教師資格證考試歷年真題及答案（通用7套）

　　通過(guò)練習(xí)歷年試題，考生可以迅速識(shí)別自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)復(fù)習(xí)。這一過(guò)程不僅是鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，還能提升考生的自信心。以下是小編精心整理的教師資格證考試歷年真題及答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教師資格證考試歷年真題及答案 1

　　2024年下半年中小學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力（中學(xué)）真題及參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.“古之教者，家有塾、黨有庠、術(shù)有序、國(guó)有學(xué)”這種托古方式提出從中央到地方按行政建制建學(xué)設(shè)想的論著是（ ）。

　　A.《論語(yǔ)》 B.《學(xué)記》 C.《中庸》 D.《大學(xué)》

　　1.【答案】B

　　解析：本題考查《學(xué)記》的教育思想。在教育管理上，《學(xué)記》提出了最早的學(xué)制與學(xué)年思想。在學(xué)制系統(tǒng)上，《學(xué)記》談到:“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)（遂）有序，國(guó)有學(xué)”，從而以托古的方式提出了從中央到地方按行政建制建學(xué)的設(shè)想；在學(xué)年劃分上，《學(xué)記》把大學(xué)教育的年限定為兩段、五級(jí)、九年，其中第一、三、五、七學(xué)年畢，共四級(jí)，為一段，七年完成，謂之“小成”；第九學(xué)年畢為第二段，共一級(jí)，考試合格，謂之“大成”。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：《論語(yǔ)》由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成，是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一。它集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理、思想道德觀念及教育原則等。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：《中庸》也是思孟學(xué)派的代表著作。“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”就出自《中庸》。與題干不符，排除。

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　　D項(xiàng)：《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國(guó)平天下思想的散文，原是《小戴禮記》第四十二篇，相傳為曾子所作，實(shí)為秦漢時(shí)儒家作品，是一部中國(guó)古代討論教育理論的重要著作。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　2.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標(biāo)分類理論，把教育目標(biāo)分為（ ）。

　　A.總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體目標(biāo) B.德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)

　　C.國(guó)家目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo) D.認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)

　　2.【答案】D

　　解析：本題考查現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。D項(xiàng)正確。

　　A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　3.在張老師的數(shù)學(xué)課上，有的學(xué)生認(rèn)真聽講，完全理解了一元二次方程的概念，有的學(xué)生心不在焉，或關(guān)注窗外 悅耳的鳥鳴，或想著下課后的歡快活動(dòng)，對(duì)一元二次方程概念不求甚解，這體現(xiàn)了影響學(xué)生身心發(fā)展的因素是（ ）。

　　A.主觀能動(dòng)性 B.遺傳 C.學(xué)校教育 D.環(huán)境

　　3.【答案】A

　　解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性。其中，個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。題干中，有的學(xué)生專心聽講，有的學(xué)生心不在焉是人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。如膚色、體態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：環(huán)境泛指?jìng)�(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　4.人的心理機(jī)能遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，如從無(wú)意注意到有意注意，從形象思維到抽象思維，這反映了人身心發(fā)展特征的（ ）。

　　A.互補(bǔ)性 B.順序性 C.差異性 D.不平衡性

　　4.【答案】B

　　解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。題干表述符合順序性的規(guī)律。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性從群體的角度看，主要表現(xiàn)為男女性別的差異；從個(gè)體的角度看，表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）同一機(jī)能在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率；（2）不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　5.2020年教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，文件規(guī)定中學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于（ ）。

　　A.1課時(shí) B.2課時(shí) C.3課時(shí) D.4課時(shí)

　　5.【答案】A

　　解析：本題考查《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程。中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)，高校本科階段不少于32學(xué)時(shí)。同時(shí)，要求中小學(xué)每周課外活動(dòng)和家庭生活中勞動(dòng)時(shí)間，小學(xué)一至二年級(jí)不少于2小時(shí)，其他年級(jí)不少于3小時(shí)，大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周。A項(xiàng)正確。

　　B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　6.在教育發(fā)展過(guò)程中，如果學(xué)齡前兒童數(shù)量多，幼兒園的數(shù)量會(huì)被優(yōu)先考慮，如果學(xué)齡人口的基數(shù)大，比例大，包含中小學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)教育在整體教育體系中的比例就必然會(huì)提高，如果成年人口比例大，教育體系也會(huì)重視高等教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等方面，這體現(xiàn)影響教育發(fā)展的因素是（ ）。

　　A.人口的年齡結(jié)構(gòu) B.人口數(shù)量 C.人口就業(yè)結(jié)構(gòu) D.人口質(zhì)量

　　6.【答案】A

　　解析：本題考查人口與教育的關(guān)系。人口對(duì)教育的制約與影響表現(xiàn)在：（1）人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模；（2）人口質(zhì)量影響著教育的質(zhì)量；（3）人口結(jié)構(gòu)影響著教育結(jié)構(gòu)。題干中體現(xiàn)了不同年齡的人口比例影響著各級(jí)各類學(xué)校在學(xué)校教育系統(tǒng)中的比例。A項(xiàng)正確。

　　B、C、D三項(xiàng)：均為人口對(duì)教育的影響。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　7.為了深入開展生態(tài)文明教育，求真中學(xué)積極組織高中地理教研組與生物教研組教師共同開發(fā)“環(huán)境保護(hù)與生物多樣性”課程。這門課程屬于（ ）。

