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桂林山水優(yōu)秀評(píng)課稿
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎樣寫評(píng)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的桂林山水優(yōu)秀評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
桂林山水優(yōu)秀評(píng)課稿1
今天，有幸聽(tīng)了蔣老師任執(zhí)教的一節(jié)《桂林山水》，桂林山美、水美，而蔣主任的課堂意境美、語(yǔ)言美；學(xué)生的朗讀美、感悟美……一節(jié)課下來(lái)，沉浸在美的享受中的我忍不住一次次品味起課堂中的精彩細(xì)節(jié)。
細(xì)節(jié)一：學(xué)生的朗讀之美。
由于聽(tīng)課的老師很多，課桌間的位置也擠得滿滿當(dāng)當(dāng)，幸好學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下很快融入了桂林山水的美景中，根本沒(méi)有受到我們的打擾。旁邊的兩個(gè)孩子一直在我裝作無(wú)意卻留心的注視中。當(dāng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹?引導(dǎo)下沉浸于文本，品味著字里行間描畫出的美好意境中時(shí)，學(xué)生們下意識(shí)地開(kāi)始一遍遍地朗讀、體會(huì)。當(dāng)其他的學(xué)生有幸被老師選中為大家朗讀的時(shí)候，我旁邊的兩個(gè)孩子總會(huì)跟著無(wú)聲地朗讀著，偶爾會(huì)不經(jīng)意地發(fā)出那個(gè)字的讀音，似有似無(wú)地回蕩在我的耳邊，讓我感動(dòng)。要想讓學(xué)生們領(lǐng)悟、品悟，首先要讓學(xué)生走進(jìn)課文，而學(xué)生們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的情景中已然置身其中，有了讀的渴望，在這樣渴望的引領(lǐng)下，學(xué)生一定能有自己的感悟和更深入的體會(huì)。
細(xì)節(jié)二：教師的語(yǔ)言美得有深度。
一節(jié)課教師并沒(méi)有多少特別華麗的語(yǔ)言，但是經(jīng)常是看似不經(jīng)意間的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)卻展現(xiàn)了教師的深厚的文化底蘊(yùn)。一堂語(yǔ)文課的價(jià)值不在教材內(nèi)容本身，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導(dǎo)孩子走向這個(gè)意義世界，因?yàn)檎n文背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。而蔣主任深刻地把握住了這一點(diǎn)。在重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味上，教師的視野竟然如此開(kāi)闊，一個(gè)“人們說(shuō)……”看似簡(jiǎn)單卻讓教師挖出了內(nèi)涵。蔣主任為學(xué)生們展示了古今中外的文人雅士對(duì)桂林山水的由衷贊美，美景加美句，對(duì)孩子們的視覺(jué)及想象力都是一個(gè)沖擊。更可貴的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生品悟課文的同時(shí)交給了學(xué)生閱讀的方法和技能，并給學(xué)生獨(dú)立展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。一堂課，教師的每句話都讓人感覺(jué)那么舒服，又那么有深度。想來(lái)聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì)由衷地敬佩老師，進(jìn)而會(huì)為了向老師靠攏而豐富自己的知識(shí)，提高文化品味、審美情趣。
這節(jié)課處處是亮點(diǎn)，環(huán)環(huán)精彩，更可貴的是教師始終不忘對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自由表達(dá)的引導(dǎo)和肯定。還有教師自然散發(fā)的文化魅力感染著學(xué)生，影響著學(xué)生，更引領(lǐng)著學(xué)生去探索祖國(guó)博大精深的文明與文化。正如一位同事所說(shuō)“假如我是一名學(xué)生，我喜歡這樣的課；假如我是一名學(xué)生，我喜歡這樣的老師……”忍不住感嘆：山美、水美，課更美！
桂林山水優(yōu)秀評(píng)課稿2
聽(tīng)了杜麗娟老師《桂林山水》的教學(xué)，我的感受比較深，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。
杜老師對(duì)文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。對(duì)文本知識(shí)的定位是“學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點(diǎn)”；對(duì)能力方面達(dá)成的目標(biāo)是“理解文章的表達(dá)方式，能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的練習(xí)”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強(qiáng)學(xué)生的`民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程來(lái)看，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美，
教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，談話導(dǎo)入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀，又用學(xué)習(xí)第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn)，最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語(yǔ)言更美！
我們每個(gè)人的感受是不一樣的，在理解文本內(nèi)容時(shí)，杜老師讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，通過(guò)對(duì)個(gè)句和句群的分散和集中朗讀，請(qǐng)學(xué)生用最最生動(dòng)的語(yǔ)言讀出山水的優(yōu)美等多種方法閱讀。
