山居秋暝評課稿

時間：2024-08-07 22:04:41 宜歡稿件我要投稿

山居秋暝評課稿（通用5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的山居秋暝評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　山居秋暝評課稿 1

　　聽了姜老師執教的《山居秋暝》，讓人眼前一亮，讓我對這首詩有了新的認識。姜老師的.課緊緊圍繞單元語文要素，樸素中透著大氣，靈動中顯出智慧。她關注每個教學小細節，處處以學生為本，從作者的簡介引入，到寫詩背景，到理解詩題意思，到古詩的朗讀指導。

　　整堂課環繞“空山”展開，層層剝開迷霧，渾然天成。從找出詩中描寫的景物，以動襯靜，最后落腳“因靜而空、因心而空”。

　　梳理一下，姜老師的課由以下幾個板塊組成。

　　1.讀詩題，理解詩題

　　2.朗讀古詩，理解詩意。強調讀出“節奏”和“停頓”。

　　3.教師范讀，韻味十足。

　　4.找“畫”中表示景物的字、詞。學生找到“明月、清泉、松、石”和“竹、浣女、蓮、漁舟”，老師讓學生把這八個詞板書在黑板上。

　　5.想象兩幅圖畫，一幅詩有動詞的畫面，一幅詩沒有動詞。總結出：以動襯靜。

　　6.王維他由官場到隱退，他放下了什么？王維放下了官場的爾虞我詐，放下了功名利祿，放下了心中的負擔。心變得像明月，像清泉，心里空了，所以這座山是“空山”，“空”是一種境界......

　　山居秋暝評課稿 2

　　通過《山居秋暝》的教學，讓我發現，在課堂上，弄清一首詩歌的主題和文字字意的理解并不難，關鍵是要讓學生會提取詩中的意象進行想象、分析和理解。

　　我發現大部分學生只能從表面上理解詩歌，并沒有走進詩歌營造的意境里邊去。對聯想和想象的運用不夠，更談不上陶冶情操。當然，部分學力有余的學生，對詩歌的節奏和韻律感興趣，對此，在課堂上導引不夠。還有，閱讀后，學生的見解五花八門，引導不是非常成功，個性化閱讀教學有待提高，而且教學設計上也沒有強化。今后在這個方面應該加強。課堂上此詩的'山水田園特色和本詩的風格點撥不深，不易于學生的深入理解，對對話的理解和也能用還很不夠。同時，要求學生在課余時間加大閱讀量，把讀書變為- -種習慣，- -種興趣。在今后的教學中，一定要進一步激勵學生自主學習，個性閱讀。多給時間學生去想象、品味和交流。

　　活用多媒體，它可以帶領學生、激發學生去解讀課文，領略課文語言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學生展開聯想，聯系如“明月松間照，清泉石上流”等學過的文學作品中表現的感情，對比文章的語言和情感，引導學生領略詩歌的妙處。展示山間月夜，讓學生對比文本，找出圖片能表現課文哪些內容，哪些內容無法表現，并讓學生設想如何用媒體來表現詩歌手法的妙處。語文課堂上適當使用多媒體，能調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發學生的語文興趣，幫助學生把握學習重點，突破難點。學生看不懂故事時引導學生解讀課文語句然后讓學生通過對文言的解讀和理解分組討論，借助插圖和注釋，想象詩中所描繪的景象，并用自己的語言描繪出來。讓學生積極參與課堂教學，站在主體地位，在不知不覺中解讀了語文文本，又進行了聽說訓練，激發學生對古詩詞的興趣。

　　由于年代的距離，許多文學形象學生已經無法直接體驗，活用多媒體，往往能創設審美情境，達到審美效果。

　　本節課還有很多不足之處，比如想象畫面這一板塊，學生不能打開思維，大膽想象，原因是老師沒有給學生一個梯度，讓學生逐步深入去理解，引導也不夠。在以后的教學中，我會了解學情，充分備課，盡量做到課堂的完美呈現。

　　山居秋暝評課稿 3

　　詩歌是形象的藝術。它常常借助于形象，曲折地表達作者對人生的認識和理解，含蓄地表現作者的思想情操。因此形象的賞析，是學習詩歌的最基本的一步。分析形象的方法：找出關鍵字；回答其形象特點（包括外形特點和內在精神特點）。鑒賞形象，最重要是抓特征，這個特征就是由自然屬性、詩人思想身世、文本信息等因素共同組成。

