小學(xué)語文閱讀方法有哪些
小學(xué)從初次開始接觸基礎(chǔ)文，到后面慢慢學(xué)會(huì)閱讀拼寫，這個(gè)過程有很多值得去細(xì)分的地方，閱讀通順有助于語言溝通，下面是小編收集整理的小學(xué)語文閱讀方法有哪些，希望大家看完能夠有所收獲。
小學(xué)語文閱讀方法一
怎樣閱讀寫人文章
一、抓住人物的特點(diǎn)，體會(huì)人物的個(gè)性和品質(zhì)。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個(gè)人的外貌特征，言行舉止都不盡相同，所以在閱讀時(shí)，認(rèn)真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等內(nèi)容，從而了解人物的個(gè)性特點(diǎn)以及人物的美丑善惡。
二、抓住典型事例，分析人物形象。
寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現(xiàn)人物的形象服務(wù)的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現(xiàn)某一特征，有的則是通過幾件不同的事表現(xiàn)某幾方面的特征。所以在閱讀時(shí)，我們應(yīng)抓住典型的事例，認(rèn)真分析人物的性格特征、道德情操。
三、理清文章層次，明確寫作目的。
在理清文章段落層次的基礎(chǔ)上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章。看文章通過記敘或者描寫表現(xiàn)、歌頌了什么，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利于更進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
怎樣閱讀寫事文章
寫事文章，就是通過一件事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的全過程,表達(dá)某些觀點(diǎn)看法，讓更多的人從中領(lǐng)悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點(diǎn)：
一、弄清記事的“六要素”
記事的文章，一般都具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果這“六要素”。閱讀時(shí)，要初步了解這件事發(fā)生的時(shí)間、發(fā)生的地點(diǎn)、有哪些人物，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣，弄清了這些，有利于更好地理解全文。
二、理清敘事的順序。
一般來說，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先后順序來敘述。②倒敘，就是把事情的結(jié)局先寫出來，然后再寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等。③插敘，在敘述某一事件的過程中，要對(duì)所敘的事情進(jìn)行必要的交代而插入的敘述。
當(dāng)插敘的內(nèi)容結(jié)束后，原來的敘述繼續(xù)進(jìn)行。我們弄清了事情的發(fā)展順序，閱讀后，才能留下清晰的印象，從而有助于我們更透徹地理解文章。
三、抓住敘事的重點(diǎn)部分，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。
敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進(jìn)行詳寫。閱讀時(shí)，我們要抓住重點(diǎn)，認(rèn)真分析，體會(huì)作者從中表達(dá)的看法、觀點(diǎn)。
怎樣閱讀寫景文章
寫景的記敘文，主要是以描寫大自然的美麗風(fēng)光為中心，通過對(duì)景物的生動(dòng)描繪，來抒發(fā)作者的某種感情。閱讀此類文章應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、通讀全文，抓住景物的特點(diǎn)。
景物的特點(diǎn)，就是指景物的姿態(tài)、色彩、景物在動(dòng)態(tài)或者靜態(tài)時(shí)的樣子等。了解了景物的特點(diǎn)，可以在我們的'腦海中留下一個(gè)清晰的印象，有助于進(jìn)一步理解文章。
二、明確寫景的寫作順序。
寫景的文章都是按一定的觀察順序來寫的，因此，在閱讀時(shí)，要明確文章的寫作順序。寫景的文章通常有以下幾種順序：
①按觀察的先后順序。也就是以移步換景的方式寫景。
②按空間順序。如從上到下、從遠(yuǎn)到近、從中間到四周等。
③按時(shí)間的推移順序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。
三、體會(huì)文章的思想感情。
寫景的文章，并不是單純?yōu)閷懢岸鴮懢埃墙柚鷮?duì)景物的描繪來抒發(fā)作者的思想感情。閱讀時(shí)，我們要從字里行間體會(huì)作者所流露的思想感情，盡可能融入其中，與作者共同感受大自然的美景
小學(xué)語文閱讀方法二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”因此，我們教師在語文課堂教學(xué)中，要充分利用教材、拓展教材，注重學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
1．情境交流法
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。我們?cè)谶M(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的。能給學(xué)生身臨其境、似曾相識(shí)的情境，拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的情緒高漲起來，讓他們帶著情感、懷著濃厚的興趣，不知不覺走進(jìn)“交際情境”，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。
2．故事講述法
“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)的要求之一。因此，我們?cè)趯?duì)語文教材中屬于獨(dú)白類的口語交際題目訓(xùn)練時(shí)，則要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，首先組織學(xué)生參與聽故事、看音像作品等活動(dòng)，然后根據(jù)“能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”的口語交際教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生分組討論合作基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生講述故事，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
教材有許多的口語交際課都配有插圖，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序(從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等)仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦思考：圖上有什么?事物之間的關(guān)系是怎樣的?然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。
3．演講表演法
著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)提出了“學(xué)生能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即興講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”的教學(xué)要求。、因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，可以抓住契機(jī)組織即興演講活動(dòng)，讓他們通過自己的話語、表情、手勢(shì)等表達(dá)出自己的真情實(shí)感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)要求。
如在“三八”婦女節(jié)來臨之前，我們教師可以結(jié)合慶祝“三八”婦女節(jié)的活動(dòng)，在語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展以“假如我是媽媽”為主題的即興演講活動(dòng)，在這生動(dòng)活潑的氛圍中，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，也顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也讓學(xué)生在演講中提高了他們的語言表達(dá)能力。
4．問題討論法
“在課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際訓(xùn)練教學(xué)的又一要求。在教學(xué)中可以選取適合兒童年齡特點(diǎn)，具有融知識(shí)性和趣味性于一體的兒童讀物作為口語訓(xùn)練的教材，然后在學(xué)生自覺閱讀兒童讀物的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)教師就此篇材料中提出的有關(guān)問題進(jìn)行討論，以此來考查學(xué)生的理解能力、記憶能力以及迅速提取信息、組織語言應(yīng)答的能力。
如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，教者設(shè)置這樣一個(gè)情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會(huì)怎樣呢?然后組織學(xué)生分組討論，學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛上臺(tái)暢所欲言。有的學(xué)生說：“烏鴉心里想：這次不會(huì)上你的當(dāng)了，就對(duì)狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會(huì)上你的當(dāng)了。”’此時(shí)立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當(dāng)了嗎?”經(jīng)過提醒，這些學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”如此討論既顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高了他們的語言表達(dá)能力。
5．語言積累法
“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。陶行知老先生說過“生活即教育”。這句話很形象地告訴了我們，在人們的生活實(shí)踐中，處處有教育、時(shí)時(shí)有教育。我們發(fā)現(xiàn)：在我們所閱讀的文本中包含了許多優(yōu)美的語句；在我們生活的周圍就已經(jīng)流傳了許多蘊(yùn)涵著深刻哲理的諺語、歇后語、民間故事等具有鮮活教育意義的語言教育內(nèi)容。如果我們教師能注重鼓勵(lì)并幫助學(xué)生將這些內(nèi)容積累起來，那將有助于豐富學(xué)生的語言素材，能讓學(xué)生的口語交際更具生動(dòng)性、趣味性。
口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠。語言的實(shí)踐，需要在大量的課外實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
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