李老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹(shù)與花、景與畫完整結(jié)合起來(lái)，把漓江的水和桂林的山的獨(dú)特形成一個(gè)完整的美。這里如果再?gòu)?qiáng)調(diào)的山和水的融合，處理教材時(shí)把它們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解就更好了，那才真正理解了桂林山水的獨(dú)特美。還有就是一個(gè)我們教師普遍要注意的地方，那就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，如果能豐富一點(diǎn)就更好了。
這是一節(jié)成功的好課，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，改正我在教學(xué)過(guò)程中的不足之處。
桂林山水優(yōu)秀評(píng)課稿3
一、對(duì)教材概貌的理解：
文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點(diǎn)。
作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著讀者觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。
課文從桂林山水甲天下講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對(duì)桂林山水的向往。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。在點(diǎn)出特點(diǎn)之后，又具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語(yǔ)氣寫實(shí)，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀。文中二、三自然段以抒情的語(yǔ)言寫實(shí)，并運(yùn)用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美，桂林的山美《桂林山水》這篇課文的語(yǔ)言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹(shù)紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間，構(gòu)成一幅連綿不斷的畫卷。“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結(jié)，和開(kāi)頭“桂林山水甲天下”首尾呼應(yīng)。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的`美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
二、本堂課的幾個(gè)比較成功之處：
1、教學(xué)目標(biāo)定位適中。李老師把《桂林山水》分三節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的制訂到實(shí)施教學(xué)的效果看，李老師對(duì)文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。對(duì)文本知識(shí)的定位是“學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點(diǎn)”；對(duì)能力方面達(dá)成的目標(biāo)是“理解文章的表達(dá)方式，能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的練習(xí)”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是比較好的。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。同樣的文本，可以設(shè)計(jì)出千差萬(wàn)別的精彩教案。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，談話導(dǎo)入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。接著，教師挖掘身邊語(yǔ)文教學(xué)資源，媒體出示三幅圖片，學(xué)生進(jìn)行排比句的練筆。爾后，再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀，又用學(xué)習(xí)第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn)，還安排小導(dǎo)游介紹桂林的山的獨(dú)特，最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語(yǔ)言更美！
3、教學(xué)環(huán)節(jié)較流暢，教師語(yǔ)言較得體、優(yōu)美。比較突出的是，談話引入新課的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)習(xí)了第二段抓住特點(diǎn)描繪漓江水的寫法進(jìn)行練筆和進(jìn)入第三段桂林山的教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)都比較優(yōu)美精彩，促使教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢。
4、體驗(yàn)文本，注重朗讀。
我們每個(gè)人的感受是不一樣的，在理解文本內(nèi)容時(shí)，李老師讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，通過(guò)對(duì)個(gè)句和句群的分散和集中朗讀，請(qǐng)學(xué)生用最最生動(dòng)的語(yǔ)言讀出山水的優(yōu)美等。李老師采用自主選擇，練習(xí)朗讀和展示朗讀，體驗(yàn)文本等多種方方法法閱讀。
5、探究文本，形式多樣。
A較好地引導(dǎo)歸納特點(diǎn)
水：靜、清、綠
山：奇、秀、險(xiǎn)
（寫“水”時(shí)，先寫大海和西湖的水；寫“山”時(shí)，先寫泰山和香山：用對(duì)比的方
B較好地指導(dǎo)感情朗讀
C、感情朗讀
指名讀——師生引讀——齊讀——自由讀（或同桌互讀）
D、模仿說(shuō)話、寫話：
（1）反復(fù)品味，概括方法。
