淺論語文初中作文教學

時間：2022-07-26 13:12:23 初中作文我要投稿

淺論語文初中作文教學

　　在日復一日的學習、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的淺論語文初中作文教學，希望能夠幫助到大家。

淺論語文初中作文教學

　　作文時語文教學中的一個重要組成部分，在語文試卷中也有舉足輕重的作用。同時，作文也是學生幾位畏懼的一個部分。在學生中一直有“語文三怕”之說：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。由此可見，作文對學生來說，還是一個大難題�？晌覀冏鳛榻處煟荒芤驗閷W生畏懼作為就降低對學生寫作的要求。寫得一手好文章，對學生的發展是極為有利的：從小處看，它可以讓學生在平時的考試中更容易獲得一個較高的分數；從長遠看，它能夠在潛移默化中培養學生包括敏銳的觀察能力、嚴謹的思維能力、出眾的寫作能力在內的多種能力，而這些能力都是他們今后在社會上必備的能力。所以，如何讓學生寫出優秀作文，是每一個語文老師在語文教學中不可回避的問題。

　　不過，在現在的很多學校，尤其是鄉村學校，有一部分語文老師在語文教學中將作文教學簡化甚至省略了。他們的作文教學，僅僅是給學生一個比較寬泛的話題，讓學生自由寫作，既不講解作文要求，也很少將各種文體的差別介紹給學生，在學生交上習作之后，沒有認真批改，也缺乏講評。這樣，學生既不清楚各種文體的寫作格式，還會因為教師沒有點評而缺乏再次寫作的興趣，以后的每次習作可能就會敷衍了事。他會認為教師沒有尊重他的勞動成果，下次的寫作業就成了重復性勞動，是徒勞的。這樣長此以往，學生的寫作水平得不到提高，自然而然地對寫作產生厭倦感和畏懼感，形成惡性循環，對學生的發展極為不利。

　　我自己在語文教學中，雖然對作文教學有一定的重視，但顯然還做得不夠。究其原因，一是由于剛剛參加工作不久，很多經驗還不足；二是當地學生基礎不夠扎實，理解能力和應用能力還相對欠缺。所以，我所執教的班級的學生對作文也有一定程度上的畏懼。

　　如何改變這種狀態，使學生能更在最大程度上發揮自己的潛能，是我思考的問題。下面是我思考出的一些意見。

　　首先是要在思想上重視作文教學，在語文教學過程中加大作文教學力度。我以為，只有教師重視，學生才有可能重視。因為，初中階段的孩子，向師性還比較嚴重，根據希臘哲學家柏拉圖的“模仿說”，孩子在這個時段具有很強的模仿意識和模仿能力，他們會在很大程度上對教師行為，教師意志進行簡單模仿。所以，當我們教師表現出對作文教學的重視之后，學生也會開始重視寫作的。當他們在思想上開始重視作文時，我們的目標也就有了實現的可能。

　　第二，加強對各種文體作文的講解，初中學生應該掌握部分文體的要求了，包括記敘文、說明文、議論文以及一些常用的應用文格式，如書信、請假條、計劃、總結等等。對這些文體的詳細介紹，有利于學生更好地弄清每一種文體之間的區別，在寫作時他就會在有意無意間注意。而如果不進行講解，學生對文體之間的內部聯系和區別區分不開，難免在寫作時弄混淆，導致文體不清而降低習作水平。

　　第三，在平時的與語文教學中盡量以多種形式進行寫作訓練。如在分析優美句子的時候，可以讓學生進行放仿寫訓練；在多媒體教學中，我們經常會有一些比較優美的圖片或是一些很具有現實意義的圖片展示，這時也可讓學生根據圖片內容寫上一兩句；在閱讀教學中，也可以讓學生做讀書筆記甚至是讀后感。這樣可以在無形中培養學生的寫作興趣，也在無形中鍛煉了他們的寫作能力，最為重要的是，這可以讓他們在不知不覺中就養成了良好的寫作習慣。

　　第四，要求學生每周寫一個周記，每周至少寫一個作文，這個作文必須有具體的寫作要求。但不必每周對每位學生的作文批改，每周選十篇左右作文認真批改，最好是面對面的批改方式，指出他在習作中的亮點，給予鼓勵，同時還要指出他在作文中的不足之處。但要保證，在一學期中，每一位同學都會得到至少一次與老師面對面交流的機會。其他同學的作文我會在下一條中具體說明。因為，我們對學生的任何要求，只有落到實處才會產生效果，我們不論將學生的寫作意識提到什么高度，他不去寫，一切都是無用功。所以，在培養了他們寫作的意識后，還必須以具體作文形式來將意識轉化成行動。任何事情，只有行動才會產生效果。

　　第五，對每一周沒有得到面對面交流機會的同學，我認為可以在班級中開展“學生習作自評互評”活動，將我對作文的評分標準以具體條目介紹給學生（注：我采用的是著名教育家魏書生的作文評分標準），讓學生知道，在那些地方做的不好會扣分。當然，在活動剛剛開始的'階段，我會用這個標準改幾篇學生習作，當做是示范。這個活動，首先會激發學生的興趣，其次還可以在活動的進行過程中，讓學生掌握很多語文基礎知識，這對新課標要求的“培養學生良好的語文素養”是極有幫助的。

　　第六，作為教師，還應該適時寫一些下水作文。這在講授一些新的文體時極為重要。比如在講授說明文的寫作時，學生可能很容易就找到一個適合自己的說明對象，但他們對說明角度、說明順序、說明方法的掌握還不夠，很難寫出一篇高質量的說明文。不過這時教師對該文體的講解并不足以讓他們理解透，有一部分同學在教師講解之后還是可能用記敘文的寫作模式來寫。這時，我就建議教師自己寫一篇下水作文，就以下水作文為例具體講解說明文的寫法，可能效果會明顯一些。這里還是要說到“向師性”的話題，學生看到自己老師都開始寫了，就有了寫作動力，并有一部分基礎較好的同學甚至會想寫一篇文章來與老師的一較高下，這在悄無聲息中就激發了學生的寫作興趣。

　　第七，在每次的教學活動完成之后，教師應該及時完成本次教學活動的教學反思。反思自己哪些地方還做得不夠，這樣在下一次教學活動中就會注意這些問題。教學反思，其實也是教師繼續教育的一種，因為當代教師應該是學習型教師，只有自己不斷地學習，自己才會擁有一泉活水，才不會被這個高速發展的社會淘汰。既然是每次教學活動之后都應該有教學反思，作文教學當然也不能例外。

　　第八，在平時的語文教學中，教師應以多種不同的形式來調動學生的積極性，營造“快樂學習”“快樂寫作”的課堂氛圍。好的課堂氛圍可以更加有效地促進學生的學習。根據心理學知識可以知道，課堂氛圍越好，學生的精神狀態就越好，學習動機也就越強，就表現出比平時更興奮的態度，這有利于他們更好更快地掌握知識。不過有一點需要注意，就是，課堂氣氛可以活躍，但必須要在教師更夠掌控的范圍內。當這種氛圍成為常態之后，學生對學習的抵觸情緒就大大降低了。同樣，這映射到作文教學中，學生對作文的畏懼感就有很大程度的降低。

　　以上都是我個人的一些不成熟的意見，還敬請各位同仁提出寶貴意見。

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