如何提高閱讀能力

　　學習方法是通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法。因其與學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。下面和小編一起來看如何提高閱讀能力，希望有所幫助！

　　如何提高閱讀能力 1

　　第一，選擇喜歡的內容。

　　隨著信息化時代的發展，人們日常會遇到大量的文字材料。對于個人來說，我們需要選擇一些與自己的日常生活和工作比較貼近的內容，如生活、娛樂、時尚等等。我們還可以在手機上瀏覽和閱讀，也是比較方便的。

　　第二，了解作者和作品。

　　我們無論是閱讀文章、報紙，還是書籍需要對作者和作品有一定程度的了解，這對提高閱讀理解能力有一定的幫助。此外，時代背景、寫作風格和手法都也是需要認識和理解的。

　　第三，思考和理解。

　　很多時候，我們會遇到一些比較抽象的問題，這在不少考試中會出現的。因此，我們在閱讀的時候，可以由淺入深的去理解和思考。一些文章和書籍表面上似乎有些淺顯，但是到了后面就會向讀者提出一些比較有深度的問題。這些問題的提出是想要我們聯系實際來思索和推斷。

　　第四，多閱讀。

　　朗讀文章和書籍能夠有效的培養出一種語感來，盡管默讀被認為是提高閱讀能力最好的方式。但是朗讀對于訓練一個人的`表達能力和記憶力方面還是比較顯著的。此外，我們可以選擇喜歡的文章去朗讀，久而久之就會覺得自己的閱讀能力有了不少的提升。

　　第五，寫下感悟和理解。

　　讀后感也許是我們對閱讀以后體會較深的一種讀書筆記的形式。這種讀后感可以不受形式的限制，能夠自由的發揮你所理解的內容和感想。每個人對書籍和文章的解讀和理解是因人而異的，但這不會影響你對作品主旨把握的準確性。

　　如何提高閱讀能力 2

　　一、通讀，掌握復述要領。

　　首先要做到通讀。在這基礎上，握好知識結構，準確地掌握知識的點（要點、重點、難點、疑點）、線（主線）、面（知識之間的內在聯系）。只有從知識的點、線、面入手，將其融匯成一體，才能收到較好的學習效果。

　　二、思考，培養思維能力。

　　在讀書的過程中，要注意多思考、多質疑，調動自己的思維活動，培養思維能力。

　　（1）遞進法。讀書時時常問問自己是什么？為什么？怎么樣？看書的時候應多以這樣的方式去試試，長期堅持使用這樣的方法可以逐步深入理解知識，有助于培養嚴密的邏輯思維能力。

　　（2）逆推法。即對某一知識進行逆向思考，反過來提出若干問題。培養從不同角度，靈活掌握運用知識的能力。

　　（3）發散法。即抓住一個中心內容四周發散性思考，可提出一連串的問題。這種方法可以培養思維的靈活性、廣闊性，提高多側面、多角度解答問題的能力。

　　（4）比較法。書上有很多相近、相似、相反的內容，把它們放在一起加以對照、比較，有利于分清它們的異同，更好地把握知識。這種方法可以引起讀書興趣，促使人積極思考，有利于培養獨立見解的.能力。

　　三、筆記，提高閱讀能力

　　要養成記筆記的好習慣。筆記，不僅可以幫助積累資料，而且還能加深對內容的理解，鞏固記憶，使所學的知識系統化和條理化。做好讀書筆記，不僅是提高讀書效果的重要手段，也是鍛煉思考能力的重要途徑。上述三種讀書方法，是我在體會和學習中獲析的。

　　如何提高閱讀能力 3

　　在我們平時的練習和考試中，同學們最為頭痛的往往是閱讀部分，相當一部分同學作閱讀題時沒有一點思路和條理，無章可循，更有甚者是談閱讀而色變，其實除了我們在平時學習中除了多閱讀多積累，整體提高自己的語感和閱讀水平外，還要能夠掌握一些必要的閱讀技巧，才能提高我們的閱讀能力。