　　A.隱性課程 B.分科課程 C.地方課程 D.綜合課程

　　7.【答案】D

　　解析：本題考查課程的`類型。根據(jù)組織方式的不同，課程可以分為分科課程和綜合課程。其中，綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程。題干中強(qiáng)調(diào)綜合了地理與生物共同形成課程，屬于綜合課程。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：分科課程強(qiáng)調(diào)以單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)的課程。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：地方課程是由地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　8.教師有正當(dāng)懲戒權(quán)和訓(xùn)育權(quán)，但是教師對(duì)學(xué)生懲戒和訓(xùn)育不能使用有違人道和人格尊嚴(yán)的方式，更不能以傷害身體的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生。這體現(xiàn)的教育原則是（ ）。

　　A.因材施教原則 B.倫理性原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.疏導(dǎo)性原則

　　8.【答案】B

　　解析：本題考查教學(xué)原則。倫理性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中處理師生關(guān)系時(shí)，要遵循當(dāng)代社會(huì)的倫理規(guī)范。教師要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，并通過(guò)以身垂范的言行贏得學(xué)生的尊重。題干中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒和訓(xùn)育時(shí)不能有違人道和人格尊嚴(yán)，體現(xiàn)的是倫理性原則。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：疏導(dǎo)原則是指教育者進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　9.新學(xué)期開始，王老師為了更好地因材施教，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和能力進(jìn)行測(cè)試，這種評(píng)價(jià)方式屬于（ ）。

　　A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

　　9.【答案】A

　　解析：本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的分類。根據(jù)實(shí)施功能不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。題干中，在新學(xué)期開始對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行測(cè)試，屬于診斷性評(píng)價(jià)。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力發(fā)展進(jìn)行的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：總結(jié)性評(píng)價(jià)，也叫終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查、考試以及全面評(píng)定其成績(jī)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　10.張老師在歷史課上通過(guò)講解平型關(guān)大捷中戰(zhàn)士們的英雄事跡來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。這體現(xiàn)的教育途徑是（ ）。

　　A.課外活動(dòng) B.社會(huì)實(shí)踐 C.學(xué)科教學(xué) D.心理咨詢

　　10.【答案】C

　　解析：本題考查中學(xué)德育的途徑。中學(xué)德育的途徑有：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)——基本途徑；（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（3）課外、校外活動(dòng)；（4）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)；（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)；（6）班主任工作。題干中在歷史課上講解將士的英勇事跡來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，體現(xiàn)的是學(xué)科教學(xué)的德育途徑。C項(xiàng)正確。

　　A、B兩項(xiàng)：課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐均屬于德育途徑。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　11.近年來(lái)，培華中學(xué)堅(jiān)持開展“感動(dòng)校園年度人物”評(píng)選活動(dòng)，取得良好的教育效果。這反映的德育方法屬于（ ）。

　　A.環(huán)境陶冶法 B.實(shí)踐鍛煉法 C.明理教育法 D.榜樣示范法

　　11.【答案】D

　　解析：本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中，學(xué)校開展“感動(dòng)校園年度人物”評(píng)選活動(dòng)，用榜樣的優(yōu)秀表現(xiàn)影響學(xué)生，運(yùn)用了榜樣示范法。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：環(huán)境陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：實(shí)踐鍛煉法是指教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在行為實(shí)踐中接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：明理教育法又叫說(shuō)服教育法，是指借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高思想認(rèn)識(shí)的方法。這是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　12.在百米競(jìng)賽中，如果預(yù)備信號(hào)與發(fā)令信號(hào)時(shí)間間隔長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)員的起跑反應(yīng)時(shí)間會(huì)受到明顯影響。這種現(xiàn)象屬于（ ）。

　　A.注意分配 B.注意起伏 C.注意啟動(dòng) D.注意轉(zhuǎn)移

　　12.【答案】B

　　解析：本題考查注意的品質(zhì)。人的注意是不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定不變的，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱，這一現(xiàn)象稱為注意的起伏。題干中，預(yù)備信號(hào)與發(fā)令信號(hào)間隔時(shí)間太長(zhǎng)，使注意力處于注意周期性減弱的時(shí)期，會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員的反應(yīng)時(shí)間，符合注意起伏的特點(diǎn)。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　13.小紅通過(guò)“飛機(jī)在山脈飛行”這種方式記住了飛機(jī)、山脈這兩個(gè)無(wú)關(guān)聯(lián)的詞。這種教學(xué)策略屬于（ ）。

　　A.計(jì)劃策略 B.復(fù)述策略 C.監(jiān)控策略 D.精加工策略

　　13.【答案】D

　　解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)等。其中記憶術(shù)包括：（1）位置記憶法。（2）縮簡(jiǎn)和編歌訣。（3）諧音聯(lián)想法。（4）關(guān)鍵詞法。（5）視覺想象等。其中，視覺聯(lián)想就是要通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。想象的形象越鮮明越具體越好，形象越夸張?jiān)狡嫣卦胶茫�形象之間的邏輯關(guān)系越緊密越好。題干中將“飛機(jī)”“山脈”想象為“飛機(jī)在山脈上飛行”運(yùn)用的是視覺想象。屬于精加工策略。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過(guò)程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評(píng)估其有效性。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：監(jiān)控策略是一種常用的元認(rèn)知策略，是指在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)是否在沿著正確的方向進(jìn)行，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)，考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間等。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　14.崔老師要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)說(shuō)出盡可能多的紅色物品，孫強(qiáng)同學(xué)列舉出很多例證，但主要都跟食物有關(guān)，這表明孫強(qiáng)的發(fā)散思維（ ）。

