利用多種形式開展幼兒早期閱讀的工作總結(jié)
研究表明：早期閱讀對(duì)人的一生有很大幫助，許多成功人士從小就已經(jīng)有了濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣，他們?cè)陂喿x中獲取知識(shí)、懂得道理。開展早期閱讀還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣、習(xí)得最佳的語(yǔ)言模式、使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交往等。正因?yàn)樵缙陂喿x對(duì)人有這種種幫助，所以很多人都很重視對(duì)孩子早期閱讀的培養(yǎng)，紛紛進(jìn)行嘗試。
也有調(diào)查顯示：部分成人將“早期閱讀”簡(jiǎn)單地理解為識(shí)字、誦讀和記憶，更有甚者，家長(zhǎng)強(qiáng)力地要求幼兒識(shí)字、拼音，甚至寫字。這種單純地將早期閱讀作為幼兒識(shí)字、拼音的工具，過分強(qiáng)調(diào)閱讀中知識(shí)的獲取，使閱讀過程小學(xué)化、成人化的做法與《新綱要》精神是背道而馳的。“早期閱讀”顧名思義：是學(xué)齡前期的閱讀活動(dòng)，既有“閱”又有“讀”，但也應(yīng)該有幼兒閱讀興趣的激發(fā)、閱讀過程的體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、閱讀能力的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。我們要注重幼兒閱讀的同時(shí)也注重選用恰當(dāng)?shù)姆绞健⒑侠淼耐緩絹碚_做好幼兒的早期閱讀工作。下面是我在班級(jí)中培養(yǎng)幼兒早期閱讀的幾點(diǎn)做法。
一、在與環(huán)境互動(dòng)中激發(fā)閱讀興趣。
“興趣”是任何活動(dòng)順利開展的必需品，在“濃厚興趣”的作用下，幼兒的閱讀活動(dòng)一定能進(jìn)行得豐富又生動(dòng)。
如何激起幼兒閱讀的興趣呢？我首先想到的是——?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中潛移默化的進(jìn)行識(shí)字與閱讀，從而激發(fā)孩子閱讀的興趣。
在活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們將幼兒的繪畫作品、收集到的材料等張貼在墻面上，同時(shí)還會(huì)用一些文字來解釋墻面內(nèi)容的大概意思，如“三·八婦女節(jié)”期間，每位幼兒都會(huì)為自己的媽媽畫一張像，我們就把孩子們的作品貼在墻上，同時(shí)用“誰(shuí)的媽媽最漂亮”作為標(biāo)題付在邊上。孩子們利用課余飯后的時(shí)間都會(huì)主動(dòng)來看一看，并用自己的小手一邊指著漢字一邊說著“誰(shuí)的媽媽最漂亮”，無(wú)形中孩子們便識(shí)得了一些字，也學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)閱讀。同時(shí)，孩子們會(huì)根據(jù)畫面上媽媽的樣子，如卷頭發(fā)的媽媽、大眼睛的媽媽、笑瞇瞇的媽媽等特征來確定到底哪個(gè)媽媽最漂亮。在這一根據(jù)美術(shù)作品比較誰(shuí)的媽媽最漂亮的過程中，孩子們通過觀察、辨別、表述等活動(dòng)達(dá)成了一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀過程。
又如，在“神秘的恐龍”活動(dòng)后，班級(jí)里出現(xiàn)了很多恐龍的玩具、圖片以及關(guān)于恐龍的資料。我抓住孩子們的這一興趣表現(xiàn)，先將各種玩具、資料進(jìn)行篩選，然后布置成游戲區(qū)——恐龍園。“老師，我知道這是什么龍，它是魚龍。”“這種恐龍的腳都著地的，但是它怎么喜歡吃肉呢？”“老師，你知道恐龍為什么會(huì)滅絕嗎？”……這些話語(yǔ)都是從“恐龍園”中飄出來的。孩子們?cè)谂d趣的驅(qū)使下，自覺自主地看著各種圖片，說著各種信息，在與環(huán)境的互動(dòng)中，激發(fā)了閱讀的興趣。
