語文教案應具有開放性(網友來稿)

發布時間：2016-2-15 編輯：互聯網手機版

南華一中：卞育能

教案就是教學方案，它是教師認真閱讀課程標準和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例。重點在如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識、習得能力，求得創新和發展，在整個教學活動中具有指導作用。

隨著教改的深入，主體論的教育思想和理論、新課程理念，已漸入人心，過去那種單純的、學堂講議式的教案已不適應，必須進行改革。

語文教案的開放性體現了語文素質教育的特征。即主體性：喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位。最大限度地發揮學生學習上的主觀能動性。從而在有目的的活動中不斷完善和發展自己的素質。發展性：促進學生全面發展，全面發展就是最優發展。首先，語文素質中的思想道德素質、科學文化素質、個性心理素質、民族文化素質要協調發展；其次，語文能力的讀寫聽說四個方面要同步發展；再其次，語文教學中的知識、能力、智力以及創新品質要和諧發展。全體性：面向全體學生施教，使每一個學生都能在他天賦允許的范圍內得到充分的發展。創新性：創新是知識經濟的靈魂，要強化學生的創新意識，訓練學生的創新思維，培養學生的創新能力。主動性：尊重學生的主動精神。讓學生在學習活動中始終保持最佳的精神狀態，養成自覺主動的個性品格，主動學習、主動求知、主動探索。民主性：要始終如一地平等對待學生，精心營造輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，在課堂雙邊活動和評教評學活動中，給學生提供平等參與的機會，創造自我實現的條件。

傳統的教案一般包括以下內容：教學目標，教學重點難點，教學課時，教學的步驟和方法，練習設計，板書設計等。隨著語文教學的改革，教學目標又分解為知識目標、能力目標、德育目標，并增加了學生活動設計的內容。盡管如此，教案仍不完善，教學也不一定成功，原因是教案的設計不具有開放性。

開放性就是在教學活動中不固定、不統一、不封閉、不單一，可以從多角度、多范圍、多層次、多方面思考、分析、創造性的解決問題的過程特點。備課要備教材、備學生，要備知識技能的傳授、備能力的培養、備審美的熏陶。教材內涵可以不斷挖掘，學生更是教學中可以充分利用的資源。評價一個教案的優劣不應只看寫得認真與否，而應該看此教案在實施中的實際效果。學生是活生生的人，具有強烈的主體意識，不是被動的知識接受器，而是學習的主人，其思維活動是非常活躍的。心理實驗表明，只有主動參與的意識和活動的行為，才能達到預期的目標。因此，一個好的教案，應該體現著以學生為主體的理念，即整個教學過程應該是學生主動參與學習的過程，自主學習的過程。字、詞、作家作品、文學常識等可以查閱的知識點不用重復浪費時間，課堂只須檢查學生的積累情況并教其識記的方法即可，更多的時間，更多的地方應該給學生留下思維的空白，充分體現教案的開放性。

教案的開放性是多方面的，這里主要從教師所提問題的開放性和學生自主提問的開放性兩個方面談。

先談教師提問的開放性。備課時教師首先要與作品進行對話，在進行教學之前對作品先預設一種意義，這種意義是教師自身對作品的詮釋。同時，在引導學生與作品對話的過程中，會不停地被改寫。因此，教師自身應對作品所蘊涵的意義進行合理的體悟，對作品形式有一定分析與把握。在此基礎上，引導學生理解作品各部分的意義，再根據部分進行整體意義的解釋，從而形成一個或多個合理的解釋。這種對整體的理解又會加強學生對作品的理解。

教師不應強求學生接受某一權威的結論或是教師自己對作品的看法，而應讓學生對作品有自己的探索。平等的關系是對話能夠進行的條件，也是學生樂于對話的前提。作為引導學生與作品對話的中介，教師不能以自己的權威壓制學生，而應承認在作品前師生均有說話的權利。因為作品是開放的，每個人的藝術經驗也是有限的，作品的原初含義與讀者現今的解讀之間總是存在著各種差距，這差距是任何讀者都無法消除的。雖然教師在引導學生解讀作品前已有對作品意義的預期，但并不意味著學生必須無條件地接受教師的預期，學生可以有自己的理解。而且教師還應鼓勵學生不拘泥于教師的解釋。甚至不拘泥于作者的創作原意，通過對話，提出自己對作品所傳達的信息的體驗和理解，充分發揮想象力、創作力，發表自己的見解，實現作品與解讀的融合，生發出對話雙方意想不到的新東西。學生在閱讀中常常會感受到一些教師沒有感受到的東西。說出一些教師意想不到話語，這說明他們有自己獨特的見解。作品意義的可能性是無限的，因此，每一次與作品的對話都是一次意義生成的過程，會產生不同的理解。