　　A.流暢性差，獨(dú)特性好

　　B.流暢性好，變通性差

　　C.流暢性好，獨(dú)特性好

　　D.獨(dú)特性差，變通性好

　　14.【答案】B

　　解析：本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：（1）流暢性；（2）變通性；（3）獨(dú)創(chuàng)性。其中，流暢性指?jìng)�(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。變通性即靈活性，指?jìng)�(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。題干中孫強(qiáng)同學(xué)，列舉了很多的例證，但都在食物這一個(gè)范圍之內(nèi)，并無(wú)創(chuàng)新。這屬于流暢性好，但變通性差。B項(xiàng)正確。

　　A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　15.潘老師講解熊貓習(xí)性的內(nèi)容之前，先介紹了哺乳動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教學(xué)原理是（ ）。

　　A.強(qiáng)化學(xué)習(xí) B.支架式教學(xué) C.先行組織者 D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律

　　15.【答案】C

　　解析：本題考查先行組織者策略。先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。也就是通過(guò)呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。題干中，潘老師在講熊貓習(xí)性之前，先介紹與之相關(guān)的哺乳動(dòng)物的知識(shí)，“哺乳動(dòng)物”是概括程度高于“熊貓”的引導(dǎo)性材料，這體現(xiàn)的是先行組織者策略。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)是指通過(guò)采用各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、競(jìng)賽等可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為的一種學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：支架式教學(xué)是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部支持，幫助他們完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，然后逐步撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：桑代克的試誤說(shuō)主要包括三大規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　16.曉晶每次讀到：“萬(wàn)樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。滿園深淺色，照在綠波中”這首詩(shī)時(shí)，他的腦海中就浮現(xiàn)出一幅恬靜、清新的春日美景，這個(gè)過(guò)程屬于（ ）。

　　A.再造想象 B.創(chuàng)造想象 C.無(wú)意想象 D.隨意想象

　　16.【答案】A

　　解析：本題考查想象的分類。按照想象活動(dòng)是否具有目的性，想象可以分為無(wú)意想象和有意想象。有意想象包括再造想象和創(chuàng)造想象，再造想象是根據(jù)文字描述和圖樣示意而進(jìn)行的想象，題干中，曉晶讀一首古詩(shī)，頭腦中出現(xiàn)相應(yīng)的春日美景的畫面，是根據(jù)文字描述示意而進(jìn)行的想象，是再造想象的體現(xiàn)。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。在創(chuàng)造新產(chǎn)品、新技術(shù)新作品時(shí)，人腦所構(gòu)成的新事物的形象都是創(chuàng)造想象。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：無(wú)意想象也稱不隨意想象，是沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：有意想象也稱隨意想象，是按一定目的、自覺進(jìn)行的想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度及形成方式的不同，可以分為再造想象、創(chuàng)造想象。幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　17.美術(shù)老師在創(chuàng)作時(shí)會(huì)在頭腦中對(duì)各種圖像進(jìn)行重組，這種思維模式是（ ）。

　　A.動(dòng)作思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.邏輯思維

　　17.【答案】B

　　解析：本題考查思維的類型。根據(jù)思維的憑借物（思維的發(fā)展水平）不同，可分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。其中，具體形象思維是指在思維過(guò)程中借助于表象而進(jìn)行的思維。題干中，美術(shù)教師在創(chuàng)作時(shí)會(huì)在頭腦中對(duì)各種圖像進(jìn)行重組，正是借助表象進(jìn)行的思維。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：直觀動(dòng)作思維是指在思維過(guò)程中以具體、實(shí)際動(dòng)作作為支柱而進(jìn)行的思維。與題干不符，排除。

　　C、D兩項(xiàng)：抽象邏輯思維是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　18.王莉認(rèn)為大家應(yīng)該尊重同伴之間共同約定的規(guī)則，且這種規(guī)則是可以改變的，根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，王莉的道德認(rèn)知處于（ ）。

　　A.前道德階段 B.他律道德階段

　　C.自律道德階段 D.公正道德階段

　　18.【答案】C

　　解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰采用“對(duì)偶故事法”研究?jī)和�道德判斷發(fā)展的水平，總結(jié)出兒童道德發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展的四個(gè)年齡階段。 前道德階段、他律道德階段、自律道德階段、公正階段。其中，自律道德階段又稱可逆性階段。該時(shí)期的兒童既不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則，而是要求平等，根據(jù)行為的動(dòng)機(jī)來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。題干中，王莉認(rèn)為規(guī)則是可以改變的，是自律道德階段的表現(xiàn)。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：前道德階段又稱自我中心階段。該時(shí)期的兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來(lái)，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對(duì)他來(lái)說(shuō)不具有約束力。 與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：他律道德階段又稱權(quán)威階段。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威制定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：公正階段時(shí)期的兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個(gè)人的特殊情況。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的具體情況進(jìn)行。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　19.趙軍追求有意義、有價(jià)值的目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)客觀、公正、全面，并且符合道德規(guī)范。他的自我意識(shí)發(fā)展階段處于（ ）。