　　①注重形象本身的特點研究，從形象的自然屬性及相關知識，因為詩人利用某種形象無非是利用它的某些特點來暗示讀者他想表達的'意思。

　　②詩以言志。形象是詩人內心思想的物質表現，是詩人的傳聲筒。所以我們分析形象要聯系詩人身世，生活的背景等。

　　③還要注意對形象聯想和想象。

　　④我們應該引導學生重視文本閱讀，學會從具體的文本中具體的物象上尋找信息，在整體把握的前提下對作品進行分析。

　　在教學中，讓學生在品讀的基礎上，注重過程和方法的指導，讓學生從形象入手，運用鑒賞形象的方法，體會作者思想感情。

　　充分組織小組合作學習，有效地激發了學生參與的興趣和熱情，課堂氣氛活躍，教學目標完成較好。

　　本課的不足之處，由于時間較緊內容較多及學生的鑒賞能力不高原因，造成了教學任務落實不夠充分的情況，在今后的教學中，注意教改的同時讓學生在有限的課堂時間中更有效的掌握知識形成能力，也應該是研究的方向。

　　山居秋暝評課稿 4

　　一、感受意境，引導學生走進古詩

　　創設情境與古詩意境相結合可以有效激發學生的想象力，在本詩教學中多種形式創設學習古詩的課堂氛圍，如語言交流描繪意境，出示圖片再現意境，播放音樂渲染意境等方式，引導學生融入到古詩意境中。通過層層渲染感受山景之靜，心境之空。在這個過程中學生充分調動自己大腦中的表象儲備結合新的表象，融入情境，體驗情感，感悟意境，使所感內容更加具體、完善。

　　二、展開想象，提高學生的表達能力

　　《語文課程標準》第一學段和第二學段古詩教學的要求均提到了“展開想象”。隨著年齡的增長，生活經驗的增加，中年級學生的想象處于由無意想象向有意想象過渡的階段，可以將產生的想象與現實生活相互聯系，在教學設計中抓住學生想象質變的關鍵點，感受古詩整體意象的基礎上，結合生活經驗發揮想象，提供語言支架，在思與說之中感受詩人王維晚年隱于山林，登山遠眺時的所聞、所見、所思、所想。

　　三、以詩解詩，拓展學生的古詩積累

　　小學語文教材包含的古詩有限，若想使學生從中國古典優秀作品中汲取更多營養，陶冶情操，提高語文素養，教材內的`古詩是遠遠不夠的，授人以魚不如授人以漁，聯讀拓展，以詩解詩。在《山居秋暝》以動襯靜的寫法教學中，聯讀學習《鳥鳴澗》和《鹿柴》，抓住詩中“驚”“鳴”“照”等動詞，感知山中靜謐之美。在聯讀比較中，學生親密接觸語言，涵詠語言，語言教學落到實處，比較中，逐步發現詩歌文本亮點。在擴展了課堂學習內容的同時，給課堂的閱讀教學增加了容量，用“增容”方式使古詩在烘托、映襯中愈加顯得精美。

　　山居秋暝評課稿 5

　　《山居秋暝》選自語文出版社中等職業教育課程改革國家規劃新教材基礎模塊上冊第五單元唐詩宋詞選讀第十六課，是唐代詩人王維山水詩的代表作，作者從山居之景，山居之人兩個角度詮釋了令人向往的隱居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人景色，意境空明寧靜而又充滿勃勃生機，動與靜完美地結合在一起，表達了詩人隱居山林，閑怡自適的心境。可謂“詩中有畫，畫中有詩”。

　　職業高中的學生語文基礎相對薄弱，尤其是對古詩詞的鑒賞能力相對較弱，如何教會學生鑒賞詩詞，提高學生的詩詞鑒賞能力呢？我以《山居秋暝》這首詩為切入點，緊緊圍繞教學目標，設計“導、“知”、“賞”、“練”、“評”相結合的.學習步驟，使學生學會鑒賞詩詞，為本單元其他詩歌的學習打下基礎。

　　通過這節課的教學我發現，讓學生弄清一首詩歌的主題并不難，關鍵是要讓學生會提取詩中的意象進行想象、賞析和理解。因一節課時間有限，今后要進一步激勵學生自主學習，多給學生時間去想象、品味和交流。美好詩意的課堂，行云流水的筆觸，剛柔并濟的氣勢，滄海桑田的回味，是我追求的目標，我相信，只要耕耘，一定會有收獲。

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