讀《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》有感作文
據(jù)說(shuō)，在一些語(yǔ)文老師中流傳著這樣一句話：“聽(tīng)課要聽(tīng)李鎮(zhèn)西”。我無(wú)緣聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師的課，便帶著期望看他的課堂教學(xué)實(shí)錄，希望能從中獲得一些體驗(yàn)，來(lái)提升自己的教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
讀完《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》，我有不一般的感覺(jué)，李老師的文字也有著一種獨(dú)特的魅力。李老師對(duì)課文的理解、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的搭脈以及他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)有見(jiàn)解是那樣的水乳交融。他的課帶有他鮮明的個(gè)性色彩，他這樣評(píng)價(jià)他的課堂教學(xué)：“不要刻意追求什么‘高潮’、什么‘熱鬧’，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個(gè)人的心，是不是走進(jìn)了課文。”“同學(xué)們只需要用自己的收盡可能貼近作者的心就行了。”
每次面對(duì)新的學(xué)生，他都這樣告訴學(xué)生：“對(duì)一篇課文，怎樣才算讀進(jìn)去了呢？我認(rèn)為，第一，讀出自己；讀出問(wèn)題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史……”、“……我讀出了自己——這就是所謂‘共鳴’！同學(xué)們，‘讀出自己’就是欣賞。”“什么叫‘讀出問(wèn)題’呢？這就是研究。沒(méi)有讀進(jìn)去的人，是提不出任何問(wèn)題的。”然后，接下來(lái)的課堂教學(xué)就是按照這個(gè)“讀出自己——讀出問(wèn)題”的程序來(lái)進(jìn)行的。這樣的教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，反璞歸真，折射了李鎮(zhèn)西老師對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)的基本觀點(diǎn)。一篇課堂實(shí)錄《用感情融匯感情，讓思想碰撞思想——〈冬天〉教學(xué)實(shí)錄與反思》便是典范。我欣賞這樣的教法，這也是我努力的`目標(biāo)。
李老師在《自序：細(xì)思碎想》中這樣寫(xiě)道：“‘舉重若輕，行云流水’，是我追求的課堂教學(xué)境界。”所謂“舉重若輕”，李老師認(rèn)為是指“教師的內(nèi)在功底以及對(duì)教材的處理藝術(shù)。‘重’，指的是教師本人的文化儲(chǔ)備和課文固有的文化內(nèi)涵；‘輕’則指的是深入淺出的教學(xué)。”他認(rèn)為任何因脫離學(xué)生實(shí)際而讓學(xué)生不知所云的精彩演講、深刻分析，都不過(guò)是教師“舉重若重”的自言自語(yǔ)。所謂“行云流水”，李老師認(rèn)為是指“駕馭課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、流程、節(jié)奏等等的藝術(shù)。”教師的教的思路的學(xué)生學(xué)的思路應(yīng)該融為一體，教師和學(xué)生應(yīng)不知不覺(jué)地走進(jìn)對(duì)方的心靈，同時(shí)也能走進(jìn)課文的深處。只有達(dá)到這樣的教學(xué)效果，才能說(shuō)是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課。讀完他的教學(xué)實(shí)錄《您的座右銘？思考一切。——〈在馬克思墓前的講話〉教學(xué)實(shí)錄與反思》，我對(duì)他所說(shuō)的“舉重若輕，行云流水”課堂教學(xué)境界的有了比較直觀的認(rèn)識(shí)。李老師是借班上課，而要教的《在馬克思墓前的講話》這篇課文學(xué)生已學(xué)過(guò)。怎么上?面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，李老師顯示了他對(duì)課堂的掌控能力，顯現(xiàn)了教師本人的文化儲(chǔ)備和他對(duì)課文固有的文化內(nèi)涵的深入挖掘。
真的希望有緣聆聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師的課，一睹他的風(fēng)采。
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