《懲戒要守住教育的根》讀后感

　　我是年輕教師，第一次當(dāng)班主任。我的職業(yè)理想，就是做一名優(yōu)秀的人民教師。因此，在求學(xué)階段就比較關(guān)注教育，特別是大學(xué)學(xué)習(xí)以來(lái)，還與很多一線教師交流教育問題；攻讀碩士階段，在網(wǎng)易開通了博客，特別是建立了“教育風(fēng)暴”交流圈子。這些都為我現(xiàn)在的教育工作打下了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。雖然我向來(lái)認(rèn)為，教育是一門藝術(shù)，而藝術(shù)既有簡(jiǎn)單美，也有復(fù)雜美，但是美好愿望總是從簡(jiǎn)單開始。我?guī)О嗑蛷暮?jiǎn)單開始的。

　　我認(rèn)為，教師在教育工作中最需要克制是情緒化傾向，在面對(duì)教育問題，特別是學(xué)生犯錯(cuò)問題，教師不能隨意而為，任性而行；進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，盡可能按制度辦事。因此，帶班初期，制定了“紀(jì)律條例”和“違規(guī)記錄”，有了“紀(jì)律條例”，管理有章可循；有了“違規(guī)記錄”，教育有據(jù)可查。起初，如此簡(jiǎn)單的教育措施確實(shí)也發(fā)揮效應(yīng)，但是隨著有些同學(xué)違規(guī)次數(shù)的增加，其教育效應(yīng)日益衰減；這個(gè)時(shí)候我引進(jìn)了“獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰”措施，我永遠(yuǎn)都會(huì)堅(jiān)持“獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔”的教育原則，于是再一次出臺(tái)了“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法”，班級(jí)違規(guī)納入品德量化考核之中，違規(guī)者扣品德分，品德分低必定影響綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總分，而綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總分將影響學(xué)生各項(xiàng)榮譽(yù)的評(píng)選。這一辦法自然也發(fā)揮了效應(yīng)，但是我想只要是一線教師，都知道這一教育方法對(duì)那類學(xué)生起到長(zhǎng)期的有效性，而對(duì)另外一些同學(xué)幾乎失效。最后，為了整個(gè)班級(jí)的總體發(fā)展，我不能不加大懲罰的力度。最后的教育效果表明，沒有適當(dāng)?shù)慕逃龖土P，是不可能實(shí)現(xiàn)教育面向一切學(xué)生的教育目標(biāo)的！

　　一個(gè)學(xué)期以來(lái)，違規(guī)記錄表有一大本，根據(jù)記錄表，做了一個(gè)簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)分析，得到一個(gè)很顯然的結(jié)論：違規(guī)次數(shù)多的同學(xué)，清一色的是基礎(chǔ)差和退步十分嚴(yán)重的同學(xué)。這樣的結(jié)果，給我們啟示：對(duì)于自控能力較差的同學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的教育和管理力度，終極目標(biāo)是培養(yǎng)他們的自控能力。但是，對(duì)于這部分同學(xué)，教育的效果似乎更微弱，而管理的效果要好一些。

　　懲罰于教育之必須與懲罰于輿論之尷尬兩者的矛盾，深深地拷問著教育者的心靈和智慧。我雖然自信地認(rèn)為，我平時(shí)實(shí)施的每一個(gè)教育措施都經(jīng)得起教育的考驗(yàn)，但這個(gè)矛盾依然使我感到隱憂。帶著這個(gè)隱憂，閱讀《懲戒要守住教育的“根”》一文，這個(gè)感受真可謂添了五香粉——酸甜苦辣咸俱全啊！

　　首先，我完全贊同文章幾個(gè)觀點(diǎn)：“教育懲戒應(yīng)以教育為前提，以懲罰為手段，以不損傷學(xué)生的身心為原則。”；“教育懲戒是在師生互動(dòng)中完成的，教師一方的‘懲’要換來(lái)學(xué)生一方的‘戒’，這樣才算成功的教育懲戒。”；“教育懲戒既要面向全體，班規(guī)面前人人平等，又要關(guān)注個(gè)體差異，因錯(cuò)因人而有所不同，靈活處理。”；“教育懲戒要守住教育的‘根’，這個(gè)‘根’就是學(xué)生的健康成長(zhǎng)。”