　　一、辯名析理，把握文體特征。

　　所謂辯名就是要明確我們閱讀時的閱讀材料（閱讀客體）的文體。析理呢，就是要分析所給文體的一般特點是什么，重點是什么。這個環節的重點就是分析文章的文體特點。因為不同的文體，有不同的特點，而不同的特點也就決定了在閱讀過程中的不同側重點。我們只有把握好了這些文體的特點，才有可能在閱讀過程中依據這些特點有針對性地有條理地開展閱讀。例如，如果我們閱讀的是一篇敘事作品，那么首先就要明白敘事作品的特點，要看清是以記人為主，還是以敘事為主。如果是以寫人為主的文章，那么一般來說，它的重點就應該在對人物的刻畫上，而對人物刻畫的重點是為人物的性格服務的，所以在閱讀時就要注意，作品的中心是人物的性格特點，它往往是通過人物的語言、動作、心理、以及細節等描寫手段來完成的。那么在閱讀過程中就要有意識地注意這些描寫，看一看這些描寫都分別是從那個側面來刻畫人物的，也可以說是表現了人物的那一個方面。如議論文章，它的重點就是要找出文章的中心論點，并能明白是通過那些論據來完成對論點的論證的。論證的過程又可以分為哪幾個部分等等。散文的重點在把握文章的感情脈絡上，通過品評文章語言來披文入情。心中有綱，作題不慌，作為一個閱讀的.主體，我們應該明白這此些方法和特點，才能從容地立于閱讀材料之外而客觀有條理地進行閱讀，而不致于因為在閱讀過程中沒有一個明確的目標，沒有一個明確的閱讀方法而胡亂作答。

　　二、鎖定目標，落實閱讀過程。

　　閱讀過程其實就是一個解讀所給材料的過程，而作為練習和考試中的閱讀來說，更是帶有明顯的閱讀目的――完成后面所給的閱讀問題。所以，就這個閱讀的過程來說，我們可以分為三個步驟：一是要注意整體閱讀，從整體上把握好閱讀的材料，先從感性認識上來看一看文章是屬于什么文體，內容上都說了些什么，對所給的材料有一個初步的認識了解。二是落實閱讀的目標。在我們已經對所給的材料有了初步的認識之后，我們就可以來看一看文章后面所給出的問題，看一下出題人是從哪幾個方面來出題的。它所考查的重點是文章的哪一點。在這個步驟中，往往要和第一步中的文章特點結合起來運用。第三步，就是帶著這些問題再回到閱讀材料中落實答案。閱讀材料后面的問題的設計，往往是遵循人們的認識規律，按照先易后難、先局部后整體的思路來出題的。在我們讀完了問題之后，可以來對照著這些問題再回到原來的文章中，看一看，它們的答案也相應地應該出現在文章中有哪幾個部分，我們可以按照材料按圖索驥對號入座，有條理有步驟地進行閱讀解答。

　　三、提綱契領，注意重點句段。

　　在閱讀所給材料中，有些語句或是語段甚至是個別字詞，在文章起著提綱挈領的作用，或是升華和深化主題的作用，在閱讀中如果我們能夠把握住這些句子，往往能夠快捷準確地理解和把握文章。所以我們在解讀過程中，要注意這些語句和語段。以便更好地理解文章的結構和中心。如一段文章中的中心句，記敘文中的議論、抒情句子。再如首括句、反問句、省略句、以及過渡句等。甚至一些提示語和附加語，如第一、第二、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，還有總之、總而言之等等，在閱讀中都應該引起我們的重視。如1991年的高考試題，所給的材料世間最美的墳墓，后面給的問題有一道問題是這樣設計的：作者為什么說特殊的日子？當年的很多考生都沒有能回答出來，其實如果細心的話，非常容易，因為在文章的題目下面，還有一個副標題，那就是記1928年的一次俄中旅行，而在材料后面有一個注釋列夫·托爾斯泰（1828－1910），從中可以看出是托爾斯泰誕辰一百周年紀念日。如果注意到了這個注釋的話，問題也就迎刃而解了。

