王絨不取道旁李的評課稿

時間：2024-12-13 17:05:10 銀鳳稿件我要投稿

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王絨不取道旁李的評課稿范文（精選5篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的王絨不取道旁李的評課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　王絨不取道旁李的評課稿 1

　　《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學習目標，一是能夠讓學生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發(fā)孩子學習小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。

　　本周我們一起學習觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的.公開課教學，下面就談談我在聽課過程中的幾點看法。

　　一、教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)層層推進，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學效果。開頭以“解釋課題”進行導入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導入時間有些過長，導致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習的內(nèi)容沒有派上用場。

　　二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學生互評的模式，讓學生進一步感受其特點。

　　三、抓住重點字詞引導學生理解文言文句子的意思，以學生為主體，注重學生的引導與思考，給足學生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點講解。當然，在抓住重點詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學來說說自己的理解，教師點評總結(jié)后，可以進行復述，加深對內(nèi)容的理解。

　　四、在主題上有一定的升華，注重對學生品德的培養(yǎng)。通過學習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細、善于動腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學習他這種品質(zhì)。

　　五、當然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡潔一些。

　　王絨不取道旁李的評課稿 2

　　今天有幸聽了萬老師關于《王戎不取道旁李》的授課，讓我受益匪，下面也談談我的幾個看法。

　　《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來進行分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個小孩都可以善于分析環(huán)境，可見作為青少年的我們也可以進行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。

　　一、教學效果

　　本篇課文是一篇文言文，學生第一次接觸難度比較大，依據(jù)學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、 “讀”占鰲頭。

　　四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接著播放音頻資料，讓學生邊聽邊學習文言文的讀法。聽完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的'喜悅感。

　　2、 “學”字當頭。

　　在讀熟讀順的基礎上引導學生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環(huán)節(jié)給足學生學習的時間，讓學生學著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李” 。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。課文注解：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見路邊的李子樹上結(jié)了很多李子，許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。有人就問他，為什么他不上去摘果。王戎回答說，李子樹在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。

　　3、潛移默化首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什么？學生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導學生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。

　　二、成功之處

　　學生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。

　　三、不足之處

　　課堂容量略嫌不足，有部分學生積極性不高，理解還有難度。

　　四、教改措施

　　如果再上這篇課文，我會設計更優(yōu)的方案，激發(fā)所有學生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實基礎。

　　王絨不取道旁李的評課稿 3

　　在學習《王戎不取道旁李》這節(jié)課上，老師的教學設計內(nèi)容豐富，引導學生回顧古代智慧少年的故事，并以此為導入，激發(fā)了學生對于本課的學習興趣。老師示范朗讀課文并畫出停頓節(jié)奏給予了學生很好的語感指導，同時通過注釋插圖幫助學生理解文言文。學生們在老師的組織下，以各種形式進行熟讀和朗讀課文，并試著背誦，引導他們能夠更好地感受和表達課文的情感。

　　學生在熟讀課文的基礎上去體會三個“之”的含義和重點詞語的意思，這有助于他們對課文的深入理解。特別是組織學生探究王戎為什么認為“樹在道邊而多子，此必苦李？”引發(fā)了學生們的思考和討論，培養(yǎng)了他們的推理能力和邏輯思維能力。

　　小組合作的環(huán)節(jié)給學生提供了機會共同探討全文的含義，這種協(xié)作學習的方式促進了學生之間的互動和合作精神。課堂拓展的部分則為學生提供了更廣闊的.知識視野，培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)。

　　在板書設計方面，老師可以將關鍵詞語和理解要點進行整理，并利用圖示或彩色標記等方式使板書形象生動，幫助學生更好地回顧復習。

　　總之，這節(jié)課設計合理，內(nèi)容豐富，既注重了學生的語感培養(yǎng)，也注重了學生的思維能力和合作精神的培養(yǎng)。通過多種形式的活動，學生對于課文的理解和表達能力得到了提升。老師的教學方法靈活多樣，激發(fā)了學生的積極性，促進了學生的全面發(fā)展。

　　王戎不取道旁李評課分析

　　王絨不取道旁李的評課稿 4

　　在《王戎不取道旁李》的授課過程中，教師緊密圍繞教材內(nèi)容，對文章進行了深入細致的解讀。通過引入王戎的歷史背景和人物生平，教師不僅幫助學生更好地理解了文章的`表層意思，還深入挖掘了其中蘊含的智慧和價值觀念。這種將文章內(nèi)容與歷史背景相結(jié)合的方式，不僅增強了課程的連貫性和深度，還有效提升了學生對文言文的理解能力和文化素養(yǎng)。同時，教師巧妙地結(jié)合教材要求，將文言文閱讀技巧的培養(yǎng)融入課堂，使得課程內(nèi)容與教材要求高度契合，為學生的學習提供了堅實的基礎。

