學(xué)習(xí)別聽學(xué)校的讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的學(xué)習(xí)別聽學(xué)校的讀后感，希望能夠幫助到大家。
我比較喜歡看一些觀點(diǎn)或者課本比較突出鮮明，或者說能給我?guī)硭伎嫉臅邕@本書——《學(xué)習(xí)，別聽學(xué)校的》。我讀這本書純粹是被這本書雷人的書名所吸引，給我的第一感覺就是太過于激進(jìn)，太過于絕對。我想他提出這樣的觀點(diǎn)必定有他的認(rèn)識(shí)，他的閱歷作為陳述這本書理論的基礎(chǔ)，因此我先聽聽他對于學(xué)校的教育的看法？在說他的看法之前，我來澄清下我們大多數(shù)人的看法，便是，學(xué)校教育是我們學(xué)生學(xué)習(xí)教育的一個(gè)必要的場所，千百年來都是如此，學(xué)校教育在我們的一生中發(fā)揮著舉足輕重的作用。當(dāng)然，這本書還有一個(gè)我喜歡的優(yōu)點(diǎn)那就是只有 26頁，我隨便花個(gè)把小時(shí)趴在床上就可以看完，不像以前那么多，那么乏味，看到最后基本就不想看的那種。況且最近忙著辯論賽的事情，因此也有點(diǎn)投機(jī)取巧了。
我也不知道在哪里看到有一個(gè)這么一個(gè)故事，就是說一個(gè)家長在去領(lǐng)6年紀(jì)畢業(yè)成績單的時(shí)候，懷著一個(gè)忐忑不安的心情在聽老師說評省優(yōu)秀三好生以及其他優(yōu)秀的學(xué)生這些時(shí)候。一開始我以為她是害怕老師說她的孩子沒有評到這些獎(jiǎng)狀，后來發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。這位家長當(dāng)老師沒有讀到她的孩子沒有在這些好同學(xué)名單里面的時(shí)候她大大的送了一口氣。我很奇怪為什么，后來他慢慢一直陳述自己的觀點(diǎn)，就是她害怕她的孩子被評到這些優(yōu)秀的，她害怕孩子會(huì)一直擔(dān)負(fù)著這些優(yōu)秀，不允許出錯(cuò)或者說自認(rèn)為不能出錯(cuò)，一直壓抑的生活在這樣的環(huán)境中。所以我覺得，學(xué)校教育在某方面做的'不夠人性化。且看這《學(xué)習(xí)，別聽學(xué)校的》怎么說的吧。
書中有個(gè)觀點(diǎn)那是“學(xué)習(xí)與游戲”，它的 意思是說為了孩子們能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們要讓孩子游戲般的學(xué)到東西。要使得學(xué)習(xí)過程重新成為一種有趣的、令人著迷的經(jīng)歷，而且要為孩子創(chuàng)造成功的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)是游戲，而游戲同時(shí)也是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，讓學(xué)生樂此不疲的，但隨便一些學(xué)生，有幾個(gè)是愿意自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的。太多的條條框框，太多的要求，扼殺了孩子的天性，也磨滅了孩子的一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。老師累，學(xué)生苦。包括我在內(nèi)，老師一直提倡興趣興趣，真正老師能放開讓我遵循我們自己的興趣的又有幾個(gè)？在初中課堂上，開個(gè)小差就吃不了兜著走了，更別說是看自己感興趣的小說，文章了。興趣是天生的也是可以后天培養(yǎng)的，有那么多條條框框，能培養(yǎng)學(xué)生的興趣嗎？更多的是抵制情緒。上到了大學(xué)，大部分并不是說繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)理念，而是大學(xué)里面可以輕松了，可以自由了，不需要學(xué)習(xí)了，可以翹課了，沒人管了等等等，更多的學(xué)生就像是只被關(guān)在鳥籠中的鳥，在大學(xué)中找到了屬于自己的那片天。在我看來，要想引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從人性的角度出發(fā)，就是實(shí)行鼓勵(lì)，表揚(yáng)，是學(xué)生獲得成功，從來加大興趣的力度，更大力度的興趣使自己不由自主的投入更大的學(xué)習(xí)精力，張揚(yáng)了學(xué)習(xí)哦的熱情。我們也可以不妨試一下，或者做個(gè)試驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生在得到老師的表揚(yáng)以后，自然而然有個(gè)像老師靠攏的感情傾向，有了這個(gè)感情傾向之后，學(xué)生對于進(jìn)入課堂狀態(tài)就快，對于老師的話語在內(nèi)心中就能夠產(chǎn)生一種親和力。因此我覺得在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對于那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，進(jìn)行一種表揚(yáng)，我覺得這堂課，他們會(huì)聽的比沒有表揚(yáng)的時(shí)候認(rèn)真。
比爾主張 “適時(shí)合作、討論”、“深入淺出、簡化知識(shí)”、“孩子教孩子”、“非教育者到學(xué)校”等等。肯比爾也主張，孩子應(yīng)該走出去，這與陶行知先生的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”是一致的。但如今，在安全第一的情況下，孩子一年一度的春游也成了奢望。趙德成教授曾講了小雞學(xué)飛的故事，其實(shí)，有時(shí)并不是小雞不想飛，而是小雞被縛的太重。現(xiàn)在的老師替學(xué)生做的太多，大人往往忘記對于孩子對他們周圍的世界的基本要求，那就是“幫助我自己去做事”，而不是替孩子做事。我們應(yīng)該思考這樣一句話“人們越是阻礙孩子按照他的方式學(xué)習(xí)并練習(xí)他所學(xué)到的東西，這個(gè)孩子在他的環(huán)境里就越顯得‘不健全’”。反思我們的學(xué)校教育，阻礙孩子按照自己的方式來學(xué)習(xí)的太多了，所有的學(xué)校、班級(jí)都普遍存在，從這一點(diǎn)上，教學(xué)課堂中不健全的孩子的確是很多的。
“沒有自由就沒有知識(shí)”這句話對于任何人來說，都是句真理。教師一定要還給孩子自由。但自由不是放任，自由不是替代，自由不是讓他們在家中是皇帝、公主。學(xué)校整體來說真的是不自由的，學(xué)校不可能讓全體學(xué)生那樣地自由，班級(jí)授課制自創(chuàng)辦之日起，其實(shí)在某些方面就限制了學(xué)生的自由。所以，如果我們一味相信學(xué)校，孩子將會(huì)忘記自由，忘記了自由，就會(huì)把自己的人性忘記，就會(huì)做出許多極端的事了。
最后我想說的是，授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生的模仿能力其實(shí)很強(qiáng)，老師家長們怎么做，他也就模仿著怎么做。因此想要讓學(xué)生自己能夠“豐衣足食”，關(guān)鍵還是要傳授學(xué)生方法：如何做人，如何學(xué)習(xí)，如何生活。這才是將來學(xué)生走向社會(huì)真正應(yīng)該掌握的本領(lǐng)，而不是靠幾張紙和紅紅綠綠的分?jǐn)?shù)。事實(shí)上，在一定的程度，盡管國家和學(xué)校都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和減負(fù)，但有不少教師和家長還是以分?jǐn)?shù)的高低作為評價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而這樣的觀念勢必產(chǎn)生老師累，家長也累，而學(xué)生更苦的情況。其實(shí)，無論是老師還是家長，都應(yīng)該學(xué)會(huì)放下，老師和家長要做的是“顧問”，而不是“監(jiān)工”。
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