綿陽南山中學(xué)雙語學(xué)校 何亦工
現(xiàn)代教育應(yīng)充分體現(xiàn)人的主體性，應(yīng)追求以人為本的全面和諧的發(fā)展。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了用不著教”。這一句看似平淡的話卻富有深刻的哲理，它既道出了教學(xué)的目的，又說明了學(xué)生在掌握一定的方法后能主動(dòng)地獲取知識(shí)，能自主地尋求發(fā)展的道理。我還聽到過這樣一句話：“今后的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，所以在新的世紀(jì)，自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。作為一名教師，在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問題時(shí)敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地探索，從中尋找快樂，得到提高。在“如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效性”的研究中，我作了如下探索：
一、通過質(zhì)疑，發(fā)掘?qū)W生自主收集資料的能力：
在人教版十二冊(cè)《草船借箭》一文中，有這樣一句話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”在教學(xué)這篇課文前，我把諸葛亮神機(jī)妙算，“妙”在哪里？這個(gè)問題拋給了學(xué)生，讓他們自主地去收集資料。在這一課前的《讀寫例話》中，我們已交給了學(xué)生收集有關(guān)資料的方法。在正式上這一課時(shí)，學(xué)生圍繞問題匯報(bào)的資料相當(dāng)豐富，有的用課文中的事例進(jìn)行說明，有的用《三國演義》中其它章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行說明，還有的運(yùn)用了電視劇中的情節(jié)進(jìn)行說明。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生再結(jié)合課文內(nèi)容的敘述，很快就明白了諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在“知天文、曉地理、明人心”。
二、“先學(xué)后教”，提高學(xué)生自主閱讀的水平：
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，能充分發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們的認(rèn)識(shí)，使之受到思想教育和美的熏陶。小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)是根據(jù)面向未來的需要及教育新理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，來幫助學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用語文工具，逐步達(dá)到自主閱讀、自主感悟的目的。在教學(xué)中采用“先學(xué)后教”這一教學(xué)方法，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法可適用于篇幅較長的略讀課文。如在教學(xué)《景陽岡》一文時(shí)，我把四分之三的教學(xué)時(shí)間讓給了學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，最后我只用了不到十分鐘的時(shí)間對(duì)武松打虎這一片斷與學(xué)生一起進(jìn)行了賞析，效果還不錯(cuò)。當(dāng)然“先學(xué)后教”的前提是充分相信學(xué)生，相信他們有能力自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中不可放任自流，要像導(dǎo)游引導(dǎo)游客自己品味山水一樣，引導(dǎo)學(xué)生自己到知識(shí)的高峰上去探尋寶藏。
三、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自主延伸的能力：
想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的知識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力。教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用文中“空白”，激發(fā)學(xué)生用自己的才智展開想象。如《盧溝橋》一文中，介紹了石獅的四種姿態(tài)后，有一個(gè)省略號(hào)，我就讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，充分想象還有哪些獅子姿態(tài)。一時(shí)間，一石激起千層浪，學(xué)生想象力之豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)料，各種描寫?yīng){子的姿態(tài)的語句脫口而出；又如《魯濱孫漂流記》一文，文章末尾寫道“這艘船在海上航行了半年后，終于回到了英國”。我讓學(xué)生展開想象，去續(xù)寫魯濱孫回國后的情節(jié)。后來，以交上的習(xí)作來看，絕大多數(shù)同學(xué)有話可說，其中還有不少精彩之作，有的描寫魯濱孫回國后與親人相見時(shí)的悲喜交加的場(chǎng)面，有的描寫魯濱孫和野人“星期五”在英國重新創(chuàng)業(yè)的情節(jié)，還有的甚至寫到了魯濱孫回到英國，但不適應(yīng)發(fā)達(dá)的現(xiàn)實(shí)生活又回到荒島上……
總之，自主學(xué)習(xí)是一種熟悉而又陌生的學(xué)習(xí)方式，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和運(yùn)用，只有當(dāng)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性才可能真正地體現(xiàn)，學(xué)生才可能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
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