內(nèi)外兼修相得益彰-小學語文“問題化學習”作文課程實施
內(nèi)外兼修相得益彰——小學語文“問題化學習”作文課程實施
一、課程內(nèi)容
“問題化學習”作文課程，就是基于問題化學習的寫作，即從文章中心出發(fā)，以“寫什么”“怎么寫”兩條主線展開追問，梳理文章脈絡，形成問題系統(tǒng)，并以此問題系統(tǒng)指導寫作。學生在寫作過程中不斷地用“問題系統(tǒng)”追問自己，進而優(yōu)化寫作過程。“問題化學習”作文課程的開發(fā)與作文教學緊密結(jié)合，根據(jù)作文教學的需要設計相應的校本課程學習活動，與作文教學相輔相成。課程的實施主要圍繞六大基本要素展開，包括一個語文拓展活動，兩大問題系統(tǒng)，AB文比較，一個寫作訓練點，一篇下水文，一份資料卡。
二、課程實施
1.開展有效的語文拓展活動
為了幫助學生在寫作時調(diào)取自己的獨特生活經(jīng)歷，我經(jīng)常在作文課前開展一些語文拓展活動，一般分為活動類、閱讀類、繪畫類、實踐類等。借助活動能夠激發(fā)學生的興趣，幫助學生完成素材積累，解決作文教學中無話可寫的問題。
2.建構(gòu)兩大問題系統(tǒng)
問題化學習強調(diào)以問題的系統(tǒng)設計來貫穿學生的學習過程，同時通過序列化問題的解決，讓學生獲得知識，啟迪智慧。在“問題化學習”作文課程實施中，學習建構(gòu)與修改問題系統(tǒng)，是學生需要掌握的重要的學習方法。問題系統(tǒng)的建構(gòu)就是學生寫作構(gòu)思的過程，在不斷的追問中，學生將作文問題系統(tǒng)具體化，寫作的框架也就了然于心了。
3.提升寫作技能
確定了選材和寫作構(gòu)思后，學生面臨的寫作難題便是怎樣將文章寫生動。“問題化學習”作文課程以“比較AB文、欣賞教師下水文、制作資料卡”來解決這個難題。需要注意的是，這三者都是以“一個寫作訓練點”為前提的。
比較AB文。AB文是指兩篇使用同樣材料寫出來的文章。A篇是學生寫的，B篇是經(jīng)過教師修改的。比較AB文的目的是讓學生自己發(fā)現(xiàn)寫作訓練點，學習B篇的寫作方法。
欣賞下水文。教師通過寫下水文，能更好地體會學生寫作時的困惑，從而正確把握教學重點和難點。教師下水文也是學生最好的范文，為學生的語言積累和表達提供更多的語言范式。教師下水文一般放在作文指導的欣賞環(huán)節(jié)，在學生確定了習作的選材、建構(gòu)好問題系統(tǒng)、明確本節(jié)課的寫作訓練點后，出示教師下水文，讓學生畫畫喜歡的句子，交流想仿寫的地方。制作資料卡。豐富的語言積累是寫好作文的關(guān)鍵。通常，我會采用“一課一資料卡”解決一堂作文課的語言表達問題，用“一生一資料本”加大學生閱讀量，加強語言積累。
通過“AB文比較、欣賞下水文、制作資料卡”的方法，教師很好地解決了學生的寫作技能問題。需要注意的是這三者都是為寫作訓練點服務的。每次寫作，教師要遵循學生認知特點和語言發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)習作的具體要求，結(jié)合年段的寫作目標，確立一個寫作訓練點。最終一個個訓練點串聯(lián)起來，形成螺旋上升式的技能點序列，使學生在有序訓練中提高寫作能力。
4.借力作文評價表解決作文修改評價問題
教會學生修改作文的方法也是提升學生作文能力的關(guān)鍵。“問題化學習”作文課程主要引導學生從自構(gòu)的問題系統(tǒng)出發(fā)，圍繞作文評價表來修改作文。※
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