　　四、深思精寫，準確表述語言。

　　在高考中，我們每年遇到的閱讀材料有兩類，一是第一卷中的小閱讀題，一是第二卷中的大閱讀題。在這兩類題中，第一卷的小閱讀往往考查的是信息的篩選，它需要的是細心。而第二卷中的大閱讀，除了細心之外，還要求深刻。它的大部分問題是要學生自己來作答的。而在實際的考試中，很多同學都是很害怕這一部分的閱讀，有相當一部分同學在作完試題后心里還是沒有底，究其原因，大多是對自己所答問題沒有把握。其實在這里面，一個關健地方是沒有能夠真正把握題意，所答問題沒有能夠準確表達題意。所以我們要能夠做到準確表述自己的語言，使所說的話能夠語言精練，表意準確。而要能夠做到語言精練，表意準確的前提就是我們能夠深思：要想得廣、想得深，正確理解文章、題意，而避免曲解和遺漏。這里有兩句話值得我們思考，一是琢磨不透，瞻前顧后，一是字不離句，句不離段，段不離篇。把握住了這兩句話，我們就有可能準確地理解文意，題意。而不至于啰里啰唆，不能要領。在具體作答中，我們可以參考一下文言文的翻譯標準來說――信、達、雅。信，就是要能夠用詞精確，忠實于原文而不曲解的文意題意。達呢，就是要求所表述的句子能夠符合文章的文意，準確表達文意題意，雅，就是自己所寫的句子本身還不能有毛病，還不能超過字數的限制。

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　　一、創新引導形式，激發閱讀興趣

　　1、巧借課文，激活學生的閱讀期待。

　　2、推薦讀物，激發學生的閱讀興趣

　　（1）、推薦適合小學生年齡特征的讀物。

　　（2）、推薦適合學生個性特點的讀物。

　　（3）、推薦與現實生活比較貼近的讀物。

　　3、根據要求，規定學生的閱讀內容

　　（1）作文類、

　　（2）名人名言警句類、

　　（3）科普類、

　　（4）寓言類、

　　（5）文學類、

　　（6）童話類、

　　（7）益智類 ……

　　4、召開讀書交流會，享受閱讀的成果。

　　二、激發讀書興趣源，培養讀書主動性。

　　1、以教師的興趣激發學生的興趣。

　　2、以讀物的'內容激發學生的興趣。

　　3、用聽故事、講故事的方法激發學生的讀書興趣

　　4、以續編課文，文本表演方法激發學生的讀書興趣。

　　三、營造讀書氛圍，增加讀書情趣

　　1、營造學習場所的文化氛圍

　　2、營造良好的閱讀資料氛圍

　　四、鼓勵先進，開展活動，展示讀書成果，提高閱讀能力。

　　1、開展識字、朗讀、講故事、背詩詞比賽活動。

　　2、辦讀書剪貼報及辦黑板報。

　　3、班級、校級播新聞

　　4、開展師生共同讀書日活動。

　　5、評比摘抄本，看看誰的好詞、佳句抄的多，且寫的好。

　　6、評比“讀書心得”、“讀后感”和“讀書記錄卡”的書寫。

　　五、教給學生閱讀方法，養成良好的閱讀習慣

　　1、培養學生讀書動筆的閱讀習慣。

　　2、培養邊讀邊想的閱讀習慣 。

　　3、培養學生持之以恒的閱讀習慣

　　4、培養學生寫讀后感的習慣。

　　5、培養學生學以致用的習慣。

　　如何提高閱讀能力 5

　　一、反復閱讀

　　很多文章都是有作者的情感在里面的，要領會其中的含義，必須反復閱讀，加深對內容的印象，有時也要帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考。反復過后文章的內容基本就理解了，對于問題也會迎刃而解。

　　二、泛讀和精讀

　　要提高閱讀能力一定要注意閱讀的方法，閱讀時應泛讀和精讀相結合，泛讀是從整體上了解文章，精讀是要深入了解作者在寫作時要表達的感受，還要注意隨時做筆記，有值得借鑒和思考的做下標記。