　　在教學開始前，教師明確提出了本節(jié)課的教學目標，包括理解《王戎不取道旁李》的文章內(nèi)容、掌握相關文言文閱讀技巧以及培養(yǎng)學生的思考能力和合作精神。這些目標既符合課程大綱的要求，又貼近學生的實際學習需求。在教學過程中，教師通過多種教學手段和活動，如講解、問答、小組討論等，逐步引導學生達成這些目標。從課堂反饋和課后作業(yè)來看，學生不僅掌握了文章內(nèi)容，還能夠在實踐中運用所學的文言文閱讀技巧，教學目標得到了有效達成。

　　王絨不取道旁李的評課稿 5

　　教學方法與手段的適用性與創(chuàng)新性

　　在《王戎不取道旁李》的教學中，教師采用了多種教學方法和手段，如講解法、問答法、小組討論法等，這些方法的運用既符合文言文教學的特點，又能夠激發(fā)學生的學習興趣。特別是小組討論法的運用，不僅讓學生有機會發(fā)表自己的見解，還能夠促進他們之間的交流和合作，培養(yǎng)團隊精神。此外，教師還巧妙地運用了多媒體教學手段，如展示歷史圖片、播放相關視頻等，使得課堂更加生動有趣。這些創(chuàng)新性的教學方法和手段，不僅提高了教學效果，還讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

　　學生學習參與度與反饋情況

　　在整堂課中，學生的參與度非常高。他們積極參與教師的提問和討論，踴躍發(fā)表自己的見解。通過小組討論和合作學習，學生之間的交流和互動也更加頻繁和深入。在課后反饋中，學生普遍表示對《王戎不取道旁李》的內(nèi)容有了更深入的理解，對文言文閱讀技巧也有了更好的掌握。他們認為教師的講解清晰明了，課堂氛圍輕松愉快，自己的學習積極性和參與度都得到了很大的提高。

　　教師課堂掌控能力與互動效果

　　在《王戎不取道旁李》的授課過程中，教師展現(xiàn)出了出色的'課堂掌控能力。他們不僅能夠準確地把握教學節(jié)奏和進度，還能夠根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學策略。在與學生互動方面，教師也表現(xiàn)得非常自然和親切。他們鼓勵學生發(fā)表見解，耐心傾聽學生的發(fā)言，并給予及時準確的評價和反饋。這種良好的互動效果不僅增強了學生的自信心和學習動力，還使得課堂氛圍更加和諧融洽。

　　課程文化內(nèi)涵與價值觀引導

　　在《王戎不取道旁李》的教學中，教師不僅注重知識的傳授和技能的培養(yǎng)，還非常注重課程文化內(nèi)涵的挖掘和價值觀的引導。通過解讀王戎的智慧和行為背后的價值觀念，教師引導學生思考并理解其中蘊含的深刻道理。這種價值觀引導不僅有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能夠培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力。同時，教師還通過課堂討論和課后作業(yè)等方式，讓學生進一步加深對課程文化內(nèi)涵的理解，并鼓勵他們將所學應用到實際生活中去。

　　改進建議與未來教學方向

　　盡管《王戎不取道旁李》的授課取得了顯著的效果，但仍有一些可以改進的地方。例如，在教學方法上，教師可以進一步探索更多創(chuàng)新性的教學手段和活動，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。在課程內(nèi)容上，教師可以適當拓展相關的歷史和文化知識，以豐富學生的視野和知識面。此外，教師還可以加強與學生之間的互動和反饋機制，及時了解學生的學習情況和需求，以便更好地調(diào)整教學策略和滿足學生的學習需求。

　　展望未來，《王戎不取道旁李》的教學可以更加注重學生的主體性和創(chuàng)造性。教師可以通過引導學生進行自主探究和合作學習等方式，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。同時，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代科技手段如虛擬現(xiàn)實、人工智能等創(chuàng)新教學方式和方法，為學生提供更加豐富多彩的學習體驗。通過這些改進和創(chuàng)新措施的實施，《王戎不取道旁李》的教學將能夠取得更加顯著的效果和更加深遠的影響。

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