　　A.生理自我 B.社會(huì)自我 C.心理自我 D.理想自我

　　19.【答案】C

　　解析：本題考查自我意識(shí)的發(fā)展。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。其中，心理自我是從青春期開始形成和發(fā)展的。這時(shí)，青少年開始形成自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、公正和全面，且具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有價(jià)值和最有意義的目標(biāo)。在心理上逐漸將自我分成了“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分，會(huì)關(guān)注自己的個(gè)性成長(zhǎng)，自我評(píng)價(jià)基本成熟，有較強(qiáng)的自尊心，道德水平也顯著提高。題干中，趙軍自我評(píng)價(jià)客觀公正全面，說(shuō)明他的自我發(fā)展階段處于心理自我階段。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：生理自我是自我意識(shí)的原始形態(tài)。它始于兒童1周歲，到3周歲左右基本成熟。1～3歲是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：社會(huì)自我，兒童在3歲之后，自我意識(shí)發(fā)展到社會(huì)自我階段，一直到少年期基本成熟。這時(shí)候兒童能夠從原來(lái)相信別人的評(píng)價(jià)而轉(zhuǎn)向自我評(píng)價(jià)，對(duì)行為的判斷能力也逐步發(fā)展，對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)水平也發(fā)展到一種概括程度的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　20.班主任田老師通過(guò)全班討論協(xié)商的形式，制定班級(jí)學(xué)生行為準(zhǔn)則，規(guī)范學(xué)生行為，田老師的班級(jí)管理方式是（ ）。

　　A.專制式 B.放任式 C.民主式 D.競(jìng)爭(zhēng)式

　　20.【答案】C

　　解析：本題考查班級(jí)管理方式。班級(jí)管理方式可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。其中，民主型的管理方式下，班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見，不以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。題干中，班主任田老師采用全班學(xué)生討論協(xié)商的形式來(lái)制定班級(jí)學(xué)生行為準(zhǔn)則，體現(xiàn)了班主任傾聽學(xué)生意見，屬于民主型的管理方式。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：權(quán)威型也叫專制型、專斷型。在權(quán)威型的管理方式下，班主任側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實(shí)施影響，由教師自身對(duì)班級(jí)實(shí)行無(wú)條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行教師所提出要求的過(guò)程與結(jié)果。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：在放任型的管理方式下，班主任主張對(duì)班級(jí)管理不做過(guò)多干預(yù)，以容忍的態(tài)度對(duì)待班級(jí)生活中的沖突，不主動(dòng)組織班級(jí)活動(dòng)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　21.高三學(xué)生李麗，參加考前心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)老師給她佩戴了監(jiān)測(cè)身體狀態(tài)的智能手表，每當(dāng)她心跳加速，血壓升高時(shí)，智能手表就會(huì)實(shí)時(shí)反饋當(dāng)前她的身體狀態(tài)，并提示她做出相應(yīng)調(diào)整，輔導(dǎo)老師采取的做法是（ ）。

　　A.放松反應(yīng) B.行為調(diào)節(jié) C.生物反饋 D.預(yù)先應(yīng)對(duì)

　　21.【答案】C

　　解析：本題考查心理輔導(dǎo)的方法。生物反饋療法又稱內(nèi)臟學(xué)習(xí)療法，是采用現(xiàn)代電子儀器將生物機(jī)體內(nèi)生理過(guò)程變動(dòng)的信息，予以描記并轉(zhuǎn)換為聲、光等反饋信號(hào)，使病人通過(guò)反饋信號(hào)立即知道自己生理功能變動(dòng)情況與趨勢(shì)，以便學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己體內(nèi)不隨意的內(nèi)臟功能及其它軀體功能。題干中，心理輔導(dǎo)老師通過(guò)智能手表反饋學(xué)生李麗的身體狀態(tài)，并及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，是生物反饋法的體現(xiàn)。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：放松反應(yīng)是放松身體肌肉，讓心情保持平靜，會(huì)使血壓降低，心率減慢，吸氧量減少等。與個(gè)體受到壓力時(shí)出現(xiàn)的生理變化相對(duì)立，可消減壓力的負(fù)面影響。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：行為調(diào)節(jié)是調(diào)節(jié)和控制學(xué)生行為的方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：預(yù)先應(yīng)對(duì)是指通過(guò)提前應(yīng)對(duì)，為即將到來(lái)的壓力事件做好充分的準(zhǔn)備，減少不良后果。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　二、辨析題：判斷正誤，并說(shuō)明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　22.素質(zhì)教育是我國(guó)在反思和批判應(yīng)試教育重知識(shí)輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等弊端背景下提出的一個(gè)概念。對(duì)此，李老師認(rèn)為素質(zhì)教育就是在課外活動(dòng)中注重學(xué)生的特長(zhǎng)教育。請(qǐng)對(duì)李老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　22.【參考答案】此說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、可持續(xù)發(fā)展的教育，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，要著力提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，課外活動(dòng)的特長(zhǎng)教育僅僅表現(xiàn)了素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育，但忽略素質(zhì)教育的其他內(nèi)涵。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　23.在一次教研活動(dòng)中，老師們圍繞課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色定位展開激烈討論。劉老師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間有限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。請(qǐng)對(duì)劉老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　23.【參考答案】表述錯(cuò)誤。

　　教學(xué)過(guò)程中要遵循教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是相互依存缺一不可的，教學(xué)中主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生指明方向，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不會(huì)削弱教師的主導(dǎo)地位。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　24.王老師是一名剛?cè)肼毜闹袑W(xué)教師，他幾乎將自己的所有時(shí)間都用在學(xué)生指導(dǎo)上，因?yàn)樗�認(rèn)為，教師的唯一角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。請(qǐng)對(duì)王老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　24.【參考答案】此說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　新課程改革的教師觀倡導(dǎo)的教師角色具有多樣性：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師。因此，教師的角色不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　25.楊老師在日常班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生非常在意自己的性別角色和形象。因此她認(rèn)為，青少年的自我同一性發(fā)展就是獲得自我性別角色的認(rèn)同。請(qǐng)對(duì)楊老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　25.【參考答案】此說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　埃里克森社會(huì)性發(fā)展階段理論認(rèn)為，青年期（12 ～ 18 歲）的主要沖突是同一性對(duì)角色混亂，這一時(shí)期的青少年更多地考慮“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，體驗(yàn)著角色同一與角色混亂的沖突。如果個(gè)體把自己各個(gè)方面，比如信念、性格﹑性別角色，未來(lái)的職業(yè)選擇等很好地整合起來(lái)，個(gè)體便會(huì)獲得較好的角色同一性，反之，則出現(xiàn)角色混亂。發(fā)展順利者表現(xiàn)為在職業(yè)、性別角色等方面獲得同一性，方向明確。因此，青少年同一性發(fā)展并不僅僅就是獲得自我性別的認(rèn)同。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　三、簡(jiǎn)答題：根據(jù)題目要求，回答下列問(wèn)題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校的一切工作必須圍繞教學(xué)開展。王老師作為一名新入職老師，就“教學(xué)的作用”這一主題與同事們展開了深入討論，請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)的作用。