　　三、培養好的閱讀習慣

　　習慣是經過時間的推移慢慢養成的，要提高閱讀能力貴在堅持，不可三天打魚兩天曬網。經常閱讀文章不僅可以提高閱讀速度，而且能夠擴大閱讀面，增長知識。在我們記錄過程中的.適當勾畫和摘錄，為寫文章增添了不少優美的語言。

　　四、擴大閱讀面

　　在我們學習的過程中，每天都會接觸新的文章，在課下家長可以根據孩子學習的課文，為孩子準備相應的課外書籍，這樣可以做到加深課上所學的文章，也擴大了孩子的閱讀面，提高了孩子的閱讀興趣。

　　五、學會默讀

　　默讀是講究眼到、心到的，閱讀時要求邊讀邊思考，速度也要比較快，不僅要看懂每句話、每段話，而且還要明白它所說的意思，最后將整篇文章連起來分析其寫作特點和語言特色，一般是篇幅比較長的文章，鍛煉閱讀能力主要是看默讀的效果。

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　　一、如何提高孩子閱讀能力

　　閱讀的形式有朗讀和默讀。朗讀就是出聲地閱讀，而默讀是不出聲地閱讀。朗讀比默讀出現的早，朗讀是閱讀的初級階段，是默讀的準備階段。默讀是閱讀的高級階段。朗讀和默讀是閱讀能力的兩個方面，相輔相成，是整個閱讀能力發展過程中的統一體。

　　一般孩子在開始的時候都是朗讀，從朗讀發展到默讀一般要經歷三個階段:第一階段是出聲朗讀階段。在這一階段言語運動分析器官和神經系統的活動在閱讀過程中起主導作用，孩子只有大聲地讀出文字才能理解文字和內容的聯系:第二階段是過渡階段。在這一階段，雖然孩子在閱讀的時候己經可以做到完全不出聲音的閱讀，或只發出很小的幾乎不為旁人所能聽到的聲音。但是，在閱讀文字的過程中，他們仍然離不開言語運動分析器官和神經系統，他們閱讀的速度和朗讀時差不多，有時甚至可以反察到他們在閱讀的過程中，嘴唇仍在不出聲的蟠動，他們對文字的理解還不能完全脫離言語運動分析器官和神經系統的配合;第三階段是無聲默讀階段。這一階段的孩子在閱讀的時候，只通過詞的視覺形象就能直接引起理解，言語運動分析器官和神經系統在閱讀的過程中己經不起作用或只起很小的'作用。在無聲默讀階段，視覺運動分析器官和神經系統在閱讀過程中占主導地位，孩子們在閱讀時不需要經過“讀”，只需要通過“看”就可以達到對文字的理解。

　　孩子閱讀能力的培養，應從兩方面入手，一方面要培養孩子從小就養成善于準確并富有感情地流利地朗讀的能力:另一方面也要注意培養孩子默讀的能力，促使孩子早日實現從出聲朗讀向無聲默讀的過渡。

　　目前不論在幼兒園、還是在小學，對出聲朗讀能力的培養都比較重視，但對默讀能力的培養卻不那么重視。這種輕視默讀的傾向是不對的。默讀能力的培養對提離閱讀的速度，閱讀的質最，對提高思維的速度和質量，都具有積極作用。國外曾有學者進行長期跟蹤研究，發現那些從3-4歲就開始默讀訓練培養的孩子，10年后其閱讀速度是沒有經過默讀訓練孩子的2-3倍。

　　我自己的孩子從2歲的時候就開始進行默讀訓練，要求她看書時不要出聲，在心里想著看，效果很好。到孩子上小學三、四年級時，閱讀能力就明顯高出同齡的孩子，當她的同伴還在翻看圖畫書的時候，我的女兒就己經閱讀了大量的中外名著，像《西游記》、《水滸，、《紅梭夢》、《三國演義》等都是反復閱讀了幾遍的，初中時，閱讀速度明顯高出同齡的同學，一般同學讀一遍課文的時間，我的女兒可以讀3遍。由于閱讀速度塊，相當于提高了學習效率。而且孩子的業余時間也就相對比較充裕，可以書更多的時間去看更多的課外書籍和發展自己的業余愛好，她的知識面自然而然地也擾比較廣了。隨著知識面的擴展，孩子的理解能力和學習能力也都得到了一定的提高。

