淺談調查報告寫作訓練的方法論文
調研報告的核心是實事求是地反映和分析客觀事實。下面是關于淺談調查報告寫作訓練的方法論文的內容，歡迎閱讀！
在強化科學管理的今天，具有反映情況、揭露問題、發現規律、提出建議和發布信息等功能的“報告類”文體在社會各領域中被廣泛使用。其中“述職報告”、“競聘報告”、“經濟活動分析報告”、“市場預測報告”、“審計報告”、“稽核報告”、“查勘理賠報告”、“上市公司財務報告”和“調查報告”等文體被許多高校分別列為各相關專業應用寫作教學的重點內容。調查報告面對的是一些具有典型意義的社會現象或各工作領域中遇到的一些實際問題，研究這些現象、問題的現狀、歷史或者發展趨勢，以及這些現象、問題與周圍事物和客觀環境的相互關系，探尋歸納出其中的本質和規律，最后提出解決的辦法或建議。
與上述其它“報告類”文體相比，調查報告適用范圍更廣，使用頻率更高。調查報告不僅是“報告類”文體的典型代表，而且是應用文諸多文體中最具寫作價值的一個。因為寫作調查報告所經歷的調查前的準備、實施調查、分析研究資料、寫作四個階段，體現了應用寫作收集材料、提煉觀點、表達作者見解和主張的基本規律。
一、結合學生的實際選定調查的問題
1.是要選擇學生熟悉的問題。調查報告寫作訓練的意義在于學生全程參與調查報告的寫作過程，特別是要參與設計問卷的環節。只有對自己熟悉了解的問題，學生才能理解調查的目的和價值，才能夠理解作為調查活動除了時間、地點、人物、事件情況或經過等基本事實之外，還應對與調查有關的哪些問題進行深入地研究，諸如主觀、客觀或宏觀、微觀等有關影響因素，以便在調查準備階段設計擬定一個全面周到的調查提綱。
2.是選擇學生關注的問題。關注不僅源于好奇，還在于獲得感受與自身的關切程度。為了提高學生的參與度，要選擇他們關注又不失趣味的問題進行調查。課上調查的意義在于幫助學生了解掌握調查報告的寫作過程，對于訓練來說，能否順利進行調查是關鍵; 至于調查的問題是否深刻有熱度順其自然就好。同時，要學生積極參與、樂于配合，不要選擇敏感問題，假如是敏感的問題，如學習狀態調查，提問要迂回委婉一些，可間接問原因，不直接問表現，使學生在沒有心理負擔的情況下真實表達自己的想法。
3.是選擇符合學生認知能力的問題。許多高校把應用寫作當作文化素養課程，開設在學生的大一學年，我�？紤]到應用寫作與學生所學專業的關系，一般開在學生的大二、大三學年。處在網絡互聯互通時代，現在的大學生知識更豐富，視野更開闊，但少有工作經歷，缺少工作體驗，對有關的事物的認知能力是有限的。因此調查研究的選題，只有符合學生認知的問題，才有條件完成調查。選擇適合大學生認知能力的問題進行調查，學生在參與調查過程中才能夠自主提問、自愿作答和自覺思考。既能理解調查的目的，又能積極參與到整個寫作訓練的過程中。
二、帶領學生體驗調查報告的寫作過程調查是調查報告寫作的前提與基礎。
要寫就一份有價值的調查報告，首先必須認真進行調查。而到他地、了解他人的所作所為是不容易做的一件事。為了順利地全面地了解到有關事件或問題的事實情況、影響因素等，調查者在調查進行前要做好充分的準備。如要明確調查的問題、了解調查的目的、確定調查對象、選擇適當的調查方式方法，還要圍繞應了解的事實情況設計明確恰當地提問，以致擬定調查提綱等等。調查前期的準備工作越充分，調查報告的完成就會越順利。
調查階段主要任務就是搜集材料。要收集各種現有的書面資料，也要盡可能直接獲取第一手材料。在課上進行的調查，在座的每位學生都是調查對象，合適的調查方法是問卷。在幾種常見的調查方法中，學生首先應把握的調查方法就是問卷調查。而在實施調查的過程中，學生要跟著教師一起體驗的不僅是簡單地采訪提問或分發問卷，更重要的是如何做好調查前的動員和調查后清點問卷的工作。調查前的動員是為了使被采訪者了解調查者的善意和要求，愿意配合調查; 調查后清點問卷是為了及時掌握調查樣本的數據，以便判斷本次調查是否具有說服力。
分析研究階段是指調查者根據調查目的和調查提綱對搜集到的各種材料進行分析。主要程序是: 先作材料分類，后作數據統計，再作數據分析，最后做出結論，即調查的結果。其中對收集的資料如何進行分類，則與調查的問題及調查目的有關。如果調查“在校大學生的學習狀態”，可能按性別、生源地、入學成績等項目分類，比較容易發現影響學生學習狀態的主要因素; 如果調查“大學生對婚姻戀愛的看法”，可能按性別分類就可以了。而寫作階段就是對調查的結果逐項進行說明闡述。
學生親身體驗了調查報告的寫作過程，不僅了解了寫作過程中思考的方向、該做什么、怎么做，理解調查報告乃至于應用文的寫作不是無中生有的“假大空”，而是實做實寫的“真有料”。同時，與教師一起對收集的資料、數據進行分類、統計，并以此做出結論的這個過程，學生體會的也不僅僅是其中的做法，還有嚴謹認真的做事的態度。
三、指導學生進行現場寫作
寫作是一種實踐活動，實踐的問題還要用實踐來解決�！缎旅裢韴蟆飞显浛沁^這樣一則新聞: 江蘇省人才市場拿出10 個崗位面向畢業生招聘，經過篩選，八十多個文科生入圍。其中，南京某知名大學新聞系的一名女生特別出眾，自薦材料顯示其在校時幾乎每年都獲得獎學金，且獲獎的各種榮譽證書的復印件有十幾張，尤其在數家報社實習發表的厚厚一摞作品更令她“高人一籌”。但就是這樣一名優秀的大學畢業生卻在“根據素材寫一份邀請函”的'考試中因為寫作思路與材料取舍不當而沒有獲得通過，并因此失去了自己屬意的一份工作機會。其他的八十幾個學生也沒幾人能寫出完整的邀請函，這一結果令組織者大感意外。邀請函是比較容易寫的一種文體，既然有一定甚至比較好的寫作能力，為什么卻寫不出一份規范的邀請函? 沒留意，沒寫過應該是主要原因。帶著學生真寫是現場寫作的目的。
所謂“現場”，當然就是課堂，即在調查、分析、做出結論之后，立即就動筆寫作。學生在課下自己完成寫作和在課上由教師指導完成寫作的效果是完全不同的。對于沒有工作經歷，沒有足夠寫作經驗的學生來說，指導他們現場寫作是培養提高其寫作能力的有效方法。在這個寫作活動中教師的引導和學生的模寫是重要的兩點。引導是教師必用的手法，引導的目的就是“打樣”，而模寫則是學生學習寫作的常態。教師根據調查報告標題、開頭、主體、結尾等部分寫作思路及要求，對前邊剛剛完成的調查與分析的結果，與學生共同用一句句、一段段的文字把調查報告一部分一部分地呈現出來。
有了明確目標的引導，學生模寫的準度會大大提高。常人眼中帶些神秘、繁復的寫作變得直觀簡單的操作。應用寫作就應該是這樣一種簡單易學的表達手段。應用寫作的難點本不在于形式，不在于寫法; 而在于內容，在于作者的專業素養和見識。
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