教師的職責不只是傳道、受業，更重要的是在解惑中，培養學生的思維品質（是一個人在思維活動中所表現出來的智力特征，能夠不人云亦云，也不固執已見，它主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創性，善于反省自己、能夠求深求活，求批判性、敏捷性，語文教學中主要通過一定的問題情境，鍛煉學生能夠通過深入的分析來認識事物的本質；能夠多角度多層次地看問題，能夠保持思維的獨立性，具有自己獨到的，創造性的見解，在新的前提下求快）引導學生自主學習，形成能力。因此最大限度的調動學生的參與是必需的，舉些例子來說，學了高一第一冊上的《杜鵑枝上杜鵑啼》，可由學生舉出反映中國傳統文化心理或東西方不同看法的例子，學生就會舉出“老鼠”、“烏鴉”、“貓頭鷹”“黃鼠狼”等。通過歸納，學生就對類比聯想產生深刻的印象。學習《過萬重山漫想》可以設計這樣問題，“第二個、第三個”更值得歌頌，從逆向啟發學生思考。因為第一個雖然值得肯定，但如果沒有后繼者，“第一個”開辟的路也會再度荒蕪，魯迅說：“地上本來沒有路，走的人多了也便成了路”，所以路不是一個人能走出來的，后來者前赴后繼的精神和巨大的力量是值得歌頌的。由此把《宋定伯捉鬼》作為材料，讓學生進行逆向思維訓練，貶人褒鬼，各抒己見。學習《勸學》可以提出“荀子如果生活在今天，他還會在文章中增加什么內容？”學完《項鏈》后“項鏈的結局可能還有那些？”都能訓練學生的想象力。《項鏈》、《鄒忌諷齊王納諫》都可以采用以寫代讀的方式，即以課文為材料，提煉觀點，交流看法后寫作，學習效率會更高。“荷塘月色對作者的情感，傳統說法是大革命失敗后知識分子的苦悶，如果你不同意，還有那些理解？”在《紀念劉和珍君》中，魯迅為什么稱劉和珍為“君”？這是從多角度思維訓練。還有仿寫句子也是訓練思維能力、語言運用能力的好辦法，如《勸學》中用了大量的比喻構成的排比來闡明道理，就可以讓學生以學習開頭寫三個比喻句構成一個排比句來說明學習的作用。而《項脊軒志》的學習中模仿名句（“三五之夜，明月半墻，風影移動，珊珊可愛”）以季節為內容寫句子又是另一種形式。所有這些都是比較活的問題，學生可以見仁見智，自由發揮，答案不求唯一，只求合理，具有創造性。

再說學生自由提問題的開放性。教師不但要學會自己提問，還要教會學生提問。藝術作品有無限的開放性。教師首先應給學生一定的時間進行獨立的欣賞，要盡可能地讓他們用經驗、情感對作品進行解讀，要讓學生暢所欲言，充分發揮他們的觀察力、想象力和表達能力。這是在學生預習整體感知文本基礎上的自由質疑，就是學生的發現式學習。布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。所以學生提出問題的角度可能更多、更靈活，內容更廣泛，可能涉及語言、思想內容、寫作技巧等層面，包括科學、人文、歷史、倫理、政治、哲學等方面的問題。這些問題不是由教師回答，而是在教師的引導下由學生自己討論解決，其中可以使用“大腦風暴法”充分調動學生的思維，滿足學生樂于創造的心理要求。這部分內容在教案上事先是無法設計的，只能留出空白在教學中空出空間讓學生“填補”，課后教師再補寫此項內容，這樣教案才成為一個真正意義上的完整的教案。

總之，教案的設計從時間上看貫穿于課前、課中、課后，從對象上涉及文本、學生、教師，從心理上涉及師生的整個思維過程，從內容上包括知識、能力、審美，實施過程包括已知、未知兩部分。而且課堂要關注的是學生的發展而不是教案。因此，教案是一個流動的、鮮活的、豐富的、帶有人文色彩的、有多維空間的信息載體，這正是語文教案的開放性。

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卞育能

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