探究式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與探索范文
自古以來，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都存在著一定的抽象性，于小學(xué)生而言，他們的空間思維和理解能力都有限，學(xué)生在新課授課中對(duì)知識(shí)的理解是一個(gè)過程化的問題，而整理與復(fù)習(xí)課又覺枯燥無味，如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課，是這次國培計(jì)劃“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)的核心。
一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中的教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
良好的情境是創(chuàng)造輕松教學(xué)環(huán)境的前提，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次教學(xué)活動(dòng)都充分利用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，以所學(xué)知識(shí)現(xiàn)象簡單創(chuàng)設(shè)情境，引出本堂整理與復(fù)習(xí)課的課題。以五年級(jí)《平移與旋轉(zhuǎn)的整理與復(fù)習(xí)》為例，教師以新聞聯(lián)播播放關(guān)于整棟樓房為何連續(xù)幾年做出平移現(xiàn)象為情境，充分吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中表現(xiàn)十分積極活躍。
2、小組合作整理，集體匯報(bào)。
小組合作的方式是在新課標(biāo)提出后，大力提倡的一種教學(xué)方式，這種合作方式能夠極大可能地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在引出課題后，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行自主整理，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類，并以自己的`方式展現(xiàn)出來。小組合作的方式是優(yōu)生帶動(dòng)差生的最好配合方式，對(duì)于許多學(xué)生而言，他們對(duì)知識(shí)可能存在死記硬背的現(xiàn)象，尤其對(duì)差生來說，他們對(duì)知識(shí)的理解不夠全面，更無法將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納分類。在優(yōu)生的帶動(dòng)下，他們通過自己動(dòng)手并與組員合作，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，并在優(yōu)生的幫助下，知道了哪些知識(shí)是可以聯(lián)系在一起的。小組合作整理完畢后，由小組進(jìn)行匯報(bào)，并由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，有效啟動(dòng)了學(xué)生的自主性。
3、重重闖關(guān)，步步提升。
對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納后，就是設(shè)置重重關(guān)卡，關(guān)卡由淺入深，由易到難，一步一步，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。闖關(guān)過程是學(xué)生回顧知識(shí)，回顧解題思路的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，學(xué)生在新課中或許還存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，通過闖關(guān)，一是能夠鞏固知識(shí)，二是能夠糾正學(xué)生的某些錯(cuò)誤理解。整理復(fù)習(xí)課就像一扇明窗，將同類型的知識(shí)放進(jìn)這扇明窗里，學(xué)生才能看得十分通透，達(dá)到豁然開朗的目的。
二、對(duì)整理與復(fù)習(xí)課的反思
1、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)間設(shè)置的反思。
因?yàn)閺?fù)習(xí)內(nèi)容的不同、知識(shí)含量的不同，整理與復(fù)習(xí)課可能存在著時(shí)間分配的問題。是否將所有的知識(shí)糅合到一節(jié)課復(fù)習(xí)，還是分層次進(jìn)行復(fù)習(xí)？由于某些知識(shí)含量較大，若是放在一堂課上復(fù)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)整堂課變成知識(shí)的整理和疏導(dǎo)，而方法的回顧和解決問題的技巧得不到很好的復(fù)習(xí)和鍛煉。所以，當(dāng)遇到這類型的知識(shí)時(shí)，分層次、分板塊復(fù)習(xí)就非常有必要。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)多以學(xué)生為主體，因是對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，在學(xué)生自主整理的時(shí)間分配上應(yīng)控制在五分鐘之內(nèi)。因是查漏補(bǔ)缺，闖關(guān)環(huán)節(jié)的時(shí)間占整節(jié)課的主體。
2、對(duì)闖關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)置的反思。
闖關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓學(xué)生在闖關(guān)過程中得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并提升能力。若一味的進(jìn)行基礎(chǔ)題型和常見題型練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺課堂枯燥乏味，無法達(dá)到提升的目的。故，闖關(guān)環(huán)節(jié)的關(guān)卡設(shè)置應(yīng)由淺入深，由易到難易。以“基礎(chǔ)知識(shí)——能力提升——易錯(cuò)易混專題——知識(shí)拓展——思考題”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，才能使學(xué)生得到真正的提升。
3、對(duì)習(xí)題設(shè)置的反思。
在復(fù)習(xí)整理課中，因著是對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，許多老師忽視了對(duì)某些知識(shí)的精講，多以學(xué)生闖關(guān)，教師指正的模式進(jìn)行。因此復(fù)習(xí)課變成了學(xué)生真正的舞臺(tái)，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的引導(dǎo)作用也是必不可少的。如果一味的讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)闖關(guān)，教師只做簡單的指正，那么也只能達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，并不能得到真正的提升。因而在闖關(guān)環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)置適當(dāng)?shù)木v題目，該題目設(shè)置的主要目標(biāo)是對(duì)知識(shí)融匯貫通的講解，教師傳授技巧，并以“舉一反三”的模式進(jìn)行變換訓(xùn)練。同時(shí)，題目新穎且方法靈活多變才能更大地提升學(xué)生的興趣，解題方法的多樣性還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的收放自如，發(fā)散學(xué)生的思維。這樣，整理與復(fù)習(xí)課才能達(dá)到讓學(xué)生更上一層樓的教學(xué)目的。
三、小結(jié)。
整理復(fù)習(xí)課一直是數(shù)學(xué)教學(xué)較為枯燥的環(huán)節(jié)，但其重要性不亞于新課授課。小學(xué)學(xué)生階段的孩子思維活躍，探索心強(qiáng)，但他們的自主歸納能力有限，整理與復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，更新教學(xué)理念和方法，設(shè)置出能夠提升學(xué)生綜合能力的課程，從靈活雙手到靈活大腦，從根本轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法。
【探究式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與探索】相關(guān)文章：
探究式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與探索11-26
關(guān)于提高話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的探索論文07-07
信息技“自主探究教學(xué)的實(shí)踐與探索論文06-11
探究式學(xué)習(xí)07-29
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐論文06-22