　　應該重視孩子默讀能力的名養。把培養默讀能力和朗讀能力放在同等種要的位里。默讀能力的培養可以從學齡前時舉就開如進行，就是指導在看書時盡最做到不要出聲，只是在心里想著讀。這個過程時間久了，默讀的能力城自然而然地培養起來了。培養默讀能力不需要專門的技巧，也不會給孩子增添額外的負擔，只是需要在日常閱讀過程多訓練，多練習，最關鍵是要重視這個能力的培養。有意識地指導孩子去做，而且是開始的越早，收效也越好。

　　二、提高孩子閱讀能力的技巧

　　1、先背后認法

　　先把所要學習的內容背下來，而且一定要背熟，這有利于對文章整體內容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達到重合，完成辨字音、認字形的過程。

　　2、故事提放法

　　在給幼兒講故事的過程當中，隨著故事情節的發展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內容的關鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應該提問幼兒：“誰看到了？”幼兒回答說“狼”，那么“狼”就是關鍵字，此時反復提高聲調用疑問語氣詢問：“誰看見了？”同時出示“狼”的字卡，幼兒在反復的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對關鍵字的提放，加深了幼兒對故事的理解和其中漢字的認識。

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　　一、學生的閱讀興趣

　　對閱讀的興趣很重要，只有對感到興趣，才能愉快閱讀，并從中獲得知識和樂趣。因此，我們需要在教學中注重激發學生的閱讀興趣。可通過下方法來實現：

　　1.選擇適合學生閱讀的材料，如有趣的故事、科普讀物等原文。

　　2.讓學生自由選擇閱讀材料，讓們有多的選擇權。

　　3.組織閱讀比賽閱讀分享會，讓學生在競爭和分享中獲得樂趣。

　　二、培養學生的閱讀技巧

　　閱讀技巧對于提高閱讀非常重要。在教學中，我們需要培養學生的閱讀技巧，如下幾種：

　　1.預：通過標題、圖片、段落開頭等內容，預文章的主題和內容。

　　2.掃讀：在一定時間內快速瀏覽文章，獲取文章的大意和結構心得之家網。

　　3.細讀：仔細閱讀每一段落，理解每個細節和信息。

　　4.歸納總結：通過細讀，歸納文章的主要信息和結論。

　　三、注重閱讀策略的教學

　　閱讀策略是指學生在閱讀過中采取的方法和技巧。在教學中，我們需要注重閱讀策略的教學，幫助學生掌握正的閱讀方法。下是一些常用的閱讀策略：

　　1.提問：在閱讀前，提出問題，幫助學生有目的閱讀心.得.之.家.網。

　　2.解釋生詞：遇到生詞時，幫助學生理解生詞的含義。

　　3.理解句子結構：幫助學生理解文章中的復雜句子結構。

　　4.分析作者意圖：通過分析作者的寫作手法和語言表達，理解作者的意圖。

　　四、多種教學方法的應用

　　在教學中，我們需要采用多種教學方法，幫助學生好提高閱讀理解能力。下是一些常用的.教學方法：

　　1.小組討論：讓學生在小組中討論閱讀材料，互相交流和學習心+得+之+家+網。

　　2.角色扮：讓學生扮文章中的角色，加深對文章的理解。

　　3.閱讀速度比賽：通過比賽的方式，激發學生的閱讀興趣和競爭意識。

　　4.閱讀策略講解：通過講解和示，幫助學生掌握正的閱讀策略。

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　　一、激發學生的閱讀興趣

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是引導人們進行學習或實踐的“催化劑”。要培養學生的閱讀能力，那么，在閱讀教學中，教師應著重考慮的是如何激發學生的閱讀興趣。

