關于小學生作文評改課的具體操作
對于小學生作文的評改是作文教學中的最后一個環節，但同時也是最為重要的一個環節。作文的評改是學生對教師的反饋，同時也是教師對學生的反饋。它可以讓教師更能了解學生的作文能力，為今后的作文教學有一個更為明了的過程與標準。同時教學得體的話，還可以幫助學生提高寫作的積極性，進一步培養其寫作的興趣。
然而，作文評改有其特殊的難度。首先，避免不了的是教師的主觀性。教師的評改在小學生心里又一種特殊的權威，給予小學生以充分的影響，但教師若帶上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的看待學生的作文，這樣就會影響到學生的積極性。其次，當今“大班化”的教學模式很難使教師有更多的時間去花費在個別人身上，而作文其個性化很強，對待同一件事不同的學生就會有不同的看法，而且每一位學生的寫作習慣、方法都各不相同，各有特色，所以教學時都不能一概而論。再次，傳統的教學中，教師的主動地位，學生的從屬地位沒有得到根本改變，因此學生的積極性也很難調動。針對于此，作文的評改應該有更能符合學生的措施出現，要有根本性的改變。
一、作文評改課的課時安排
我認為作文的評改應以獨立的一課時為宜，但若有需要的話，可酌情增加課時量。這主要是基于課堂討論這一部分，這將在后面做進一步的闡述。同時評改課應緊跟作文課其后，最好是在同周內完成。這樣有利于學生的積極參與，也方便教師的指導。
二、作文評改課的課前準備
作文評改不同于作文修改。修改是改正文中的錯誤、缺點，而評改即有“評”，又有“改”�！霸u”即品評、鑒賞，“改”即修改、潤色。
所以在作文評改之前就要讓學生明白：①評改是寫作過程的重要步驟，是提高文章質量的有效措施；②評改是提高寫作能力和鑒賞能力的重要途徑，評改也是學習；③提高評改能力、養成評改習慣，對一個人的語文能力的發展具有重要意義，而且終身受用。每一次作文評改，還要針對評改目標對學生進行具體的指導。每次作文評改的目標，要根據作文評改的計劃，結合學生作文的實際來確定。目標的確定可引導學生參與，確定下來的目標必須讓學生明確。只有目標明確，作文評改才能避免盲目性而確有成效。
教師不僅要“誘導與啟發”，還要“講義并示范”①，讓學生學會評改的方法。要讓學生掌握一套評改符號，要教給學生寫眉批、寫旁批、寫總評的方法。針對具體的評改目標作評改示范時，可將評改過的文章（或文段）印發給學生，也可使用板書、投影等手段。
三、作文評改課的具體安排
首先，我們可以把教師或是他人的范文給學生來評改，在全班進行朗讀。教師要先瀏覽學生作文，發現存在的.問題，找出典型作文用于評改示范。學生可以通過對自身作文的比較，尋到范文的優點與缺點。教師也可以通過這一點作為對此次作文的初步了解。
其次，要做好學生作文的評改工作。評改時要堅持“做到把作文評改權留給學生，把指導權留給自己”。學生自主評改作文可以有以下幾個方案：①學生單獨評改自己的作文或者別人的文章。②相鄰的兩名學生交換評改自己的作文或者合作評改別人的文章。③相鄰的4名學生評改本組作文或者合作評改別人的文章。④全班集體評改本班的“典型”作文或者別人的文章。當然，教師也可以在瀏覽的基礎上，評改部分作文。最好當面評改。既要考慮是否需要當面評改，又要注意輪換評改，保證每個學生每學期都有接受當面評改的機會
教師可以積極的引導學生從以下十個方面進行評改。
�、俑袷绞欠裾_：不同的文體就有不同的格式，尤其如書信、說明等文體，要讓學生多注意一些細節方面，這樣才能更有效的達到教育的目的；②卷面是否整潔；③有無錯別字；④有無病句；⑤標點是否正確。以上五項都屬于語文的基本問題，但是卻給評改的同學提出了很高的要求，因為這首先就得要求評改的學生不應該犯同樣的錯誤，同時也要全神貫注的批改作文。中心是否鮮明集中、選材是否典型合理、結構是否自然清晰。這三點是對文章的進一步分析，但同時也是很有主觀性的幾個方面，更多的還是要依靠老師的審核。
當然這些方面只是作為一種參考而已，對于不同的文體還應該作出不同的要求，但是基本還是這些要求。我們可以積極的鼓勵學生寫上貼切而又生動的評語。也可以與被評改者進行交流，幫助被評者解決一些基本的問題，如錯別字、病句等等。
在學生進行評改的同時，教師可以在一旁指導，我們可以分三步走。第一步可引導學生通讀全文，劃分文章結構，明確文章的主題，同時找出一些明顯的錯別字與病句，幫助糾正。第二步再讀全文，進一步分析全文，包括文章的主要內容、表達方式、語言應用等方面。第三步，引導評改者與被評者的交流，相互糾正，共同促進。
再次，激發學生進行積極的討論與交流。研究發現，人在解決復雜問題時，習慣于出聲思維。我們可以就評改的結果和學生的感受為主要內容進行討論與交流。學生的討論、出聲思維，有利于激活有關的已有知識，獲取新的寫作知識，并且也將這一策略轉化為學生自己的學習策略，間接提高了學生思考問題、解決問題的能力。
在此階段，鼓勵由學生推薦或自薦較好的作文在全班范圍內帶有感情的朗讀，同時也可以帶上同學或自己的評語。由其他同學共同來欣賞和探討，包括作文本身，也可以是關于評語。
最后，教師對評改作簡明扼要的歸納總結：一是對學生的表現作總結．多作鼓勵；二是從評改實踐中總結經驗、教訓、上升為理性認識。全體學生總結此次評改的收獲、經驗和失誤、教訓，將自己的心得體會寫成“評改后記”。
四、作文評改課應注意的幾點
1、確定目標：每次評改都要有具體明確的目標．避免評改的盲目性和隨意性。各次評改循序漸進，形成科學合理的評改序列。
2、突出學生的主體性：學生要成為評改的主體，教師不能越俎代庖。在評改活動中，學生的主體性--自主性、能動性、創造性要充分得到培養，主體意識得到增強。
3、促進學生之間的交流：在與老師、同學的這種交往中，學生要學會表達自己的想法、觀點，又要學會聽取別人的看法、意見。每個學生都有擔任小組評改組織者的機會，也有全班發言的機會；有時需要相互合作，有時可以友好競爭。
4、評改方式要靈活：教師可以通過當面評改指導寫作存在問題的學生攻克難關。也可激發有特長的學生脫穎而出；可以鼓勵不善言辭的學生大膽發言，也可以讓學生當評改小組長鍛煉其組織能力……班級授課與因材施教和諧統一，促進全體學生協調發展。
5、注重培養學生的情商：使學生在評改活動中產生自豪感－－我能夠評改自己的文章和別人的文章，并從成功的行為中獲得情感上的喜悅。這種自豪感、成功感、愉悅感會增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，內化為學生的學習動力。
6、評改要及時：評改課可以安排在作文課的次日，也可以間隔一天。每次評改不超過一節課。教師可以從傳統的“愚公移山”似的作文評改中解脫出來，把寶貴的時間用于讀書學習、思考問題。
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