南華一中 卞育能
如今，新課程的實施已從實驗區(qū)走向全面鋪開，如何加速教師成長的專業(yè)化進程，提升教師的思維品質(zhì)，已是各學校刻不容緩的事情。隨著以培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的現(xiàn)代教育理念的確立，與之相對應的合作探究學習方式的全面推廣。教師如何面對這次脫胎換骨的教學改革呢？我覺得首當其沖寫好反思記錄。
反思的內(nèi)容。從自己的問題或困惑出發(fā)寫，從事件的真實發(fā)展過程寫，從事件的發(fā)生與發(fā)展及其發(fā)生的原因，探討解決的對策寫。可以從是否達到教學目標，對“偶發(fā)事件”的及時處理，師生之間的精彩對話，教學之前的計劃或期望與實際的教學情景之間是否存在差距，對以后的教學有什么啟示作用，令你印象最深的是什么，這堂課最大的亮點是什么等等問題入手。
反思形式可分四種：
課前反思。針對所教學生設(shè)計的教學方案，渴望達到最佳的教學效果種種設(shè)想，或者種種處理教學內(nèi)容的實施方案。課前反思既是打好有準備戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)，也是激活教師頭腦的好方式，你想一個教師課前進行認真反思，思維之活躍，激情之滂湃，是可想而知的。與教師課前頭腦空空相比較，其效果不知要好百倍。課前認真反思，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。
課中反思。課前預想與實施教學之間定然會有一些矛盾，及時反思，立即調(diào)整，真正使課堂成為探究的舞臺，充分調(diào)動學生的積極性、自主性的空間，從而獲得課堂教學最大效益。教學中的反思，這種反思具有監(jiān)控作用，可強化教學調(diào)控和應變能力。
課后反思。課后反思非常關(guān)鍵，可以使感性認識上升為理性認識，使教學經(jīng)驗上升為教育教學理論，從而加深對教學規(guī)律，教學本質(zhì)的認識。難怪華東師范大學教授博士生導師葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定 成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”而很多教師上完課就算完成教學任務，不再進行深層次的課后反思，致使教學技能毫無長進，教學科研能力原地踏步。課后反思，有利于教師教學經(jīng)驗的積累和教學質(zhì)量的提高， 是教學活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)。課后反思，要不失時機， 言簡意明且有側(cè)重，同時更要持之以恒！另外，從寫好課后反思入手進行教學研究，既可占有豐富第一手科研材料，又可以找準教學研究中困惑，繼而才會有的放矢地向名師學習，強我素養(yǎng)。
對比反思。如果我們留心思考，同樣的教學內(nèi)容，上第一遍與第二遍所采用的方法、教學效果不完全相同；一般地，一個老師上兩個班級的課，講授相同內(nèi)容，教學方法和教學效果也不完全相同，要認真思考為什么在這個班級效果好而在另一個班級又不好。認真查看、思考、比較每一遍、每一個班級的教學反思，有利于汲取經(jīng)驗，改進不足，更有力于提高教師思辯能力和科研水平。
反思記錄寫好后，不能束之高閣，而要就自己的反思內(nèi)容和看法與同事或研究者進行交流與探討。這樣可更好地洞察自己非常熟悉且習以為常的教學實踐，揭示自己在實際教學生活中所應采用的而非應該尊崇的教學假定和教育理念。
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