淺議元認知與高職非英語專業(yè)學生英語自主學習的論文
論文關鍵詞：元認知策略 英語自主學習 高職非英語專業(yè)學生
論文摘要：培養(yǎng)大學生的自主學習能力既有利于學生提高英語成績，也有利于他們之后的繼續(xù)學習。而元認知策略對學生的自主學習能力的發(fā)展起著極其重要的作用。本文闡述了如何通過培養(yǎng)元認知策略來提高高職非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力。
1、高職非英語專業(yè)學生英語學習中的問題
(1)基礎差。此類學生入學分數低，成績底子薄，發(fā)音不標準，詞匯量小，語法掌握不足。
(2)無明確的學習目標和學習計劃。
(3)學習能力差。英語學習自主性欠缺，依賴于老師，習慣跟著老師走，如詞匯方面，學生不是課前主動預習，而是完全依賴老師課上給出的解釋。大學里由于課時少，容量大，老師不可能對每個學生不懂的單詞進行講解舉例，而只能選擇性地對一些重點詞匯進行講解，很多單詞需要學生自己來掌握。并且大部分學生課后完成老師布置的作業(yè)就算英語學習任務完成了，甚至對于老師布置的作業(yè)很多學生抄襲別人的或者上網查答案，把大量的學習時間花在了業(yè)余活動上。
(4)學習策略使用不當。當代科學研究表明：學習效果=50％學習策略+40％努力程度+10％智商。可見，在學習效果中學習策略是極其重要的。然而，大多數學生認為學習外語僅靠記憶力或題海戰(zhàn)術，在課后時間只背單詞和做模擬題，缺乏聽、說、讀、寫、譯技巧。他們在學習過程中不會根據學習的內容選擇適合自己的策略，更不用說調控自己的學習策略了。
(5)不會進行自我評價。大部分學生不會通過自我評價檢查自己的學習情況，了解自己在學習中的弱點和學習方法是否科學，從而調整下一步的計劃和學習策略。他們所檢查的也只是對知識的檢查，回想一下學習內容和做題方式而已。
2、簡述元認知策略與自主學習
2.1元認知策略
元認知這一術語最早是由美國心理學家弗拉維爾提出來的，元認知就是對認知的認知。Hosenfeld于1977年提出了元認知策略的概念。元認知策略指學習者思考學習過程，計劃學習活動，監(jiān)控學習任務，以及自我評估學習效果，具體有三類：計劃策略、監(jiān)控調節(jié)策略和評估策略。
2.2自主學習
自主學習指學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責的能力”，學習者在學習過程中能對學習各方面的問題進行決策。包括確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和策略、監(jiān)控學習過程、評估學習效果。自我管理能力是自主學習中非常重要的一部分。 "
3、運用元認知理論，提高高職非英語學生的自主學習能力
3.1培養(yǎng)學生的元認知意識
對部分學生來說，在英語學習過程中可能早就在不知不覺中運用某些元認知策略了，有了些許元認知意識。但對大部分同學來說，他們既缺乏對元認知的基本了解，不知道有元認知這種思維方式，也沒有對其進行運用。只有具有良好的`元認知意識，才能對其加以主動利用，學生的元認知意識是培養(yǎng)學生元認知能力的基礎。
首先，在課堂教學中教師應向學生傳授元認知知識，使他們認識到學習是一個主動建構自己知識的過程，并且結合教學實際幫助學生從理論上認識元認知策略，在實踐中體驗與運用元認知策略，可以使用具體的例子讓他們體會運用這些策略和方法的情況。也可以通過講座、互評等方式來豐富學生的元認知知識。其次，在教學中的示范作用對培養(yǎng)學生的元認知意識也很重要。除了教師親自示范之外，也可以讓學生彼此之間進行示范。此外，學生個人的實踐與反思也不容忽視。
3.2對學生進行元認知策略的訓練
教師除了要發(fā)展學生的元認知知識以外，還要引導學生將所學的元認知知識應用到實際學習中去，也就是培養(yǎng)學生的元認知策略能力。因為了解了策略知識并不意味著掌握了策略，會靈活地應用策略了。為了把元認知策略變?yōu)閷W生自覺的能力和意識，對元認知策略的指導與訓練應該是長期的、連續(xù)的、反復的。總的來說，有以下幾步驟：
第一，規(guī)劃策略。教師在在學期初就應該幫助學生明確學習目標，制定合理的學習計劃，讓學生了解課外學習與培養(yǎng)自主學習能力的重要性。引導學生認識自身的水平和特點，并提供適當的外在指導，使其克服自身不足，找到適合自己特點的學習策略。同時，學生了解教學大綱與學習任務，清楚英語的學科特點也相當重要。在每節(jié)課前，學生要確立具體的學習目標，明白為什么要學、學什么，然后制定計劃，思考如何去學，做到課前預習，課后復習。
第二，自我監(jiān)控和調節(jié)策略。學生在自主學習過程，時刻對自己監(jiān)控著，有助于及時調整學習策略，提高學習效能。因此，教師可以引導學生自己具體能做到：課堂上集中注意力，做好課堂筆記；課后還是多接觸英語：多聽英語，多看英文電影，多用英語交流，用英語寫日記；定期檢查自己是否完成學習任務，留心自己的錯誤以便改正和及時調整策略。
第三，自我評估策略。教師應當引導學生養(yǎng)成及時評估自我學習效果的習慣，在完成某一學習任務或某一階段性的學習后，結合自己先前的學習目標，對自己的自主學習過程進行反思，評估自己的學習策略是否有效，針對薄弱環(huán)節(jié)找出改進措施。同時，為了避免學生自我評價的盲目性，可以以班級小組為單位討論所使用的策略的有效性，或者教師就其自主學習過程與學生交流，給予意見。
3.3創(chuàng)設有利于提高元認知意識的環(huán)境
在學習中，教師應創(chuàng)設環(huán)境，一個鼓勵學生選擇和使用策略的環(huán)境，使學生做一個積極主動的學習者。教師可以按學生的不同特點將其合理分組。每組為一個學習小組，并且確保組內成員之間能取長補短，以小組為單位開展學習。然后，課前和學生一起制定學習計劃，課中設疑，把相關參考資料和網絡資源提供給學生，具體工作則讓他們自己來做。由此，學生不僅可以通過查詢資料擴大詞匯量，也可以通過發(fā)言來鍛煉語言能力，更可以培養(yǎng)獨立思考能力和自學習慣。
4、結語
良好的學習方法和策略可以使學生在英語學習中事半功倍。針對高職非英語專業(yè)學生英語學習中暴露的種種問題，在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是必要的。而學習和掌握元認知策略可以讓學生學會管理自己的英語學習，激發(fā)他們養(yǎng)成良好的自主學習能力習慣，有助于他們的終身學習。
參考文獻： [2]文秋芳，英語學習策略論[M]，上海：上海外語教育出版，1996. [4]程曉堂，鄭敏，學習策略[M]，外語教學與研究出版社，2002.
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