存在一些值得商議的地方。

　　在教學(xué)思想上，課文的教授還沒有完全從教師的權(quán)威走向?qū)W生的探索。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題，不能完全的依靠學(xué)生的合作探究去達(dá)到目標(biāo)，不少的地方是以教師的講解作為過渡進(jìn)行的。比如在教學(xué)“開國大典”這一個(gè)盛況部分時(shí)，教師提出了問題“那些自然段寫出典禮部分的內(nèi)容的？哪些內(nèi)容寫人們的`激動(dòng)的？”教師布置同學(xué)自由讀書，然后回答。學(xué)生對(duì)于典禮的概念沒有很明白，所以回答起來就有些亂，其來回答的同學(xué)各有其說。這時(shí)候，教師沒有意識(shí)到學(xué)生是由于同學(xué)對(duì)于“典禮”的概念沒有弄清楚，而是采用了自己更正同學(xué)的做法，還說，是這里嗎？然后就告訴同學(xué)們?cè)谀亩文亩巍?/p>

　　教學(xué)目標(biāo)上，也沒有達(dá)到充分完成。這一節(jié)課，教師沒有完成既定的目標(biāo)，原定的完成“典禮”部分的教學(xué)任務(wù)，由于問題的展開問題和教師的導(dǎo)入問題，還剩下最精彩的部分沒有教學(xué)。

　　在教學(xué)程序的課堂結(jié)構(gòu)安排方面，教師對(duì)于教學(xué)時(shí)間的掌控，存在一些疏漏，比如，教師與學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間，我覺得教師的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，教師占用了學(xué)生的時(shí)間；還有學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和整班學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間分配也不是很均勻，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)時(shí)間較少了些；還有我覺得最大的問題，可能也是我們不少語文教師存在的課堂教學(xué)問題，就是優(yōu)等生活動(dòng)的時(shí)間過多，他們基本上包辦了課堂上的讀書和回答問題；由于結(jié)構(gòu)上的安排，出現(xiàn)了教師教學(xué)前松后緊的局面。

　　本課的教學(xué)效果，沒有預(yù)想的那樣的好。體現(xiàn)在教學(xué)效率不是很高，學(xué)生的課堂氣氛不熱烈，參與的欲望不高，學(xué)生沒有真正的興奮起來。原因是教師沒有突出對(duì)學(xué)生思考過程的安排。

　　從課堂上來看，學(xué)生的受益面積沒有充分的大，回答問題的就是那么幾個(gè)學(xué)生，好的學(xué)生學(xué)到了一些解決問題的辦法，不少學(xué)生跟著教師和好的學(xué)生在被動(dòng)的轉(zhuǎn)。課堂的40分鐘沒有有效的被利用。

　　還有，在聽課的過程中，我有個(gè)想法，就是教師是不是過分依賴了多媒體的技術(shù)，從而設(shè)想，只要運(yùn)用了多媒體技術(shù)，有了課件，就一定會(huì)上出一節(jié)好課來呢。

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