再如，在《動(dòng)物王國(guó)》主題中，出現(xiàn)了許多關(guān)于動(dòng)物的美術(shù)作品，“神秘的海底世界”就是其中之一。由于孩子們對(duì)“動(dòng)物”話題的熱衷，每位小朋友創(chuàng)作的“海底世界”都是那么美麗而神奇，并且各有各的特點(diǎn)，有的布局美觀、有的構(gòu)圖新穎、有的色彩鮮艷，雖然活動(dòng)以及功能結(jié)束了，但孩子們對(duì)自己的作品似乎仍然愛不釋手。根據(jù)幼兒的這一表現(xiàn)，我們及時(shí)將這一作品布置成“海底世界展”張貼在班級(jí)外墻面上。出現(xiàn)了這一環(huán)境后，大家經(jīng)常會(huì)在一起欣賞、比較，有的指著圖片上的魚兒說著“這是什么魚” 、“那是什么魚”；有的發(fā)現(xiàn)看不明白的魚后，會(huì)主動(dòng)去問那幅畫的作者，主動(dòng)與同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流；也有的，像之前“誰(shuí)的媽媽最漂亮”中一樣，邊看作品邊根據(jù)色彩、構(gòu)圖等多方面情況進(jìn)行比較誰(shuí)畫得最好看，在提高美術(shù)欣賞能力的同時(shí)促進(jìn)了邊看邊講述的習(xí)慣；還有的，會(huì)根據(jù)畫面上各種小魚的動(dòng)態(tài)以及背景來創(chuàng)編故事，如“一只水母遇到了一條大鯊魚，它非常害怕，趕緊朝水草的地方游過去，想把自己藏起來。”、“金槍魚肚子很餓，它正在用它的尖尖嘴抓小魚吃。”……在這一環(huán)境中，幼兒無(wú)意識(shí)中進(jìn)行了許多次閱讀活動(dòng)，相信只要多布置些既美觀又受幼兒喜愛的環(huán)境的話，幼兒閱讀的興趣將更濃，閱讀積極性將更高。
二、在正規(guī)活動(dòng)中促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
閱讀興趣的持有，為閱讀能力的培養(yǎng)及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供了條件。我將它們投放在正規(guī)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)。
1、語(yǔ)言活動(dòng)中促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。
幼兒園中的語(yǔ)言活動(dòng)主要有談話、故事、兒歌、看圖講述、文學(xué)作品欣賞活動(dòng)，每種活動(dòng)對(duì)幼兒聽、說、閱讀的能力培養(yǎng)都有不同的作用，在實(shí)際工作中，我們充分利用這些活動(dòng)感受文學(xué)語(yǔ)言的美，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富詞匯，培養(yǎng)幼兒良好的觀察圖片能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力等。如在看圖講話活動(dòng)《小兔的雨靴》中，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，并用較連貫的語(yǔ)言較完整地講述圖片內(nèi)容，并嘗試根據(jù)動(dòng)物表情講述動(dòng)物內(nèi)心的話，使孩子們了解到觀察圖片時(shí)要從整體到局部，講述圖片時(shí)要根據(jù)動(dòng)作、表情來判斷人物的心理活動(dòng)。
孩子們能更好地將“閱”與“讀”緊密聯(lián)系起來。又如在欣賞活動(dòng)《散文·春天》中，教師在事先根據(jù)本班孩子的`實(shí)際情況以及孩子目前所處的年齡特點(diǎn)考慮哪些需要在教育活動(dòng)中讓幼兒理解、掌握并學(xué)說后，通過在正式活動(dòng)中教師有意識(shí)地鼓勵(lì)與引導(dǎo)，孩子們能夠在聽（即通過能夠感受到散文優(yōu)美的語(yǔ)言美）、說（即理解并學(xué)說優(yōu)美詞句，如蔚藍(lán)的天空、羞紅了桃樹等）雙方面得到提高。
2、閱讀活動(dòng)中促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
