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學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)材料
課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從整體著眼，全面推進(jìn)。我校基于“以人為本、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，在實(shí)踐中堅(jiān)持把構(gòu)建課程評(píng)價(jià)、課程培訓(xùn)和課程開發(fā)三項(xiàng)機(jī)制作為推進(jìn)課程改革的中心環(huán)節(jié)，使之相互配合、相互促進(jìn)，收到了良好的效果。
一、建立以人為本的彈性化課程開發(fā)機(jī)制
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課程機(jī)制趨于僵化，主要表面在：（1）班級(jí)“一條龍”。班級(jí)好像是一個(gè)車間，學(xué)生成了要加工的零件；（2）教學(xué)“一鍋煮”。教學(xué)的統(tǒng)講統(tǒng)練很難顧及學(xué)生的個(gè)別差異，難以使某個(gè)方面有天賦的人才脫穎而出。（3）課程“一刀切”。實(shí)行統(tǒng)一的教材和課程計(jì)劃使學(xué)校和學(xué)生缺乏自主的選擇性。問(wèn)題就是課題，我校為此選定了“教學(xué)組織形式創(chuàng)新研究”、“層序育人模式研究”兩項(xiàng)有針對(duì)性的課題進(jìn)行攻關(guān)，初步建立了按序?qū)W(xué)分層培養(yǎng)的彈性化育人機(jī)制。其主要內(nèi)容有：
1、打破年級(jí)、班級(jí)壁壘，按學(xué)生的基礎(chǔ)或特長(zhǎng)愛(ài)好分層培養(yǎng)。由于我校賦予各年級(jí)在教學(xué)組織形式上極大的自主權(quán)，各年級(jí)實(shí)行了在原行政班建制的基礎(chǔ)上的教學(xué)班與行政班分離，創(chuàng)建了數(shù)、理、化、生四個(gè)奧賽培訓(xùn)班，體、音、美三個(gè)特長(zhǎng)班以及英語(yǔ)提高班、文學(xué)創(chuàng)作班等多種發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)的教學(xué)班。學(xué)生平時(shí)的管理和公共課教學(xué)在原行政班，特長(zhǎng)教學(xué)班在每周統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)按學(xué)生興趣特長(zhǎng)進(jìn)行分流輔導(dǎo)。此外，我們還允許少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生在不同年級(jí)、班級(jí)選老師跑班聽課。
2、打破授課“一鍋煮”的狀況，在同一個(gè)班按學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，作業(yè)區(qū)別對(duì)待。比如，我們將教學(xué)目標(biāo)層次（包括學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)）分解為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次。
3、從選修課和活動(dòng)課逐步走向校本課程。我校根據(jù)自身實(shí)際在各年級(jí)開設(shè)了十幾類選修課、活動(dòng)課，內(nèi)容涉及到各學(xué)科以及科技、藝術(shù)、體育、社會(huì)等各方面，課程類型包括教師指導(dǎo)型、競(jìng)賽型、興趣型、特長(zhǎng)型、提高型、講座型和活動(dòng)型。學(xué)校還努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，每天下午第三節(jié)課，實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、畫室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、多功能廳、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等所有課程資源向?qū)W生開放，努力讓承擔(dān)課程的老師人盡其才，學(xué)生各得其所，學(xué)校設(shè)施物盡其用。
二、建立以人為本的多元化課程評(píng)價(jià)機(jī)制
我校推行課程改革首先是改變與應(yīng)試教育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立起體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師上進(jìn)和推動(dòng)課程不斷完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。
1、在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變
（1）評(píng)價(jià)主體由單一主體向多元主體轉(zhuǎn)變。我校在評(píng)價(jià)中采用了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定的多元主體評(píng)價(jià)法，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育、自我激勵(lì)的動(dòng)力，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和調(diào)整自我成長(zhǎng)方式的重要途徑。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm網(wǎng)。改變了家長(zhǎng)游離于學(xué)校教育之外的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與課改、參與學(xué)校教育的積極性。
（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容由片面注重知識(shí)向關(guān)注人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。教育內(nèi)容的豐富性和多樣性決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。我校實(shí)施的“學(xué)分制”評(píng)價(jià)內(nèi)容包括德育學(xué)分（35分）、課程學(xué)分（65分）、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分（不封頂）。課程學(xué)分包括部頒課程、地方課程、校本課程三大塊，這就豐富了評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展。
（3）評(píng)價(jià)方法由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。我們除情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方法參考平時(shí)評(píng)價(jià)外，還注意把平時(shí)評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)批注評(píng)價(jià)、單元測(cè)試評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，有利于激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上主要是完善激勵(lì)機(jī)制
參與課程改革的教師有三苦：備課難度大——艱苦；精神壓力大——痛苦；體力消耗大——辛苦。這些都會(huì)直接影響他們的積極性。為此，我校通過(guò)“教學(xué)常規(guī)檢查制度”、“學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)辦法”、“面向家長(zhǎng)開放課堂制度”等制度，建立了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制。我校還通過(guò)“學(xué)期教學(xué)評(píng)估”、“教師年度考核”、“教壇新秀、學(xué)科帶頭人評(píng)選條例”、“教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例”等綜合評(píng)估制度，探索并建立了多元化的激勵(lì)機(jī)制，逐步引導(dǎo)教師從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，以促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展。
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