物理讀書筆記3篇

　　讀書筆記是指讀書時為了把自己的讀書心得記錄下來或為了把文中的精彩部分整理出來而做的筆記。下面是小編我為您準備的物理讀書筆記，歡迎參考，希望能對您有所幫助。

　　物理讀書筆記篇1

　　“物理學是研究物質的基本結構、物質運動和相互作用的基本規(guī)律的一門科學。物理學既是一門實驗科學，又是一門具有嚴密邏輯體系和數學表述的理論科學。物理學從早期萌芽到近現代的發(fā)展，都以它的豐富的方法論和世界觀等充滿著哲理的物理思想，影響著人的思想、觀點和方法。因此，物理是一門帶有方法論性質的科學。”

　　正是因為物理有著以上的特點，而初中生的思維主要還是感性認知為主，理性認知為輔，基于這兩個事實，就決定了物理的教學必須講科學、講嚴謹，講邏輯。物理概念和規(guī)律是物理的嚴謹性、邏輯性的最基本的體現。否則，學生會出現科學性錯誤、結論表述不夠嚴謹、過程分析思維混亂沒有邏輯性，學生越聽越亂，學習教學效率低下，長此以往導致學生養(yǎng)成脫離實際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習慣。

　　“物理概念和規(guī)律有以下特點，物理概念和規(guī)律是感性和理性的結合，是物理學體系的基礎……物理概念和規(guī)律的重要性有以下表現，培養(yǎng)能力、開發(fā)智力，加深對知識的理解，有助于學生科學素養(yǎng)的.培養(yǎng)和提升……物理概念來源于實驗和事實，并經過高度概括和抽象的產物。物理概念是人們在分析和觀察了一系列事實及實驗，抽象概括出了一系列具體現象的共同特征，從共同特征中抓住了其本質特征的基礎上建立起來的。”

　　物理概念是來源于實驗和事實，并經過高度概括、抽象的產物。物理概念的建立過程本身就是一個由感性到理性的過程。初中生已經開始以抽象思維和邏輯思維為主要形式，但水平還很低，處于經驗型向理論型過渡的時期，學生對物理概念和規(guī)律的理解和應用是學生由感性認知上升為理性認知的必由之路。物理還年反映物理事實的本質，是進入理性認識的第一步，在物理教學中，如果沒有建立正確的物理概念，是認識上升到理論階段，物理事實了解得再多，也是沒有作用的。正是由于物理現象的復雜性和物理概念的特殊性、深刻性和抽象性，讓學生對物理概念的認識不夠深刻，所以教師要采取多種方法引導學生進行分類、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質特性從非本質特性中抽象出來，從而實現從感性到理性的飛躍和升華。

　　總之，物理概念和規(guī)律教學既是物理知識教學的核心內容，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。物理概念和規(guī)律是物理學體系的基礎，在物理教學中，使學生形成物理概念，掌握物理規(guī)律是教師的基本任務。

　　物理讀書筆記篇2

　　物理課程教育的核心是要學生獲取物理知識和實際能力，達到相應的國家對公民素質的基本要求。學習是學生自己獲取知識應用知識解決問題的學習活動。物理科學的學習就是這樣一個能動的學習過程，在這一過程中，學生描述事物、提出問題、闡明解釋，驗證這些解釋并與其他同學交流這些觀點，由此學生們構建起過硬的科學知識體系，用知識解決新的問題，學習怎樣清晰的交流并建立起批判的、邏輯的思維技能。

　　要使學生的物理課程學習達到這一目標即實現課程教學的價值，物理課程評價的過程就顯得極為重要。

　　物理課程評價的目的與功能

　　㈠目的：讓學生成為一個主動的探索者和學習者，一個訓練有素的思考者。

　　㈡功能：

　　⒈診斷性功能

　　物理課程評價的診斷性功能對教師的教學、學生的學習具有強烈的指導性作用。

　　⒉調節(jié)性功能

　　在教學過程中進行物理課程評價，其反饋信息不斷的對施教者起到一個參考系的作用。通過在教學過程中不斷進行物理課程評價，施教者可以在物理課程中對已有的教學方案設計和實施過程不斷作出調整，使自己的教學活動更接近學生的實際情況。同時評價的反饋信息對于學生充分利用課程學習以獲取知識和能力具有獨特的指導作用。

　　⒊激勵和反思功能

　　⒋鑒定和選拔功能

　　選拔不同特長的學生按照適合自己的方向發(fā)展，正體現了教育的平等。社會發(fā)展需要多規(guī)格、多層次的人才，公平合理的選拔的選拔人才是社會進步的標志。

　　課程改革要求我們面對每一個學生，使每一個學生在原有的'基礎上都得到發(fā)展。但這并不意味著我們要否定學生間客觀存在的差異，不同的學習基礎、不同的學習能力，不同的學習成效是客觀存在的。既然學生的學習存在如此多的差異，那么對每個學生的物理學習給予公正的、實事求是的評判是完全必要的，這將幫助學生總結學習活動的成績，找到差距，為繼續(xù)發(fā)展確定努力的方向。

　　因此，現代物理課程評價目標就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng)造的評價傾向，使物理教學和學習按照課程改革的要求健康發(fā)展。

　　物理讀書筆記篇3

　　一、轉變觀念，重新定位角色

　　新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”得正確關系，樹立“為人得可持續(xù)發(fā)展而教”得教育觀念，完成從傳統(tǒng)得知識傳播者到學生發(fā)展得促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發(fā)展得共同方向。在“以學生發(fā)展為本”得全新觀念下，教師得職責不再是單一得，而應是綜合得、多元化得。

　　二、終身學習，優(yōu)化知識結構

　　物理學科是一門綜合程度極高得自然學科，它要求物理教師具有豐富得物理知識和相關學科得知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”得復合型人才。新課程對物理教師得知識結構和能力都提出了新得要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技得發(fā)展，物理研究得最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己得知識結構;新課程注重物理得教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質得培養(yǎng)。但由于長期受應試教育得影響，多數物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富得科學知識，不斷提高自己得人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新得能力要求，如要具有與人交往合作得能力、教學研究能力、信息技術與教材得整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。

　　在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識得綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題得所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作得工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師得工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

　　在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇得地位，必須重新審視自己得知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng)新及總結得態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實得基礎知識和現代化信息素質得教育工作者。

　　三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

　　俗話說：教無定法。在教學過程中，學生得知識獲娶智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定得教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展得動態(tài)過程，應明確教學過程得復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式得教學方法。

　　在新課程改革中，智力因素得開發(fā)并不是素質教育得全部，學生得學習目得、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果得動力系統(tǒng)，對學生得學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)得作用。在授課中重視物理實驗和物理知識得講授，結合介紹物理學家得故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識得產生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中得作用;善于對比新舊知識得不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生得質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系得內在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識得來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

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