　　1.通過講故事的形式，調動學生的閱讀興趣。在平時的閱讀教學中，在教學一些故事性較強的課文時，可以把它當作故事會來上，可以是學生講，也可以是教師講。

　　2.組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些活動檢查學生的閱讀效果。

　　3.重視語文實踐活動。語文實踐活動就是為了讓學生積極參與到語文活動中去，讓學生在活動中發現問題和解決問題，從而發展學生的實踐能力和創新能力。語文實踐活動多種多樣，可以結合課本的有關內容讓學生表演課本劇。

　　二、加強課外閱讀，拓展學生的知識面

　　要培養學生的閱讀能力，教師除了做好平時的閱讀教學，還要有意識地引導學生看一些課外讀物，逐步提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以給學生講一些童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事等，以豐富他們的課余生活，為他們積累一些原始素材。中高年級的學生，隨著識字量的逐步增多，教師可以讓他們接觸一些中外經典名著，如《紅樓夢》《西游記》《魯濱遜漂流記》等，為以后學生持續閱讀打好基礎。因此，教師應加強學生課外閱讀的指導。

　　1.指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”因此，指導學生正確選擇課外讀物非常重要。

　　2.充分利用課外閱讀資源。教師要充分發揮利用學校圖書室里的課外閱讀資源，指導學生選擇適合自己的課外讀物，還可以組織學生把個人的課外閱讀讀物集中起來，組建班級圖書角，達到資源共享，擴大學生的閱讀量。

　　3.教給學生讀書的方法。讀書的方法有多種多樣，有瀏覽性的泛讀法，品味性的精讀法等。無論用哪一種方法，都要做到有目的、有針對性。

　　三、重視朗讀

　　朗讀在小學語文教學中占據十分重要的地位。通過朗讀，可以幫助學生深入理解課文內容，從而培養學生的閱讀能力。因此，教師在平時的教學中要重視朗讀指導。讓學生通過有感情地朗讀課文，深刻體會文章的意境，感悟作者所思。朗讀時應注意朗讀課文的變化性，用語氣來反映作者的思緒、感情變化，及所處環境帶來的感覺變化。

　　四、養成積累的習慣

　　“知識在于積累，天才在于勤奮。”語文教學中要注重培養學生積累語文知識的'習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米水之炊，無本之本，語文教師應當在精心選擇上，指導學生長期不斷有目的地收集、積累，要注重培養學生勤摘抄，勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會起到使學生拓寬知識面，從而提高學生的閱讀能力。

　　總之，小學生閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。通過激發小學生的閱讀興趣、加強課外閱讀、重視朗讀，養成積累的習慣，能有效地提高學生閱讀能力，因此，教師在教學中要隨時貫穿對學生閱讀能力的培養，學生的閱讀能力就能得到逐步地提高。

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　　理解知識有三級水平，低級水平的理解是指知覺水平的理解，就是能辨認和識別對象，并且能對對象命名，知道它“是什么”；中級水平的理解是在知覺水平理解的基礎上，對事物的本質與內在聯系的揭露，主要表現為能夠理解概念、原理和法則的內涵，知道它是“怎么樣”；高級水平的理解屬于間接理解，是指在概念理解的基礎上，進一步達到系統化和具體化，重新建立或者調整認知結構，達到知識的融會貫通，并使知識得到廣泛的遷移，知道它是“為什么”理解力是衡量學習效益的重要指標，它包括以下幾個方面：

　　1、 整體思考的能力。

　　學習需要借助積極的思維活動，弄清事物的意義，把握事物的'結構層次，理解事物本質特征和內部聯系，需要對學習材料作整體性的思考。因此，個體應該培養自身的全局觀點，考慮問題要從大局出發，著眼于整體問題的解決。這是因為整體思考能力的強弱影響著個體的學習效果。

