低年級詞語教學之我見解
一、 培養濃厚的識字興趣
興趣是最好的老師，有了興趣就會主動愉快的學習，學得就高效。根據孩子們的心理、生理特點，我采用了多種形式激發學生的識字興趣，鞏固識字成果。如：（1）開火車游戲：這種游戲分小組進行，當我問：“我的火車誰來開”？愿意開的同學就會邊舉手邊喊：“你的火車我來開”。我方眼眺望哪個小組愿意開的人數多、表現好就讓哪組開，學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀錯了，分析不正確，這列火車必須停下來修理（評價糾正），然后才能繼續往下開。有時會比比哪列火車開得又快又好。學生在輕松愉悅中識字，樂此不疲。（2）貼字卡游戲：在教一年級上冊識字4時，我出示教學掛圖，在6種動物旁邊寫上拼音，請孩子們把寫有漢字的詞卡貼上去，不準貼錯，以鞏固識字效果。識字2、3、5、6均可用此方法，很有效。（3）巧用字源（4）摘蘋果等。
二、教識字方法
“授之以魚不如授之以漁”。當學生有了主動學習漢字的興趣后，加上有正確的識記的方法做指導，孩子們會記得更快，記得更多。在教一年級上冊識字二的“早”
字時，我問一學生：你喜歡用什么方法記住它？該生說：“我用的是部件相加法記住早字的，上面是一個日字，下面是一個十字�！辈考嗉臃�，對于左右結構，左中友結構的字一般都可用，有時我會把能用部件相加法的字歸類讓孩子們識記。識字的方法還有熟字加減法，孩子們在一年級上冊《識字2》里學過太字，當學第一課《人有兩個寶》的“大”字時，我會啟發孩子們用這一方法�！疤弊譁p掉一點就是“大”字。除詞之外還有找朋友辨析字的方法等等。
三、詞語教學的方法
結合上下文和生活實際是理解課文中詞句意思的基本方法，除此之外還有：體驗法，如一年級上冊第11課《北風和小魚》，同學們都知道北風呼呼地吹，導致于大家都怕它，但朗讀時沒把那種得意的神態讀出來，說明孩子們還沒有深刻體會到北風的厲害，還沒有理解“得意”這個詞。老師后來是這么處理的，先讓一個同學站起來當北風呼呼地朝鳥兒（老師飾）吹，接著老師說：“我不怕，誰再來試試？第二個學生聽懂了老師的意思，猛地對“鳥兒”呼呼地吹，“鳥兒”說：有點冷了。老師說：“全班一起來當北風”。噗噗噗。。。。。。“鳥兒”邊躲邊說：北風好可怕啊。這時同學們都得意的笑了，接著老師再讓孩子們讀：“哈哈大家都怕我”。這種得意的神態就讀出來了。還有看圖理解詞義也是一種很好的方法。
四、注重寫的指導
自古以來，識寫不分家，不僅要注重臨摹，也要注重描紅。更要注重寫前的指導。如我在教一年級上冊《識字4》“螞蟻”中的螞字時，就引用了一個故事：很久很久以前，有一只小蟲子獨自一人住在一間田字格房間里，有一天，小蟲子交了個朋友“馬”，于是它邀請馬一起住，馬看了看說：你家只有一間房怎么住啊？“蟲”說：“我們并排住，我住在左邊半間，你住在右邊半間，可以嗎？”就這樣，馬住進了蟲的田字格房子�？蓜傋∠拢R又大叫起來：“哎呀！太擠了，太擠了！”蟲想了想說：“這樣吧，我們倆都把嬸子縮一縮就不擠了�！薄斑@樣可舒服多了，可我的腿往哪兒伸��？”馬看看自己的長腿發愁了。蟲爽快地說：“別著急，我把腿抬一抬，你的腳就放心地伸過來吧！”隨后我范寫，學生書寫。（故事來源《小學語文教師》2009年1月刊）效果還滿不錯的，百分之99的都寫正確了。當然在確保寫字時間的情況下還要創設情境，避免學生容易浮躁，比如說可以播放輕音樂啊，《獻給愛麗絲》等寫字專集音樂。
以上是我的見解，不對之處，請批評指正。
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