探討閱讀和寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的方法

　　一、以讀促寫(xiě)

　　英語(yǔ)寫(xiě)作作為一個(gè)高度復(fù)雜的產(chǎn)出性活動(dòng)一直以來(lái)是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難題。以讀促寫(xiě)法能有效地拓展詞匯量，豐富寫(xiě)作素材、習(xí)得寫(xiě)作技巧、提高遣詞造句的能力以及培養(yǎng)語(yǔ)感和篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)。

　　（一）精選閱讀材料

　　在我們的英語(yǔ)課本中有許多貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的文章和語(yǔ)言表達(dá)地道、優(yōu)美的句子。教師應(yīng)充分提煉利用好這些文章和句子，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行重組，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀，更可在教學(xué)語(yǔ)篇時(shí)豐富一些幽默、趣味的材料。

　　（二）圍繞課文，開(kāi)辟以“讀”引“寫(xiě)”的路徑

　　換位性訓(xùn)練：我們閱讀課文時(shí)，習(xí)慣站在作者的立場(chǎng)上，循著作者的思路去考察、理解課文中的人和事。換位訓(xùn)練就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一個(gè)角度、從自己的立場(chǎng)和經(jīng)歷來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容。如在教完閱讀文章后，我便讓學(xué)生進(jìn)行換位練筆，從自己的經(jīng)歷出發(fā)仿寫(xiě)。

　　（三）讀后摘要——英語(yǔ)寫(xiě)作由簡(jiǎn)單起步

　　目前，學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題首先表現(xiàn)在心理上，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有畏懼心理，為了避免這種心理，教師的指導(dǎo)就得避免從語(yǔ)法角度著手，而應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。摘要寫(xiě)作可謂是一種既簡(jiǎn)單又有實(shí)效的方法，操作起來(lái)也很方便。

　　（四）讀后仿寫(xiě)——寫(xiě)作須從模仿開(kāi)始

　　大多數(shù)學(xué)生的作文詞匯貧乏，語(yǔ)句支離破碎，缺乏連貫性。文章表達(dá)方法單一，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象普遍，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。比方說(shuō)，在使用動(dòng)詞表達(dá)“認(rèn)為”這一概念時(shí)，絕大部分學(xué)生會(huì)使用think這一詞。 這樣學(xué)生寫(xiě)的文章缺乏表達(dá)力，顯得空洞、乏味。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以選擇一些與話題相關(guān)的文章，讓同學(xué)們對(duì)好詞、好句，甚至內(nèi)容進(jìn)行模仿。

　　（五）化解寫(xiě)作中的難點(diǎn)

　　在語(yǔ)篇上，學(xué)生謀篇布局的能力較弱，不懂得在寫(xiě)作中使用過(guò)渡、轉(zhuǎn)折手段將主題有機(jī)地連接起來(lái)，文章前后往往缺乏照應(yīng)。學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下多閱讀，通過(guò)學(xué)會(huì)怎樣分析文章結(jié)構(gòu)，怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用連詞，怎樣正確地使用詞組，怎樣利用所學(xué)知識(shí)論證觀點(diǎn)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本能力，從而創(chuàng)造出連貫統(tǒng)一、符合邏輯的作文。

　　（六）鑒賞語(yǔ)句或篇章——在感悟中提升寫(xiě)作能力

　　大量的閱讀可以提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量。另一方面，它還可以增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作起著潛移默化的作用。在閱讀時(shí)，可以從精美的文章中獲取好的詞語(yǔ)、句型及表達(dá)法，把它們記下來(lái)，并加以分析鑒賞，熟讀成誦，并有意識(shí)地將它們應(yīng)用到自己的作文中。

　　二、以寫(xiě)促讀

　　以“寫(xiě)”來(lái)促進(jìn)閱讀除了有利于加深對(duì)閱讀材料的理解外，還有利于提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。只要應(yīng)用得當(dāng)，且引導(dǎo)學(xué)生積極配合，那么通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高是可以實(shí)現(xiàn)并且高效的。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)以下措施來(lái)進(jìn)行“以寫(xiě)促讀”的訓(xùn)練。

　　（一）課文填空

　　課文填空是指在根據(jù)課文改編或縮編的短文中進(jìn)行填空，要求學(xué)生在空格中填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)—關(guān)鍵詞、詞語(yǔ)搭配等，以使短文結(jié)構(gòu)完整，意思連貫，符合課文原意。這樣的練習(xí)可在課堂上進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行。如在課堂上進(jìn)行，教師可先利用教學(xué)投影（PPT）呈現(xiàn)帶空格的課文，進(jìn)行集體填寫(xiě)或部分學(xué)生口頭填寫(xiě)，然后進(jìn)行全班筆頭填寫(xiě)。這樣可降低難度，幫助學(xué)困生完成填寫(xiě)任務(wù)。

　　（二）聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)

　　對(duì)于課文中一些精彩的字、詞、句子或段落，及新句型和長(zhǎng)難句，教師可以采用聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的再次或多次閱讀。學(xué)生對(duì)新學(xué)詞語(yǔ)、句型和難句理解到位了，那么對(duì)課文的理解也必然隨之加深，“寫(xiě)”也就起到了促“讀”的作用。

　　（三）精華摘抄

　　對(duì)于閱讀課文中的精彩句子和段落，教師可要求學(xué)生做好摘抄和記錄，這樣做的益處是促使學(xué)生有目的地鑒賞、閱讀課文、通過(guò)閱讀關(guān)注英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維的異同，欣賞英文獨(dú)特的表達(dá)方式，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的美感。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言本身就是一種文化熏陶。

　　（四）課文縮寫(xiě)

　　課文縮寫(xiě)是原文的精華和梗概，這就要求學(xué)生要先通過(guò)多次閱讀文本，透徹理解課文，把握課文主線，將課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言加工和理解方式表達(dá)出。課文縮寫(xiě)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解并提高閱讀技能。

　　（五）課文仿寫(xiě)

　　課文仿寫(xiě)指的是模仿課文格式寫(xiě)類似文章。在仿寫(xiě)過(guò)程中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生盡量模仿課文中所新學(xué)詞語(yǔ)的正確用法，句型使用、段落、篇章的合理布局，以便更好地達(dá)到以寫(xiě)促讀的目的。

　　（六）寫(xiě)讀后感

　　在學(xué)習(xí)過(guò)課文之后，可讓學(xué)生講獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等寫(xiě)下來(lái)。讀后感的重點(diǎn)在“感”字上，那么“讀”是“感”的前提，“感”是“讀”的結(jié)果。因此，學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行多次的閱讀，才能準(zhǔn)確地理解原作，把握要點(diǎn)，是寫(xiě)好讀后感的前提和基礎(chǔ)。

　　總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該和閱讀教學(xué)放在同等重要的位置。不僅教師要高度重視，而且要促使學(xué)生把它放在一個(gè)重要的位置上。在日常教學(xué)中，我們不僅要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐和寫(xiě)作過(guò)程。只要方法正確，學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力都會(huì)有所提升。

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