秋天作文的評課稿

時間：2021-09-05 09:20:19 秋天我要投稿

關于秋天作文的評課稿

　　篇一：秋天評課稿劉世霞

關于秋天作文的評課稿

　　11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術與教學的有效整合的培訓，同時觀摩學習了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。

　　韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現代詩歌。七年級學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力。而新課改的一個重要理念就是要培養學生的自主學習能力，所以作為學生學習的合作者引導者和參與者，在這節課中，韓老師盡量充分發揮老師的作用，引導學生一步一步來完成學習目標。我覺得，這節課有以下幾個亮點：

　　（一）創設學習的情境和氛圍韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動，她首先讓學生聽并跟著一起唱，學生的思維立刻活躍了，接著她又讓學生說出描寫春天的詩句都有哪些，然后很自然的過渡到了秋天的話題，導入了新課。這堂課中，韓老師不時的適時插入音樂，營造了和諧優美的教學氛圍。再講第三段少女思戀圖時，韓老師就是在悠揚的背景音樂中，讓學生一邊看圖畫，一邊想，音樂幫助學生感受到了詩歌中的意境和情感，喚起了學生心中情感，使學生的心靈產生了共鳴。

　　（二）充分發揮教師的引導者作用，培養學生的自主學習能力。葉圣陶說過，教育者必起于達到不教的目標。授人以魚不如授人以漁。

　　韓老師引導學生學習，只給學生學習方法，然后給學生提供足夠的時間去體驗和探究，是學生主動建構知識，形成技能，發展思維。韓老師在這一點上做的很是突出。首先，韓老師讓學生自讀詩歌，其他學生聽讀，讓學生總結出哪些字的讀音不準或錯誤，，適時引導出詩歌朗讀的第一步，要讀準字音。緊跟著以第一節為例，給學生具體的講解怎樣劃分朗讀節奏，哪些字詞應該重讀，怎樣讀出詩的感情。然后就放手讓學生去完成剩下的詩歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教，而是引導學生實實在在的去探索，掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上，學生們很快的掌握了節奏的劃分并能有感情的了，效果很好。

　　（三）注重師生評價，生生評價。每個問題的解答，或朗讀，都鼓勵學生自己進行評價。調動了學生的積極性，整個課堂非常活躍。

　　（四）教師語言簡練，恰到好處由于本課是一首詩歌，在教學時，韓老師的語言簡練，優美，富有詩意，飽含感情，感染著每一個學生。韓老師沒有一句多余的話，每一個提問，評價，每一句過渡都恰到好處。

　　（五）精心設計練習，體會學習的快樂。詩歌都是可以配樂演唱的，韓老師精心設計練習，讓學生按照《春天在哪里的》的韻律，根據課文的內容，把課文改編成一首歌。學生們更活躍了，寫歌詞，唱歌。課堂的氣氛達到了高潮，同時鞏固和加深了課內知識。

　　（六）多媒體輔助教學，使課堂更富有生機這節課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學服務，大大提高了教學的效果。比如講第三段少女思戀圖時，韓老師首先給學生展示了一幅秋野畫

　　面，讓學生觀察并感受畫面中缺少了什么，學生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面，學生比較哪個好，好在哪里，生動直觀的畫面激起了學生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節課使得信息技術和教學得到了有效的整合。

　　這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優點，從而提升自己的教學

　　篇二：我愛秋天評課稿

　　教師：王XX 今天，我有幸聽了李文惠老師執教的《我愛秋天》一課，這課是浙教版二年級《品德與生活》第三單元的第一個主題。教學中李老師能結合教學內容，精心設計了一些貼近學生生活的系列教學活動，吸引和組織學生參與課堂實踐，真正實現了以學生為主體的主導思想，體現了教育教學新理念。整節課層次清晰，設計巧妙，實效性強，教師的語言充滿激情，使凝固的教材文本演化成了生動的課堂，讓我們驚喜的看到，孩子們已走進文本，做到回歸生活，體驗深刻。縱觀本節課我認為主要體現了以下幾個特點：

　　一、以活動為教與學的主要形式，主題活動貼近學生生活。

　　《品德與生活課程標準》明確指出：品德與生活是一門綜合性、活動型課程。本課程的性質強調活動，李老師的這節課就以活動作為教與學的主要形式，整個教學過程由一個個活動串聯起來。也就是說學生是通過自己的活動去獲取了知識，并有所得，有所悟。整堂課讓學生直接參與豐富多彩的活動，強調寓教于樂，在教學中，通過學生的觀察，搜集資料，討論合作，親身經歷、體驗，動手操作，談感受等多種形式開展學習，使學生在活動中認知，在活動中感悟。

