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高中英語寫作指導：高中英語寫作教學的體會
對于高中學生來說，寫出一篇合格的英語文章，是學習英語的基本要求，也是很重要的能力訓練。下面是小編整理的高中英語寫作指導：高中英語寫作教學的體會，歡迎閱覽。
高中英語寫作指導：高中英語寫作教學的體會
一、勤讀、多背詞匯，好精句
要想寫好一篇文章，沒有充足的詞匯量是不行的。課文中的俗語和諺語的識記是通過背誦來完成。背誦是語言學習的重要手段，也是語言學習的必經之路。
1、背詞句，背誦課文中的重點句型和短語尤其是課文中的俗語、諺語和經典句子。
2、背范文，將近幾年高考中的作文和課文中好的段落以及報刊上的各種各樣的體裁和優秀文章讓學生多背，這樣學生才能在自己的腦子中形成一定的寫作框架，做到心中有數。
3、多讀書，用英語進行思維。為了培養學生用英語思維的定勢，增加對英語國家文化、社會風俗、風土人情、思維方式的了解，擴大視野，選擇課外閱讀，提高學生分析、判斷、猜測、推理和領悟的能力。部分學生在寫作時習慣用漢語思維，然后再逐句譯成英語，結果寫出來的文章是漢語式的英語。要想學會用英語進行思維，就要有計劃、有目的地培養學生的語感。一個重要的方法就是大量閱讀，選擇精彩的詞句、文章和佳句，引導學生閱讀，摘抄或背誦來培養語感。
二、親自動手，自己寫作
教師應注重基本功訓練，嚴格要求學生正確，工整，熟練地書寫字母，單詞和句子，同時注意大小寫和標點符號。進行組詞造句，組句成段練習時，要學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。這種練習可以安排在剛開始的訓練中，要求學生能夠用最基本的時態去完成寫作。另外結合高中英語基礎知識的復習，對學生提出較高寫作能力的要求。
1、范例引路
學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的寫作要求和注意事項，如日記，便條，書信，通知的格式等，并給予必要的提示，并掌握各種體裁文章的格式。在平時的教學中，教師應該指導學生應對高考中各種體裁文章。
2、限時訓練
教師當場發題，限時交卷。這樣能促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的的難關。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，要點與格式要弄清；時態語態要當心，前后呼應要一致；結構搭配，莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視”。學生明確目的，并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。
3、多想精煉
在平時的教學中，教師要求學生多看、多聽、多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。教師可要求學生每周寫兩篇，有話則長，無話可短。對不同水平的學生作不同的要求。鼓勵表達自己的看法和體會。
此外，有時根據所學單元知識布置一篇作文，或給學生提供一些與時事或與學生學習活動和生活有關的材料。此類話題的現實性能誘發學生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發；還能增強其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。對于有待進步的學生要及時勵，激發其寫作熱情，增強其自信心。
4、自改互改
對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改。以同桌兩人為宜，這樣同時進行了改錯訓練。
三、培養學生良好的寫作習慣
寫作教學是一項“由簡單到復雜，循環往復不斷上升的”過程。不是一蹴而就的，需要教師在教學中由淺入深、由簡入繁、由易到難、循序漸進。起始階段，培養學生良好的寫作習慣是非常重要的。要求學生做到以下幾點：
1、認真審題。要求學生認真審讀圖表或提綱，領會意圖，捕捉信息，確定文章時態及體裁。
2、寫提綱。教師引導學生構思文章要點，寫出每個段落主題句、關鍵詞，然后確定細節和內容要點。
3、寫初稿。經過審題和列提綱后，學生開始寫作，教師指導學有意識地使用固定句型，使用關聯詞，把段落按邏輯順序連成一體，形成基本連貫的初稿。
4、檢查錯誤。檢查是書面表達不可缺少的環節，學生完成初稿后，老師指導學生從以下六個方面進行修改和查錯：
（1）看要點是否齊全，有無遺漏；
（2）體裁是否恰當，有無偏題；
（3）內容是否連貫，有無缺詞；
（4）語法是否正確，人稱、時態、語態、冠詞及名詞單復數等有無錯誤；
（5）用詞是否得當，有無習語及固定搭配等方面的錯誤
（6）最后注意句與句、段與段之間有無合適的連接及過渡，經過有效的訓練，學生犯的錯誤會逐漸減少，同時學生的書面表達能力會逐步提高。
總之，教學有法，教無定法。教師面對的教育對象是多樣化的，因此在教學中一定要關注學生的個體差異，采取相應的措施，激發學生寫作的興趣。讓學生參與實踐，體驗成功的快樂，循序引導，學生點滴積累，不斷磨練，這樣能達到理想的效果。
高中英語寫作教學的體會
在高中英語教學中，寫作教學既是重點也是難點。通過長期的教學實踐，我積累了一些寶貴的體會。
寫作是語言綜合運用能力的體現，它涵蓋詞匯、語法、句型以及邏輯思維等多方面知識與技能。在教學初期，我發現學生們常常面臨詞匯量不足的困境，導致寫作時表達受限。于是，我將詞匯教學與寫作有機結合，鼓勵學生積累不同話題下的高頻詞匯與短語，并通過造句練習加深記憶，讓他們在寫作時能夠信手拈來。例如，在關于 “環境保護” 的寫作中，引導學生掌握 “environmental protection”“pollution”“sustainable development” 等相關詞匯。
語法是寫作的框架，正確運用語法規則能使文章條理清晰、表意準確。但傳統的語法教學枯燥乏味，學生學習積極性不高。我嘗試采用情境教學法，創設生動有趣的語言情境，讓學生在情境中感受和運用語法知識。比如，通過講述一個故事，讓學生在故事創作中運用各種時態，這樣他們能更好地理解不同時態的用法與區別，從而在寫作中避免時態混亂的錯誤。
除了語言知識，培養學生的邏輯思維能力對于寫作至關重要。很多學生在寫作時缺乏清晰的思路，文章結構松散。我會引導學生在寫作前先構思文章的框架，如采用 “總 — 分 — 總” 的結構，開頭提出主題或觀點，中間分點闡述理由或描述細節，結尾總結升華。同時，通過分析優秀范文的結構與邏輯，讓學生學習如何組織段落、銜接句子，使文章層次分明、邏輯連貫。例如，在寫議論文時，教會學生運用 “firstly”“secondly”“moreover”“however” 等連接詞來表達觀點的遞進、轉折等關系。
批改與反饋是寫作教學中不可或缺的環節。我改變了傳統單一的教師批改方式，采用學生自評、互評與教師批改相結合的多元模式。學生在自評與互評過程中，能夠更加深入地理解寫作要求與標準，從他人的作品中汲取優點，發現自己的不足。而教師在批改時，不僅要指出語言錯誤，更要對學生的寫作思路、內容組織等方面給予詳細的評價與建議，鼓勵學生發揮創意，培養獨特的寫作風格。
高中英語寫作教學是一個長期且系統的工程，需要我們教師不斷探索創新教學方法，激發學生的寫作興趣與潛能，逐步提升他們的寫作能力，為學生的英語綜合素養提升奠定堅實的基礎。
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