讀，說(shuō)說(shuō)寫山和水的句子有什么特點(diǎn)？（排比、贊賞、比較）
（2）提供句式，練習(xí)說(shuō)話。
6、整合文本，課堂豐滿。
李老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹(shù)與花、景與畫完整結(jié)合起來(lái)，把漓江的水和桂林的山的獨(dú)特形成一個(gè)完整的美。這里我非常強(qiáng)調(diào)的山和水的融合。我們處理教材時(shí)應(yīng)該把她們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解，那才真正理解了桂林山水的獨(dú)特美。如果安排教材時(shí)教師有意把山和水分兩節(jié)課上，我覺(jué)得這就無(wú)意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學(xué)中李老師注重學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)注重學(xué)生口語(yǔ)能力和仿寫能力的培養(yǎng)。
7、超越文本，感情升華
一是引用古典。課堂接近尾聲，李教師設(shè)計(jì)了“‘桂林山水甲天下’果然名不虛傳！古代詩(shī)人和當(dāng)代詩(shī)人在暢游桂林后，都熱情洋溢地寫詩(shī)贊美她。”李老師接著引用了唐朝的韓瑜和現(xiàn)代詩(shī)人賀敬之寫了一首《桂林山水歌》，我們一起來(lái)分享作者的激情。出示詩(shī)歌：
桂林山水歌（節(jié)選）把學(xué)生的情感引向了高潮。
二是自編小詩(shī)。今天，我們一同領(lǐng)略了桂林山水的美好風(fēng)光，或許你也被桂林山水的美深深感染。請(qǐng)你試著吟一首小詩(shī)或者寫幾句話，表達(dá)自己的感受。
8、其他：
李老師在課堂中盡管較緊張，但教態(tài)還是比較親切、自然。讀文感悟，學(xué)習(xí)寫法進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練，做小導(dǎo)游進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練等是比較合理和成功的。
三、幾個(gè)有待改進(jìn)之處：
1、新課程提倡“知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一”，這是素質(zhì)教育的要義之一。課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的面太窄，這與新課改以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與探究文體有點(diǎn)距離，
2、學(xué)習(xí)本文時(shí)，要把朗讀時(shí)間給夠、給足，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中讀出語(yǔ)感，感悟桂林山水的美，但李老師給學(xué)生以文體的解讀，深度的理解不夠到位，即沒(méi)有充分利用課本資源，在陶冶學(xué)生的愛(ài)美情趣上還缺少火候，所以也導(dǎo)致了上面第一點(diǎn)不足的產(chǎn)生。
評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇桂林山水評(píng)課稿，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。
桂林山水優(yōu)秀評(píng)課稿4
朱老師執(zhí)教的《桂林山水》一課，課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂(lè)立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫的桂林山水美景中。本課值得肯定的是：
1、對(duì)文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。同樣的文本，可以設(shè)計(jì)出千差萬(wàn)別的精彩教案。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，談話導(dǎo)入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。接著，教師挖掘身邊語(yǔ)文教學(xué)資源，學(xué)生進(jìn)行排比句的練筆。爾后，再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀，又用學(xué)習(xí)第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn)。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的`山美，課文的語(yǔ)言更美!
3、教學(xué)環(huán)節(jié)較流暢，教師語(yǔ)言較得體、優(yōu)美。比較突出的是，談話引入新課的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)習(xí)了第二段抓住特點(diǎn)描繪漓江水的寫法進(jìn)行練筆和進(jìn)入第三段桂林山的教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)都比較優(yōu)美精彩，促使教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢。
4、探究文本，形式多樣。
A較好地引導(dǎo)歸納特點(diǎn)(水：靜、清、綠山：奇、秀、險(xiǎn)。寫“水”時(shí)，先寫大海和西湖的水;寫“山”時(shí)，先寫泰山和香山：用對(duì)比的方法突出漓江水的與眾不同)
B模仿說(shuō)話、寫話：學(xué)習(xí)作者的寫作方法練習(xí)說(shuō)話、寫話，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表的能力和寫作水平。
5、整合文本，課堂豐滿。
朱老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，把漓江的水和桂林的山的獨(dú)特形成一個(gè)完整的美。如果安排教材時(shí)教師有意把山和水分兩節(jié)課上，我覺(jué)得這就無(wú)意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學(xué)中朱師注重學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)注重學(xué)生口語(yǔ)能力和仿寫能力的培養(yǎng)。
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