　　另外，實施品德與社會課程，其中非常重要的一點，就是讓課程內容貼近學生的生活，達到教學內容的生活化。本節課的設計強調了一種生活德育的理念，李老師把教學內容與學生生活經驗結合起來，如在了解“果實的成長”這個環節，教師通過讓學生了解“稻谷的生長過程”，繼而聯系生活實際，讓學生懂得“珍惜勞動成果”的道理；另外，在讓學生感受“果實在生活中的作用”這一過程中，教師先出示了“黃豆可以制作豆漿”“稻谷做成米飯”“棉花可以做成衣服”

　　等貼近生活實際的情境圖為示例，再通過小組討論的形式讓學生說說“常見的果實還可以加工成哪些產品？”，學生能從已有的生活經驗出發，交流自己喜聞樂見的例子，感受到秋天讓我們的生活豐富多彩。從課堂效果來看，學生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體會到成功的快樂，我們也看了課堂生成的精彩。

　　二、調動學生多種感官參與活動，從中感受生活知識，理解掌握思想品德知識。

　　學生在這個年齡，對秋天已有了些感性儲存。教師在教學時，指導學生使這些儲存更具體化，即引導學生運用各種感官，將記憶中的秋天逐漸變得清晰明朗起來。在本課中，教師潛移默化地引導學生多方面地運用感官進行體驗。讓學生通過找秋天的活動，發現秋天的變化，感受秋天的美。課件圖文并茂，教師精選了很多圖片，非常貼近孩子們的生活，學生們非常愛看，從而激起了學生學習的興趣；接著通過“猜秋果”的游戲，讓學生動手摸一摸、猜一猜，了解秋天的果實有哪些；再通過“嘗秋果”的活動，親身體驗秋天的味道，學生不僅興趣盎然，而且對秋天有了更深刻的認識，激發了學生對秋天的喜愛之情。

　　三、充分開發與利用活動課程資源，培養學生的創新意識，引導兒童熱愛生活。

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“在教學中要積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”通過開發和利用課程資源可以起到轉變課程功能和學習方式的作用，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；還可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

　　李老師在欣賞秋景時出示的這組鏡頭，截取了學生熟悉的生活中的真實場景，引發學生的直覺體驗。用鏡頭鏈接真實，鏈接學生生活，為激發他們抒發真實情感做好了鋪墊。又如，猜秋果游戲中，讓學生摸一摸、說一說來感知秋果，從而激發了學生學習的積極性。再如，品嘗秋果環節，以生生互動，師生互動的方式，進一步感受秋天的豐富多彩，從活動中獲得積極的情感體驗。在延展踐行環節，老師讓學生用自己喜歡的方式表達對秋天的贊美，開一個“秋天作品展示會”，讓學生小組合作，全員參與，提升了學生對秋天的欣賞水平與喜愛之情，感受到生活的美好。

　　四、注重鼓勵評價，激發學生的學習興趣。

　　著名教育家贊可夫說過：教育方法只有觸及學生的情感意識領域，觸及學生的精神需要，這種教育才能會高度有效的作用。教學中，如何注學生參與情感，生活的體驗呢？李老師在課堂上重視導語，妙用評價語，挖掘教材的潛力，引導學生，理解學生，尊重學生的情感體驗，價值取向。對學生進行及時的肯定與鼓勵，一句句“你真棒”“你真行”睿智怡情的評價語，宛如日出之前的一株丹霞，又似滿園春色顯露的一株紅杏，讓學生由衷肯定自我，相信自我，認識自我，充分的展現自我。此外，課堂上教師的眼神、表情、手勢讓學生感受到氣氛融洽，心態輕松，學習愉悅。

　　然而，課堂教學總是充滿遺憾的，教學的藝術就在于預設的精彩和生成的捕捉。我認為，李老師的這堂課在時間的調控上不夠合理；在活動中，還需加強對學生學習習慣的關注。

　　當然，因為自己年輕，思想不免單純，上述的那點不成熟的看法，如有不對的地方，懇請各位評委，各位老師能夠給予諒解。

　　謝謝大家！

　　篇三：秋天的雨評課稿

　　1、以境觸情

　　從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，蔡老師盡可能的去給學生創造環境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的`情境中，去學習凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

　　2、讀——積累——感悟

　　在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

　　（1）注重“積累”

　　讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內容：如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

　　講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。

　　（2）以讀帶說，以說帶讀

　　以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯系語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情

　　3、寫作方法的滲透

　　蔡老師隊孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發，這讓我想到我在三年級時對學生的寫作教學是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說秋天是一個什么樣的景色，然后把幾個孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學習的孩子從句子到段，從段到篇的構成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領進了寫作的大門。這種自然而然的順勢引導值得我學習和借鑒。

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