《姥姥的剪紙》讀后感3篇
姥姥的剪紙讀后感（一）
昨天，我們學習了姥姥的剪紙這一篇課文，我深受感動，一個普普通通的家庭婦女竟然如此的手巧，可以剪出一個個生龍活虎、討人喜一愛一的剪紙實在是太了不起了。
這篇課文總共分為三段，第一段寫姥姥廣結善緣、有求必應，任誰說都可以。第二段寫姥姥在小作者的百般“刁難”下仍可以剪出和平常一樣漂亮的剪紙。第三段寫密云多雨的先天，姥姥怕小作者跑到河里去洗澡，用剪紙迷住了“我”。
這位作者的姥姥可真是一個廣結善緣、吃苦耐勞的人，這篇文章小作者以夸張的手法來描寫姥姥的剪紙，雖然沒有小作者寫的好，可是也差不多。這篇文章主要寫姥姥用自己神奇的手來幫助他人造福一方，比如姥姥用剪紙把小作者迷住就是怕小作者出什么意外，不讓“我”去河里洗澡。還寫姥姥的剪紙出人入化，深得人心，惹得左鄰右舍嘖嘖贊嘆姥姥那只長了眼睛的手，可是姥姥總是謙虛的說熟能生巧罷了，沒有什么了不起的……
姥姥的剪紙讀后感（二）
姥姥的剪紙一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的一愛一和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進姥姥與“我”的內心情感世界，發現剪紙傳導出來的濃郁的情感信息。劉老師的這節課巧妙地抓住兩條主線“神”和“情”展開教學，把文章結成一個整體，同時，劉老師把學習的主動權還給學生，通過引導學生抓住關鍵詞句圈化批注的方式，讓學生獨立行走于文本之間，去體會姥姥剪紙藝術的高一潮，去發現作者遣詞造句的秘密。如體會姥姥剪紙技藝之“神”時，她抓住“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙……”等重點詞句體會，領悟正面描寫與側面描寫相結合的表達效果；體味祖孫情深時，品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量；品讀“纏”字，情景再現“纏”的生活畫面，體會姥姥和“我”的深厚感情。最后的.拓展，引導學生聯系生活寫話：以“我的孫兒……”或“親一愛一的一奶一一奶一”為開頭，展開想象，進行小練筆，書寫兩地書，祖孫情，使文本語言再度轉化，而且準確地撥動了學生心靈深處的那根弦——那份濃濃的祖孫情。
姥姥的剪紙讀后感（三）
姥姥的剪紙描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；一手高超的剪紙技藝，也讓所有的人都贊不絕口。文章寫得活潑生動，蘊含一著作者對姥姥的喜一愛一與思念。
劉廣祥老師在上這一課時，解讀文本之深之細讓人折服。通過兩個“普普通通”突出姥姥剪紙材料很簡單，與“無所不能”形成強烈的對比，從而說明姥姥的剪紙技藝之神。同時引導學生思考在“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”中發現了什么？從而明白了貓與虎之間，公雞與母雞是相似的動物又有細微的區別，這樣更能體現姥姥的技藝高超。并引導學生仿寫出“剪鴨像鴨，剪鵝像鵝。剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰飛上天。”使學生體會到了作者的寫作技巧。
李老師的教學富有機智，注重學生對文本的體悟。在他的引導下，學生感受到了作者用一個“拴”字表達了姥姥對“我”的疼一愛一，學生通過深入研討課文中的句子，以情傳情。這樣學生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，才會讓“不管我走多遠，走多久……”的順理成章。
李老師的這節課不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關一愛一，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
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