語(yǔ)言活動(dòng)后，孩子們的閱讀能力正逐步提高，為孩子們提供一個(gè)鞏固養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的時(shí)機(jī)是非常必要的。我將集體閱讀活動(dòng)視作促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。
集體閱讀活動(dòng)不同于看圖講述活動(dòng)，活動(dòng)中人人有書看、人人有機(jī)會(huì)講，這為閱讀能力本就相對(duì)較強(qiáng)的幼兒提供了更多發(fā)揮的機(jī)會(huì)，他們能更仔細(xì)地觀察、更細(xì)致地講述。同時(shí)，這樣的活動(dòng)形式也為那些平時(shí)不愿意大膽在集體面前講述和不夠自覺的幼兒提供了機(jī)會(huì)。如凡凡在語(yǔ)言活動(dòng)中一直是一位“傾聽者”，即使請(qǐng)幼兒邊看圖邊自由講述或邊聽邊跟著念的時(shí)候，他也很難得開口。但在集體閱讀活動(dòng)中，凡凡有了一本屬于自己的圖書，在自由閱讀時(shí)，孩子有東西可看，慢慢地，一個(gè)字、兩個(gè)詞、三句短語(yǔ)……都會(huì)從像凡凡那樣不善于表達(dá)的孩子嘴里吐出來的，孩子們良好的閱讀習(xí)慣也就能整體得到鞏固與提高了。
三、在一日生活中獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累及閱讀過程的體驗(yàn)。
孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)用著語(yǔ)言，我們應(yīng)該把握一日生活中的各環(huán)節(jié)，將語(yǔ)言習(xí)慣養(yǎng)成教育滲透于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谝蝗丈钪蝎@得閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累及閱讀過程的體驗(yàn)。
平時(shí)，教師要當(dāng)一位有心人，善于捕捉有利于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種有利契機(jī)，并隨機(jī)進(jìn)行教育。如在散步活動(dòng)中，教師就可以充分發(fā)揮這一時(shí)期的語(yǔ)言教育價(jià)值。秋天果實(shí)成熟、樹葉變黃、小草枯萎，當(dāng)孩子們散步置身于這樣一個(gè)環(huán)境時(shí)，心中肯定有許多感想，通過教師的一句話“這就是秋天啊，你看到了嗎？愿意把你的感受與大家分享嗎？”，就一句話，孩子們講述的積極性一定會(huì)被大大地激發(fā)起來，有的和同伴講、有的自己邊看邊講，相信還有的會(huì)跑到老師跟前興奮地想與老師分享。可見，在這樣一類非正規(guī)活動(dòng)中同樣能夠激發(fā)孩子運(yùn)用語(yǔ)言的興趣、培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言習(xí)慣，使幼兒習(xí)得更多優(yōu)美語(yǔ)句，積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)。
又如在午飯后的自由活動(dòng)時(shí)間里，幼兒經(jīng)常會(huì)三三兩兩地聚在一起看書，此時(shí)，我們就為孩子們提供出一個(gè)交流講述的平臺(tái)——聽我講故事。大家各自講述自己看到的故事內(nèi)容，教師鼓勵(lì)幼兒邊聽邊評(píng)“誰(shuí)講得最好聽”，孩子們?cè)凇氨容^——提高”、“再比較——再提高”的過程中不僅閱讀能力不斷提高，在講述的過程中還能使幼兒獲得閱讀過程的美好體驗(yàn)，使孩子們?cè)絹碓较矚g看、樂于講。“早期閱讀”包含的內(nèi)容是方方面面的，以上只談到了其中的幾點(diǎn)，仍有很多方面，如早期閱讀的材料選擇、教師引導(dǎo)的策略方法等， 都還需要在今后的工作中不斷探索與研究。
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