　　其次，我特別贊賞作者推廣鄭老師的思想，鄭老師從學(xué)術(shù)角度指出，懲戒于教育之必須，而且把懲戒上升到教育藝術(shù)的層面來(lái)思考。

　　再其次，《懲戒要守住教育的“根”》開頭的現(xiàn)狀分析“懲戒是每位一線教師不得不面對(duì)的沉重而尷尬的話題。說(shuō)它沉重，是因?yàn)樵诤芏嘟處熝壑校瑧徒渫�往跟體罰和侵害有著說(shuō)不清、道不明的關(guān)系。說(shuō)它尷尬，是因?yàn)楹芏嘟處熢诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中使用過(guò)懲戒手段，但介紹教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)卻常常對(duì)之閉口不談甚至口誅筆伐。”。審讀此文，這一段真實(shí)的現(xiàn)狀分析，很滑稽地成為了此文的暗中基調(diào)。全文來(lái)看，核心觀點(diǎn)自然經(jīng)得起一切輿論的.拷問，但“學(xué)生遲到要罰站，如果已經(jīng)形成班級(jí)公約，這種懲戒未必算體罰”和“鄭州市二七區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《溫馨班規(guī)》，其亮點(diǎn)不僅僅在于沒有體罰”兩句話一比較，似乎又讓人感覺到模糊。于是我認(rèn)為：

　　“要不模糊，我覺得要弄明白以下幾點(diǎn)：

　　1、什么叫做‘體罰’？

　　2、‘體罰’能否用于教育懲戒中？

　　3、以上兩個(gè)回答明白了，而且第二個(gè)問題的回答是肯定的，那么就接著第三個(gè)問題：‘體罰’要把握一個(gè)什么度？”

　　給鄭老師博客留言，鄭老師回復(fù)說(shuō)“你的這些問題在我的書中都做了很進(jìn)行了探究溯源，都做了很詳細(xì)的回答。”很遺憾，我沒有閱讀鄭老師的書籍，于是我立即在網(wǎng)絡(luò)上查看鄭老師的書，從書的目錄來(lái)看，“體罰”是鄭老師所反對(duì)的（例如“實(shí)施懲戒要掌握分寸——不能體罰和變相體罰學(xué)生”就能看出，再查看“未成年保護(hù)法”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰確實(shí)是一種違法行為），也是法不可容的。順著鄭老師的觀點(diǎn)，我們可以導(dǎo)出這樣的結(jié)論：懲戒于教育是必須的，懲戒有一個(gè)上線不可超越，那就是“體罰和變相體罰”。于是，確認(rèn)“什么樣的行為定義為體罰和變相體罰？”依然是至關(guān)重要的。還沒有閱讀鄭老師的書，但我相信“實(shí)施懲戒要掌握分寸——不能體罰和變相體罰學(xué)生”一文就是從學(xué)術(shù)上解決這個(gè)至關(guān)重要的問題的。

　　因此，從法律上明確界定“什么樣的行為定義為體罰和變相體罰？”就顯得十分迫切，否則“懲戒是每位一線教師不得不面對(duì)的沉重而尷尬的話題。說(shuō)它沉重，是因?yàn)樵诤芏嘟處熝壑校瑧徒渫�往跟體罰和侵害有著說(shuō)不清、道不明的關(guān)系。說(shuō)它尷尬，是因?yàn)楹芏嘟處熢诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中使用過(guò)懲戒手段，但介紹教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)卻常常對(duì)之閉口不談甚至口誅筆伐。”永遠(yuǎn)是教育的現(xiàn)狀——在教育案例中難以見到更多的有效的教育懲戒方法，從而懲戒藝術(shù)之花難以點(diǎn)綴于教育田野中，而只能淹沒在茂密的森林中。

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