中小學(xué)生作文應(yīng)該減壓松綁
中小學(xué)生害怕作文、厭煩作文、寫不好作文，原因是多方面的。 主要是定位不準(zhǔn)，期望過高，限制太死，造成中小學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重。 如何改革？我想關(guān)鍵在于營造寬松環(huán)境，減輕心理負(fù)擔(dān)，使作文回歸 到自主、自發(fā)、自動、自然的狀態(tài)。
一、降低過高要求
中小學(xué)生作文的要求應(yīng)該定多高？中小學(xué)生的作文，是一個長達 十多年的學(xué)習(xí)過程，在這漫長的習(xí)作過程中訓(xùn)練思維，借鑒方法，逐 步領(lǐng)悟規(guī)律，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好習(xí)慣。既然是“習(xí)作”，就不必追 求完美，也不應(yīng)求全責(zé)備，每次作文只要比他自己原來的水平有所提 高，就應(yīng)受到鼓勵。
實際上，人們對中小學(xué)生作文的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出現(xiàn)行教學(xué)大綱。在 評閱高考作文試卷時，往往用課文或報刊文章的標(biāo)準(zhǔn)來求全責(zé)備；在 評閱中考作文試卷時，常用對高中生的要求來吹毛求疵，因此進入 “一類卷”的作文少得可憐，折合分達到90以上的幾乎是空白。
二、減輕心理壓力
當(dāng)前中小學(xué)生作文的“負(fù)擔(dān)”重在心理，所以在初學(xué)作文、平時 練習(xí)和升學(xué)之前，都要減輕中小學(xué)生作文的心理壓力。
提倡“我手寫我口”。小學(xué)生識字讀書之后，把說的話寫下來就 是作文。應(yīng)當(dāng)指出，在社會生活中，書面語和口語各有特點，許多場 合要求使用書面語而不能用口語，但學(xué)生的習(xí)作尤其是小學(xué)生初學(xué)作 文，不必那么一本正經(jīng)，應(yīng)該允許怎么說就怎么寫，或者干脆叫“寫 話”，以打破對寫作的神秘感。
允許有模仿的過程。眾所周知，毛澤東的“一唱雄雞天下白”是 化用李賀的“雄雞一聲天下白”而來，梁衡也曾舉例說：王勃的“落 霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，是從瘐信的“落花與芝蓋同飛， 楊柳共春旗一色”改造而來。因為他改造得好，所以人們反把前人的 句子忘掉了。偉大如領(lǐng)袖者都可以化用前人詩句，中小學(xué)生為什么不 可以模仿？模仿得惟妙惟肖，就是一種再創(chuàng)造。當(dāng)然，模仿不是抄襲， 二者的界限要劃清。初學(xué)作文時可以從模仿起步，但不能停留于模仿， 隨著年齡的增長、要逐步走向創(chuàng)造。
三、營造寬松環(huán)境
文學(xué)創(chuàng)作、學(xué)術(shù)探討、新聞報導(dǎo)都需要寬松的環(huán)境，中小學(xué)生作 文更應(yīng)放寬限制，營造一個能發(fā)揮創(chuàng)造性、寫“放膽文”的寬松環(huán)境。
首先是課堂作文環(huán)境。應(yīng)該允許學(xué)生不寫命題作文，或允許“欠 賬”。魯迅談及寫作經(jīng)驗還說寫不出的時候不硬寫，何況學(xué)生？每次 作文，可以提供一組題目讓學(xué)生選擇，允許學(xué)生自擬題目、自選題材。 實在寫不出，還允許“欠賬”，事后另寫別的作文補償。
其次是校園文化環(huán)境。校園應(yīng)該有濃郁的文化氣氛，有可瀏覽的 報刊，可借閱的書籍，隨處可見格言警句和詩詞名句。還可開辟專欄 張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。
第三是作文考試環(huán)境。目前的作文試題，出于減少評分誤差的.考 慮，限制太多。有的中考題從中心思想、文章體裁、取材范圍、事例 的類型和數(shù)量、表達方式、語言、重點、詳略、條理、結(jié)構(gòu)等十多個 方面作種種限制，寫一篇600字的作文，提了360字的要求，實在難為 學(xué)生。1999年高考題(假如記憶可以移植)放寬限制，佳作就脫穎而 出。
最后是社會人文環(huán)境。敢想敢說、有棱有角本是孩子的天性，但 成人們已變得隨波逐流，磨得圓滑世故。家長說著“報紙調(diào)”、“社 論腔”，孩子能“說真話嗎”？教師照本宣科，不敢越“教參”一步， 學(xué)生的創(chuàng)造性從何而來？
減壓、松綁，放寬限制，優(yōu)化環(huán)境，讓學(xué)生多一點作文的自主權(quán)， 自決權(quán)，他們心中的喜怒哀樂才有可能自然地流露出來，化為清新的 文字。
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