《聽李鎮西老師講課》讀后感范文
今年利用寒假時間，讀了李鎮西老師的《聽李鎮西老師講課》一書，該書是以李鎮西老師的課堂實錄編輯而成。在序二中程紅兵老師說，“我一向是喜歡走進課堂聽課，而不愿意看所謂的課堂實錄” ，剛開始看時，我確有這種看法，等看完了整書后，我的思想轉變了，李鎮西老師不愧是專家級的教師，不愧是特級教師。我看完書后，回顧了自己做學生時老師上的課和自己現在做老師上的課，才發現什么是“人外有人”，我的那些老師和我自己都不具備李老師的這種教學思想，根本沒有體現出現在的教學理念。
教師該怎樣上課？我們從李鎮西老師處學習什么？正如序一中錢夢龍所講，“李鎮西老師的可是很難學的”。的確，李老師講課不拘定格、揮灑自如，聽李老師講課你可以完全放開自己的思想，感受到李老實課堂的魅力，想學習時卻不知從何學起，講課時套用李老師的講課教案，也遠達不到李老師的教學效果，因為“李鎮西的課是李鎮西的課”。當然這并不是說李老師的課就沒有可學習的地方，李老師的每一堂課都堅持“以學生為主，以人為本”，都堅持認真備課。我想，我們要學習李老師就應該學習他的這種教學精神。
在讀了李老師《在馬克思墓前的講話》課堂實錄，我尤為佩服李老師的講課，敢將一堂語文課講得像一堂政治課，恐怕除了李老師外，敢這樣做的人沒有幾個了。其實對于學生來說不應該將各門學科分得很清楚，目前高中生學習的所有科目都屬于基礎科目，彼此之間相互交叉是正常的。在我記憶中，我當時在學習《在馬克思墓前的講話》時，感覺這片課文很枯燥，沒有意思，根本就沒有留下什么印象。如今看了李老師的課堂實錄，不由得佩服，遠來這種類型的課文可以鄉李老師這樣來上。李老師也給了我們一個啟示，教無定法，要敢于向傳統教學模式挑戰，要心系學生，不能為了上課而上課，要以學生的思維為中心，不要控制和約束學生的思維，要充分體現出教師在教學活動中的組織者地位。
正如李老師所說“我已經開始注意到在課堂上尊重學生的創造性思維，寬容地對待學生的不同意見”。這時李老師在《在烈日和暴雨下》教學反思中的一句話，這也是李老師教學不同于常人，取得成功的一個重要體現。李老師講課，學生可以自在坑堂上暢所欲言，李老師毫不加以干涉，不管時學生多么細小的創造思維，來老師都要加以表揚和鼓勵。“尊重學生的創造性思維，寬容地對待學生的不同意見”，這是李老師最值得稱贊的地方。
我們教師上課時，總是給學生設置太多的條條框框，讓學生按照自己的設想去做，萬一在學生有稍許跳出了自己的情景安排，也總是千方百計的加以干涉，把學生拉回自己安排的情境中來。更有甚者，在教學時設置一些陷阱，引導學生調調進去，然后體現出自己的教學亮點，而且將此舉視為自己的教學成功之處。這種老師就是沒有尊重學生的思維創造性。
李鎮西老師的教學風格還體現在自身的素質過硬上。自身素質過硬表現在兩點，一是知識淵博；二是備課詳細；三是應變能力強。李老師對課堂上的突發事件應對自如，當他在闡述自己的觀點時引經據典，或者引用名人名句對學生的觀點做以補充。這些能力就體現出了其確實是博學的，而且應變能力強。自己學的很多，切實做到了要給學生一碗水，自己須有一桶水的境界。我們經常說教師要經常充電，這個充電不僅僅是教育理論和教育理念的學習和提高，更多的是專業知識和專業技能的學習和提高。
教師要認真備課這是作為一個教師都明白的'道理，但是備課要備到李老師的程度確實不易。大多數教師在講課時愿意讓學生按照自己的既定模式往下進行，而不愿意，也是不敢讓學生自由發揮，充分放開學生的思維，一個重要的原因就是備課不充分，怕自己駕馭不了學生的思維，課堂教學不能順利進行下去。如果自己認真的備了課，將一切知識點都備透備活，做到胸有成竹，這樣在課堂上就可以“以不變應萬變”，完全做到收發自如，就不怕學生有什么奇思妙想，整個教學過程就顯得生動，也就激發了學生的學習興趣。
我在看完李老師的課堂實錄后發現李老師在講課過程中，很少單獨曲江截止是點，包括生字詞在內，都是問學生，學生相互回答問題。“你認為是什么意思”，“你說應該讀什么”，“大家認為他說的對不對”，等一些語句在課堂上出現的頻率很高，這就是的課堂上完全成了學生的天地，學生學習的主動性完全被激發出來了，學生學習中的主體地位也得到了體現，問題往往在學生的相互疑問、相互討論、相互解答的過程中得到了解決，學生在學習知識的過程中有了成功的體驗，知識掌握的牢固，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。
李老師在課堂上很重視“成功教學”的技巧。在整個教學實錄中，很少看到李老師說學生回答問題回答的不對，他總是說“你回答得很好”、“這個問題李老師都沒有想到，很好”等話語，即使在學生回答問題時確實回答錯了，李老師也會找出學生的閃光點，予以表揚和認可，這樣積極保護了學生的自尊心又鼓舞了學生學習的盡頭。試想哪有不喜歡被老師表揚的學生。
李老師在講課時，時刻注意情感目標的滲透，再李老師的課堂上不僅僅學到了知識，而且注意學生情感的培養。李老師在教學過程中還有一點就是不迷信權威，敢于表達自己的見解，和學生一起討論學習。在《沁園春雪》的教學實錄中，他敢于就自己的理解指出“問蒼茫大地，誰主沉浮”一句中的“誰”應該是“萬類霜天競自由”句中的“自由”，認為權威解釋“誰”應是無產階級是不確切的，自由之花才是世界的主宰，世界的終極目標就是平等、自由、和平。
李老師把握住這一點，適時地對學生進行了愛國主義教育，指出“只有民主和科學的制度，才保證一個國家、一個民族興旺發達和長治久安，這就是政治文明”。他的這番論述，已經超出了課文本身的內涵，完全到了一個新的高度，開闊了學生的思維面。李老師的課學生的學習興趣很濃，正如魏智源老師在它的聽課評論中寫到的那樣：“一個突出的印象，學生的注意力很集中，思維活躍，整節課都在不斷的思考與討論。”
李老師作為一個特級語文教師，確實有其教學特色，他的教學優點值得我們慢慢慢慢地區揣摩和品味。李老師的教學我認為可以用二十個字來概括，那就是以人為本、素質過硬、備課認真、學生為主、重視創新。上面所寫的只是我的一點皮毛見解，也許并沒有領悟到李老師的教學真諦。
一個教師要在教學上有所建樹，就要博采眾家所長，形成自己的教學風格，而不能生搬硬套別人的教學風格。李老師得課也一樣，我們不能仿照他的教學方式，因為李老師的課是“不可學”的。
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