　　26.【參考答案】（1）教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。

　　（2）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

　　（3）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

　　27.張老師是一名中學(xué)新任班主任，不熟悉班級(jí)管理工作。班級(jí)管理效果一團(tuán)糟，對(duì)此，學(xué)校德育主任告訴他，班級(jí)管理是有規(guī)律的，要遵循一定的原則，請(qǐng)簡(jiǎn)述班級(jí)管理的原則。

　　27.【參考答案】（1）方向性原則。

　　（2）全面管理原則。

　　（3）自主參與原則。

　　（4）教管結(jié)合原則。

　　（5）全員激勵(lì)原則。

　　（6）平行管理原則。

　　（7）情通理達(dá)原則。

　　（8）協(xié)同管理原則。

　　28.康老師是一名資深的中學(xué)教師，她與新教師進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，提醒新教師要依據(jù)中學(xué)生情緒的矛盾性開展針對(duì)性教學(xué)。請(qǐng)簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒矛盾性的主要表現(xiàn)。

　　28.【參考答案】情緒的矛盾性具有以下三方面特點(diǎn)：

　　（1）強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存。

　　（2）情緒的可變性與固執(zhí)性共存。

　　（3）情緒的內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。

　　29.進(jìn)入中學(xué)后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的交往方式與小學(xué)階段相比，發(fā)生了很大變化，同學(xué)們?cè)絹?lái)越重視同伴關(guān)系。請(qǐng)簡(jiǎn)述中學(xué)生同伴關(guān)系的特點(diǎn)。

　　29.【參考答案】（1）逐漸改變了團(tuán)伙式的交往方式。

　　（2）朋友關(guān)系日益重要，擇友標(biāo)準(zhǔn)高。

　　（3）出現(xiàn)了異性友誼。

　　四、案例分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　（一）

　　初中化學(xué)課上老師講解《燃燒和滅火》孫老師拋出問(wèn)題，碳+氧氣燃燒成二氧化碳，硫+氧氣燃成二氧化硫，鐵+氧氣燃燒成四氧化鐵，問(wèn)他們的共同點(diǎn)是什么？學(xué)生討論發(fā)言，師生共同總結(jié)概念，燃燒是指氧氣和可燃物進(jìn)行發(fā)光發(fā)熱產(chǎn)生劇烈的氧化反應(yīng)。

　　孫老師拿出準(zhǔn)備好的燒杯里邊有高溫?zé)崴�，分別放入三個(gè)裝有紅磷、石頭和白磷的試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而知道燃燒有三個(gè)條件，第一個(gè)要有氧氣，第二個(gè)要有可燃物，第三個(gè)達(dá)到溫度的最低溫度，三者缺一不可。

　　講完燃燒之后，緊接著講滅火，孫老師播放幻燈片展示案例，并提問(wèn)學(xué)生，如何通過(guò)燃燒條件得知滅火。從而得出滅火有三個(gè)條件，第一個(gè)要隔離隔絕氧氣，第二個(gè)要隔絕可燃物，第三個(gè)要降低最低溫度，孫老師邊問(wèn)邊講，最后拿出工具、沙子、水、毛巾，找出幾個(gè)同學(xué)跟同學(xué)一一示范，讓學(xué)生自己講解滅火的原理。

　　最后孫老師進(jìn)行舉一反三聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)，比如炒菜時(shí)，油鍋中的油不慎著火怎么辦？電線老化短路，引發(fā)火災(zāi)怎么辦？堆放的紙箱著火常用何種滅火方法撲滅？森林火災(zāi)的有效方法是什么？學(xué)生一問(wèn)一答？課堂氣氛十分活躍。

　　30.請(qǐng)結(jié)合材料講一講孫老師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法，請(qǐng)進(jìn)行具體分析。

　　30.【參考答案】孫老師運(yùn)用了討論法、演示法、談話法、講授法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。

　　（1）孫老師運(yùn)用了討論法。討論法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的方法。材料中，學(xué)生討論發(fā)言，師生共同總結(jié)概念，體現(xiàn)了討論法。

　　（2）孫老師運(yùn)用了演示法。演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。材料中，孫老師拿出準(zhǔn)備好的燒杯在學(xué)生面前做實(shí)驗(yàn)，播放幻燈片展示案例等方式體現(xiàn)了演示法。

　　（3）孫老師運(yùn)用了談話法。談話法是指教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。材料中，孫老師拋出問(wèn)題，學(xué)生隨后回答體現(xiàn)了談話法。

　　（4）孫老師運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。材料中，孫老師通過(guò)燃燒條件得知滅火條件后，找出幾個(gè)同學(xué)跟同學(xué)一一示范，讓學(xué)生自己講解滅火的原理。體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法。

