關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的實踐于研究工作總結(jié)
一．課題的提出及意義
（一）研究的意義
1．“動態(tài)生成”理論完善課堂教學(xué)
課題組提出本課題的設(shè)想,就是希望在課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，新時代的教師在學(xué)習(xí)動態(tài)生成理論的過程中，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程,通過師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，把學(xué)生從被動世界中解放出來，生成個性，使學(xué)生在課堂中增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有能動性、創(chuàng)造性，富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人，從而使課堂教學(xué)得到完善,在健康有效的軌道上更具有發(fā)展。
2．“動態(tài)生成”理論提高教師素質(zhì)
打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程, 從“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使教師因生成性的課堂教學(xué)由于學(xué)生提出問題的不可預(yù)知性，而去不斷深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會其新教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。在這個基礎(chǔ)上構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)“動態(tài)生成性”教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到生命層次，使學(xué)生成為活生生的學(xué)習(xí)主體，使數(shù)學(xué)教學(xué)為生動活潑、主動的和富有個性的生命發(fā)展的過程。
（二）研究的背景
新教材的逐步推廣，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”的知識已經(jīng)逐漸被越來越多的教師所了解和學(xué)習(xí)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)的資料和研究現(xiàn)在已經(jīng)比較豐富，但是針對小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂開展系統(tǒng)的理論和實踐研究的教師還較少，而能夠結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實際開展研究的到目前為止從現(xiàn)存的文獻(xiàn)資料中就更少，而對農(nóng)村數(shù)學(xué)高段課堂“動態(tài)生成”的實踐研究一直為眾多教師所困擾，故本課題的研究具有現(xiàn)實的針對性、緊迫性、新穎性。“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，本課題力求全面細(xì)致研究小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂“動態(tài)生成”的實踐研究，幫助和指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師時刻關(guān)注“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學(xué)效率。
1．教學(xué)改革的需要
新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。可事實上我們在日常的教學(xué)中，很少有意識地去運(yùn)用哪一條策略。何況，生成的時機(jī)也往往稍縱即逝，根本容不得我們有思索選擇的余地。為了讓我們的課堂更富有生命力，所謂動態(tài)生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要的補(bǔ)充和修正。因此關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”，將成為新課程改革的迫切需要。
2．引領(lǐng)學(xué)生思考的需要
葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點(diǎn)：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。只有在“動態(tài)生成”的課堂上，才能夠清晰地看到了教學(xué)從認(rèn)知領(lǐng)域拓展到生命領(lǐng)域；教學(xué)目標(biāo)由單一提升到多維；學(xué)習(xí)由知識接受形式向互動生成式轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何實施動態(tài)生成性的教學(xué)，如何運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來解決課堂中根本不可預(yù)知的生成性問題，如何解決因生成而帶來的一系列問題，以及如何讓我們的課堂精彩不斷涌現(xiàn)。作為老師，我們也必須思考如何引領(lǐng)“動態(tài)生成”的課堂成為亮麗的風(fēng)景。
基于這樣的'認(rèn)識，為了徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，本課題組確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂“動態(tài)生成”的實踐研究》這一課題，力求通過全面細(xì)致地研究，幫助和指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師時刻關(guān)注“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學(xué)效率。
二．課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義的理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中、在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，教師不能把學(xué)生看成一張白紙，無視學(xué)生的原有經(jīng)驗，由此看來，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)具有動態(tài)生成性的。
新課程理論
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動；課堂是動態(tài)的，教學(xué)不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)教師與學(xué)生教學(xué)活動的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三． 課題的研究目標(biāo)
（一）激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗、體驗、問題、想法或預(yù)習(xí)時收集的信息，進(jìn)行交流，開發(fā)學(xué)生的“原始的探究資源”，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的資源生成 。
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