對小學作文評改的臨床診療
作文教學是語文教學的有機組成部分，是學生語文能力的直接體現，對當前小學作文評改的臨床與診療。隨著教學改革的不斷深入，教師的語文教學觀念發生了很大的變化，閱讀教學的改革呈現出欣欣向榮的局面，而作文教學的改革顯得步履維艱，尤其突出的是作文評改方式的更新，更顯得困難重重。傳統的評改方式，教師對每篇習作精批細批，既費時又費力，這不僅僅加大了教師的工作量，且將學生置于一個十分被動的境地，學生的主體能動性發揮不出來，動腦少，動筆少，收獲少。同時也易使學生形成“寫作是自己的事，評改是教師的事”這樣一種錯誤的認識。如何改變這一現象？提高作文評改效率，讓學生真正參與評改是關鍵。葉圣陶曾這樣說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生的評改能力，教師只給引導和指導，該怎么改讓學生去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”評改是“教”的重要活動，“教是為了達到將來不需要教”，評改則是為達到學生將來能夠獨立自改。一個學生如果沒有養成修改的習慣，也就是談不上形成寫作能力。寫作能力的發展只有在不斷寫，不斷改，不斷提高的要求中躍上新的臺階。
寫的能力要靠寫來培養，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則要靠改的實踐來造就。誠如葉老所言，在批改作文這一環節中，教師應充分尊重學生的主體地位，激發學生評改作文興趣，改進作文評改方式，促進學生作文能力的提高。
一、開設醫院，激發興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。如何激發學生的評改興趣呢？我的實踐是讓學生自主選擇評改方法。在作文評改時，盡力縮短師生間表達與欣賞的距離，教師懷著一顆“童心”，蹲下來走進學生的心靈。根據小學生的年齡特點，他們喜歡作一些新角色的體驗、嘗試。老師就自封為“作文醫院”院長，下面開設“外科”（錯別字查改）、“內科”（主題、選材、結構、語言等方面的評改）、“美容科”（語句的修改）、“綜合科”（綜合評語的撰寫）等“科室”，聘請各科“主任”和“醫生”。這種不同角色的體驗，激發了學生內在興趣，學生躍躍欲試。然后引導學生可選擇不同的方式。可采用同桌合伙開設“兩人診所”（同桌互評），也可采用幾人組合開設“分醫院”（小組評），還可開設“個人診所”（一人一本調換評改）等。在選擇評改方式之前，教師引導學生討論本次作文最佳評改方式是哪種，然后有針對性地確定評改方式。評改好后要評出“健康病人”“最佳醫生”“庸醫”等，引發學生競爭的意識。多種評改方式選擇，體現了學生的主體性，誘發了嘗試體驗角色的欲望，符合“不憤不啟、不排不發”的啟發式教學方法，經過幾次實踐之后，他們對作文評改由原先的“討厭”到而今的“喜歡”，而且還想出了更多的有一定價值的評改方式，作文指導《對當前小學作文評改的臨床與診療》。
二、臨床檢查，指導方法
有了興趣，只是達到了評改的第一步，最主要的還要讓學生明白如何去評改。就如同醫生在接觸病人后，了解病人的癥狀。在評改之前，教師先講清每次作文評改的具體內容、評改方法。如“外科”要檢查的是（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔（3）標點用得對不對（4）錯別字有幾個等。“內科”醫生最需要水平，要根據不同的體裁，不同的習作內容，確定評改（檢查）內容（1）中心是否明確（2）語句是否通順（3）層次是否清楚（4）選材是否真實（5）事情經過是否具體等。“美容科”主要的是側重于“美容”（改），如用“~~~~~~”劃出好句，用“。。。。。”劃出好詞，修改病句等使原文更美。“綜合科”需要全面研究原文，從各科的評改中概括出評語，寫在文后。在寫總評時，教師注意引導學生用“放大鏡”去看閃光點。因為美國心理學家杰絲雷爾說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”只要在某一方面有特色，就可以予以肯定，鼓勵，讓學生產生一種積極的情緒體驗，不斷地把自己習作中的優點當成參照典型，連“點”成線，認識到自己的價值。即使是批評性的評語，也要出語謹慎，在鼓勵中讓作者改正缺點，如寫得不夠具體的地方，可建議評語：“這地方很美，大家都想知道得更多一些，再描述細致一點好嗎？”等。有了細致的引導，學生不論采用那種方式評改，在評改的過程中，都能夠達到互相學習，取長補短的目的，給學生提供了更多的學習機會，有效地拓展了思維的發展空間。
三、專家會診，反饋效果
作文評改不是作文教學的終端，而是調節作文教學、促進學生寫作能力發展的動態因素。當學生自己的作文本經過同學的修改回到自己手中時，心中有了一份閱讀期待，閱讀同學給的評語，閱讀經同學評改后的文章，心有所得。等所有的同學有所收獲時，教師再請“醫生”（評改者）推薦“優秀病人”若干，也就是在評改的過程中，覺得文章遣詞造句，結構，主題各方面都不錯的文章。被推薦到的同學上講臺朗讀自己的習作，宣讀評語，然后接受其他同學的評價。這個聽習作、評價評改的過程也是學生學習習作，學習評改方法的一個過程。然后，還要請習作者推薦“最佳醫生”若干（評改準確、恰當、認真者），習作者朗讀文章評語，及自己認為最滿意的地方。最后習作者推出1—2名“庸醫”（評改不認真、需要提高者），習作者也要宣讀文章和評語及自己認為不滿意的地方，“最佳醫生”和“庸醫”也要接受大家的評價，最后由教師批改后確定。當自己的文章或自己的批改得到同學肯定時，那種成就感自不待言。互評互改，通過這樣的一個寓教于樂的講評，反饋出學生評改的情感態度，使評改成為一種導向。
四、定期回訪，提升能力
古語云：“雖文有萬拙，得一則益匪淺”。通過一段時間的評改，相信學生都有一定的體會，而要將這些體會集中起來，資源共享，則需要定期回訪，上評改、寫作收獲課。
首先，讓學生說說各自的收獲，分兩方面說，一方面是習作上的收獲，一方面是評改方面的收獲。習作方面有學生說學到許多好詞好句；有學生說學習到了謀篇布局的方法，還有學生說學到了材料到底該如何安排……評改方面，學生知道了如何寫評語，如何在評改中學習、提高，也了解了自己的文章該如何修改┄┄學生哪怕是點滴的收獲，老師也給予肯定，讓學生增強習作評改的自信心。其次，教師引導學生盡量找到正確實用的方法，充分發揮學生多向性思維，采用科學的方法引導學生，圍繞一個主題（如如何寫具體事等）總結收獲，讓學生充分發揮情商、智商之功能，提升自己的寫作、評改能力。
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