　　2、 洞察問題的能力。

　　在學習中，我們需要不斷地思考，在解決問題的過程中不斷地發現問題，對問題要具有洞察力。只有這樣才能更深刻的理解學習的材料，取得良好的學習效果。

　　3、 想象力、類比力。

　　正如想象可以讓知識插上翅膀一樣，想象力可以讓個體學習知識的能力得到飛升。而類比力是將同類事物進行比較的能力。同類事物具有相似之處，也具有相異之處，對其進行比較、分析，可以加深對所學知識的理解，從而取得良好的學習效果。

　　4、 直覺力。

　　直覺力是個體學習能力達到一定程度而展現出來的一種能力。有些東西是要靠直覺把握的，學習有時也要靠直覺。直覺力高低對學習效果好壞有時也起重要作用。

　　5、解釋力。

　　即解釋經驗現象的能力，也就是運用觀念進行邏輯推演的能力。學習需要將學到的知識經過概念、判斷、推理的抽象思維過程轉化為自身的一種東西，并能對其進行合理的解釋：能否對所學知識進行合理的解釋，是判斷一個人理解力高低的最重要標準。

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　　（1） 單詞數量

　　SAT單詞的數量要求是12000個左右，其中閱讀部分占了大多數，所以如果大家發現自己在閱讀中經常卡殼，無法理解句子的含義，閱讀不下去等等，這些都是由于單詞數量不過關引起的。所以想要在SAT閱讀考試中加快速，就一定要在前期鋪墊一些必要的單詞。

　　有些考生脫離語境孤立地背單詞，這樣容易遺忘或混淆單詞的意義。如有考生考試時遇到contribution（設計；設法做到）想不起來什么意思，只記得在詞匯表里該單詞位于contribution（貢獻）之后、controversial（有爭議的）之前。

　　要解決這個問題，考生可以通過制作單詞卡片，正面寫英文拼寫，背面寫中文釋義的方法來記憶。每天背一定量的生詞，并不斷補充，而且還可以打亂次序。當然，最有效的是在上下文，即文章當中記憶單詞。

　　（2） 長難句

　　SAT閱讀長難句是影響大家閱讀速度的另外一個重要因素，而且對于已經積累了一定程度的詞匯量的學生來說幾乎是最重要的因素了。

　　雖然SAT閱讀考試針對的是高中生，但是在句子復雜的程度上來講是一點都不打折的，對于文章中某一句子的理解，若考生領會有偏差，就容易失分。考生應對一些復合句，尤其是雙重否定句、比較句、指代句等有一定的了解。在遇到比較復雜的句子的時候，應靜下心來，從把握句子主干一一主謂結構著手來分析句子結構。

　　（3）閱讀習慣

　　幾乎任何閱讀考試均同時考查閱讀速度（speed）與理解精確度（accuracy）。SAT閱讀考試也是對這兩種能力的考察，很多考生雖然基礎知識積累的很好，但是卻在閱讀習慣上栽了跟頭。

　　① 邊看邊讀

　　有的同學由于以前學英語課文的.時候有朗讀的習慣，碰到英語文章，總是情不自禁地讀出聲來，或是口里念念有詞。這樣做的后果，必然是閱讀速度降低。解決問題的關鍵是，一定要樹立看文章而不是讀文章的心態。

　　② 一次只看一個單詞

　　有的同學是逐詞逐詞地看，一眼只看一個單詞，這樣做，不僅速度慢， 而且可能會出現這樣一種情形：每個單詞都認識，但整句話就是理解不了。

　　克服上述逐詞閱讀壞習慣的方法是爭取眼睛在文章中移動的速度逐步加快，一次看一個意群（sense unit），而不是只看一個單詞。意群的劃分如例所示：It is possible to use this iron in a vertical position so that you can remove creases from clothes on coat hangers or from curtains.

　　③ 遇生詞則停頓

　　習慣于在做題的時候先把所有生詞查出來的考生，在實戰時容易出現碰到生詞就停下來思索很長時間以致于打斷閱讀連貫性的情況。考生應該平時養成根據上下文猜測單詞含義的習慣，而對于那些不影響理解的生詞，則可以忽略不計。

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