　　（5）孫老師運(yùn)用了講授法。講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。材料中，孫老師講解《燃燒和滅火》體現(xiàn)了講授法。

　　綜上所述，孫老師在教學(xué)中正確運(yùn)用了以上教學(xué)方法，是值得借鑒的。

　　（二）

　　王老師在講三角形的面積計(jì)算公式時(shí)發(fā)現(xiàn)，直接告訴學(xué)生三角形的面積=底x高x1/2太抽象，所以他讓學(xué)生用紙做一個(gè)長(zhǎng)10厘米，寬6厘米的矩形，老師問(wèn)：“矩形的面積如何計(jì)？”學(xué)生回答：“長(zhǎng)x寬。”王老師接著問(wèn)：“那具體面積是多少？”學(xué)生回答：“60平方厘米。”接著，王老師讓學(xué)生把長(zhǎng)方形沿對(duì)角線分成兩半，形成兩個(gè)直角三角形，問(wèn)：“現(xiàn)在手上三角形的面積是多少？”學(xué)生很快回答出是30平方厘米。接著讓學(xué)生再畫一個(gè)長(zhǎng)方形，并要求他們?cè)陂L(zhǎng)邊任意一個(gè)點(diǎn)，以另外一個(gè)長(zhǎng)邊為底，畫一個(gè)非直角三角形。王老師問(wèn)：“這個(gè)非直角三角形面積是多少？”一些學(xué)生說(shuō)矩形的一半，另一些學(xué)生說(shuō)不知道。

　　31.綜上所述，結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，回答下列問(wèn)題。

　　（1）簡(jiǎn)述同化和順應(yīng)的主要內(nèi)容。（10分）

　　（2）結(jié)合上述原理，分析王老師的教學(xué)活動(dòng)。（8分）

　　31.【參考答案】（1）皮亞杰認(rèn)為，心理結(jié)構(gòu)涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)概念。

　　同化是指有機(jī)體在面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，從而加強(qiáng)和豐富原有圖式。

　　順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)新刺激的影響，即改變?cè)�有圖式，以適應(yīng)環(huán)境。

　　（2）材料中，王老師在講解三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，通過(guò)長(zhǎng)方形的計(jì)算方式，去講解新的兩個(gè)直角三角形的面積，學(xué)生能夠利用已掌握的長(zhǎng)方形面積計(jì)算的知識(shí)解決新問(wèn)題，并未改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程王老師采用的是同化。

　　材料中，王老師后續(xù)再次提到，在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊任意選擇一個(gè)點(diǎn)，以另外一個(gè)長(zhǎng)邊為底，畫一個(gè)非直角三角形。部分學(xué)生無(wú)法回答出非直角三角形的面積，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法使用矩形面積除以二的方式獲得，需要學(xué)習(xí)三角形面積公式進(jìn)行計(jì)算獲得答案，故需要改變?cè)�有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程王老師想要采用的方式是順應(yīng)，但多數(shù)學(xué)生暫不了解。

　　教師資格證考試歷年真題及答案 2

　　2022下半年全國(guó)統(tǒng)考教師資格證真題《綜合素質(zhì)》（幼兒園）解析

　　一、選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）

　　1.因?yàn)樾∪�輪車�?shù)量有限，中班幼兒常為“誰(shuí)騎車”而爭(zhēng)論不休。小雯跑到李老師面前說(shuō):“小莉不讓我騎三輪車。”對(duì)此李老師不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?）

　　A.小雯，我們玩別的玩具吧

　　B.小莉，讓小雯騎，等會(huì)兒我讓你發(fā)點(diǎn)心

　　C.小雯，可以怎樣對(duì)小莉表達(dá)你的想法

　　D.小莉，我知道你是懂得謙讓的好孩子

　　【答案】B

　　【解析】中班幼兒發(fā)生矛盾和沖突是幼兒交往過(guò)程中常見的現(xiàn)象，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每位幼兒，不偏袒，用積極的情緒引導(dǎo)幼兒，化解幼兒間的交往問(wèn)題。B項(xiàng)中，李老師面對(duì)幼兒爭(zhēng)搶三輪車的行為時(shí)，直接讓騎車的小莉停止游戲，讓給小雯的方式過(guò)于簡(jiǎn)單直接，不利于幼兒社會(huì)性方法。

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　　2.劉老師，根據(jù)《小螞蟻搬豆》的故事，把小螞蟻畫下來(lái)，一個(gè)挨著一個(gè)的貼在有廁所的墻面上，幼兒看到排著隊(duì)的小螞蟻就會(huì)按順序等待入廁。劉老師的做法體現(xiàn)的教師角色是（ ）

　　A.支持者

　　B.合作者

　　C.示范者

　　D.引導(dǎo)者

　　【答案】D

　　【解析】幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在一日生活中，幼兒生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣正在發(fā)展中，需要教師的幫助和引導(dǎo)，題干中教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)巧妙地將正確的行為規(guī)則融入進(jìn)去，隱性引導(dǎo)幼兒建立良好的行為規(guī)范，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者的角色。

　　3.班級(jí)里有的幼兒活潑，有的幼兒內(nèi)向，有的幼兒喜歡畫畫，有的幼兒喜歡唱歌，有的幼兒家來(lái)自農(nóng)村，有的幼兒來(lái)自城市，這給劉老師的工作帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。這表明劉老師的勞動(dòng)具有（ ）

　　A.多樣性

　　B.示范性

　　C.個(gè)體性

　　D.復(fù)雜性

　　【答案】D

　　【解析】題干中強(qiáng)調(diào)幼兒性格及特點(diǎn)各不相同，也就是勞動(dòng)對(duì)象的差異性，也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，教師要面對(duì)這么多有個(gè)體差異的學(xué)生，繼而開展教育教學(xué)工作，復(fù)雜程度可想而知，因此體現(xiàn)了教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性。

　　4.幼兒園陳老師經(jīng)常在心里琢磨，"小朋友們喜歡我嗎"“同事們?nèi)绾慰次?"園長(zhǎng)是否覺得我干的還不錯(cuò)"。陳老師所處的系列教師行業(yè)發(fā)展階段是（ ）

　　A.關(guān)注生存階段

　　B.關(guān)注情境階段

　　C.關(guān)注學(xué)生階段

　　D.關(guān)注自我階段

　　【答案】A

　　【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注生存階段是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生 同事以及在領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位。出于這種生存憂慮，教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。題于中陳老師很在意小朋友和同事對(duì)自己的看法，由此得出陳老師處于關(guān)注生存階段。

　　5.聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》要求各締約國(guó)采取有效措施保障兒童享有受教育的權(quán)利。關(guān)于這些措施，下列措施正確的是（ ）

　　A.實(shí)施全面免費(fèi)的九年義務(wù)教育

　　B.鼓勵(lì)發(fā)展不同形式的課外教育

　　C.根據(jù)條約使用所有人享有平等的接受高等教育的機(jī)會(huì)

　　D.使所有兒童都得能到教育的職業(yè)方面的資料和指導(dǎo)

　　【答案】D

　　【解析】根據(jù)聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》締約國(guó)確認(rèn)兒童有受教育的權(quán)利，為在機(jī)會(huì)均等的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)權(quán)利，締約國(guó)尤應(yīng):(a)實(shí)現(xiàn)全面的免費(fèi)義務(wù)小學(xué)教育;(b)鼓勵(lì)發(fā)展不同形式的中學(xué)教育、包括普通和職業(yè)教育，使所有兒童均能享有和接受這種教育，并采取適當(dāng)措施，諸如實(shí)行免費(fèi)教育和對(duì)有需要的人提供津貼;(c)根據(jù)能力以一切適當(dāng)方式使所有人均有受高等教育的機(jī)會(huì)(d)使所有兒童均能得到教育和職業(yè)方面的資料和指導(dǎo);(e)采取措施鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)出勤和降低輟學(xué)率。選項(xiàng)中D符合。

　　6.根據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》下列不屬于全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)職權(quán)的是（ ）

　　A.解釋法律

　　B.監(jiān)督憲法的實(shí)施

　　C.決定人民法院依法處理

　　D.決定駐外全權(quán)代表任免

　　【答案】C

　　7.在幼兒園事故處理中，受傷害的幼兒監(jiān)護(hù)人無(wú)理取鬧，擾亂教育教學(xué)秩序。幼兒園應(yīng)當(dāng)（ ）

　　A.報(bào)告公安機(jī)關(guān)依法處理

　　B.報(bào)告質(zhì)檢部門依法處理報(bào)告

　　C.報(bào)告人民法院依法處理

　　D.報(bào)告人民檢察院依法處理

　　【答案】A

　　【解析】根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第三十六條，受傷害學(xué)生的監(jiān)護(hù)人、親屬或者其他有關(guān)人員，在事故處理過(guò)程中無(wú)理取鬧，擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，或者侵犯學(xué)校、學(xué)校教師或者其他工作人員的合法權(quán)益的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)報(bào)告公安機(jī)關(guān)依法處理;造成損失的，可以依法要求賠償。所以，對(duì)于題干中的情況，報(bào)告公關(guān)機(jī)關(guān)依法處理最合適。因此選A.

　　8.高先生把自己收藏的書畫捐給某幼兒園。園長(zhǎng)在整理書畫時(shí)發(fā)現(xiàn)其中一張山水畫意境很美，仔細(xì)觀賞后拿回家掛在書房里。關(guān)于園長(zhǎng)的做法，下列說(shuō)法正確的是（ ）

　　A.園長(zhǎng)有權(quán)處理教育捐贈(zèng)

　　B.園長(zhǎng)不得挪用教育捐贈(zèng)

　　C.園長(zhǎng)侵犯了高先生的財(cái)產(chǎn)權(quán)

　　D.園長(zhǎng)拿回家前應(yīng)征得高先生的同意

　　【答案】B

　　【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》第六十一條規(guī)定:國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)、社會(huì)組織和個(gè)人對(duì)教育的捐贈(zèng)，必須用于教育，不得挪用、克扣。

　　9.三歲的明明因不聽話被母親置于超市不管，好心人發(fā)現(xiàn)后，報(bào)告公安機(jī)關(guān)，公安機(jī)關(guān)應(yīng)對(duì)明明的母親（ ）

　　A.予以行政處罰

　　B.予以行為處分

　　C.予以刑事處罰

　　D.予以民事處罰

　　【答案】A

　　【解析】《治安管理處罰法》第四十五條第二款的規(guī)定，“遺棄沒(méi)有獨(dú)立生活能力的被扶養(yǎng)人的，處五日以下拘留或者警告。此屬于行政處罰，因此選A

　　10.某報(bào)社為搶獨(dú)家新聞，報(bào)道了一名未成年犯罪嫌疑人的姓名，住址和犯罪過(guò)程，并且配發(fā)了照片，該報(bào)社的做法（ ）

　　A.合法，有利于實(shí)施法治教育

　　B.合法，體現(xiàn)了新聞報(bào)道自由

　　C.不合法，侵犯了未成年人的隱私權(quán)

　　D.不合法，侵犯了未成年人的榮譽(yù)權(quán)

　　【答案】C

　　【解析】《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第四十九條規(guī)定:新聞媒體應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)未成年人保護(hù)方面的宣傳，對(duì)侵犯未成年人合法權(quán)益的行為進(jìn)行輿論監(jiān)督。新聞媒體采訪報(bào)道涉及未成年人事件應(yīng)當(dāng)客觀 審慎和適度，不得侵犯未成年人的名譽(yù) 隱私和其他合法權(quán)益。

　　11.區(qū)角活動(dòng)時(shí)，軍軍故意撞壞玩具，黃老師批評(píng)他還做鬼臉，并頂撞黃老師，黃老師怎么做都無(wú)濟(jì)于事，只好把他帶出教室，并交給園長(zhǎng)處理。黃老師的做法（ ）

　　A.不正確，推卸了教師的責(zé)任

　　B.正確，教師有公平評(píng)價(jià)幼兒的義務(wù)

　　C.不正確，侵犯了幼兒的受教育權(quán)

　　D.正確，教師有批評(píng)教育幼兒的權(quán)利

　　【答案】C

　　【解析】題于中教師將幼兒帶出教室的做法侵犯了幼兒的受教育權(quán)。

　　12.某家幼兒園組織幼兒進(jìn)行商業(yè)表演，收取費(fèi)用以作為幼兒園的經(jīng)費(fèi)。該幼兒園的做法（ ）

　　A.正確，有助于幼兒的社會(huì)教育

　　B.正確，是緩解幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張的辦法

　　C.不正確，幼兒園不得以幼兒表演為手段牟利

　　D.不正確，幼兒園未經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)同意

　　【答案】C

　　13.李老師打掃完班級(jí)衛(wèi)生后，順便坐在教室的玩具柜上，這時(shí)他看到小杰也從椅子上爬到上坐著，便說(shuō):“小杰不能坐到柜子上，這樣太危險(xiǎn)，老師說(shuō)過(guò)很多次了，你忘了嗎?"旁邊程程跟上說(shuō):“老師，你也坐在上面呢。”此時(shí)李老師恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)是:（ ）

　　A.老師和柜子說(shuō)過(guò)了，它同意哦

　　B.謝謝你，以后我們都不要坐了

　　C.老師打掃衛(wèi)生太累了，只坐了一小會(huì)

　　D.謝謝你，老師不會(huì)摔，小朋友會(huì)危險(xiǎn)的

　　【答案】B

　　【解析】根據(jù)教師職業(yè)道德，身為老師要嚴(yán)于律己，以身作則。題干中教師教導(dǎo)幼兒不要坐到玩具柜上，身為老師要起到榜樣示范作用，因此A、CD 不符合。

　　14.小班的'保育員徐老師正在照顧兩個(gè)不肯吃飯的孩子，這時(shí)京京端著空碗還想吃飯，徐老師轉(zhuǎn)頭對(duì)正在使用電腦的陳老師說(shuō)，幫京京舀一點(diǎn)飯，陳老師回應(yīng)這是你的工作，我有我的事情要做，陳老師的做法違背了教師職業(yè)道德要求是（ ）

　　A.關(guān)系性

　　B.長(zhǎng)期性

　　C.協(xié)作性

　　D.制度性

　　【答案】C

　　【解析】教師職業(yè)道德要求教師要做到為人師表，與同事間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相配合而題干中陳老師卻在徐老師忙不過(guò)來(lái)時(shí)，拒絕徐老師尋求協(xié)作的請(qǐng)求，違背了教師間協(xié)作性的要求。

　　15.奶奶將小魚的被子送去幼兒園，走到寢室時(shí)，老師剛好帶孩子們?nèi)プ霾倭耍�奶奶發(fā)現(xiàn)小魚的床位在一個(gè)角落里，便將小魚的床位換到了寢室中間,老師應(yīng)該（ ）

　　A.認(rèn)同奶奶調(diào)整床位的行為

　　B.讓小魚告訴奶奶不能調(diào)

　　C.立即把小魚的床位調(diào)回原位

　　D.打電話與奶奶溝通，不應(yīng)該這樣做

　　【答案】D

　　【解析】針對(duì)于題干中的情況，老師應(yīng)耐心與幼兒奶奶溝通相關(guān)的育兒知識(shí)及理念，告訴奶奶不能這樣。

　　16.徐老師正在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組活動(dòng)，一起身，衣服上的胸針勾住了晶晶的頭發(fā)，晶晶害怕的哭了，徐老師小心的把晶晶的頭發(fā)與胸針?lè)珠_，接下來(lái)徐老師應(yīng)該（ ）

　　A.加倍小心，盡量避免胸針傷到幼兒。

　　B.加強(qiáng)防范，不要帶胸針傷到誤傷幼兒

　　C.安撫孩子情緒，處理好后調(diào)整胸針位置

　　D.注意安全，只佩戴不傷到幼兒的胸針。

　　【答案】C

　　【解析】發(fā)生突發(fā)情況時(shí)，教師應(yīng)該將幼兒的生命安全放在首位，第一時(shí)間妥善處理。題干中，教師胸針勾住幼兒頭發(fā)，教師將頭發(fā)跟胸針?lè)珠_后，應(yīng)第一時(shí)間安撫幼兒情緒，并處理好胸針的位置。

　　17.星星眨巴眼睛，讓人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想。繁星閃爍這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因（ ）

　　A.星星距離遙遠(yuǎn)

　　B.人看星星時(shí)不停眨眼

　　C.星星不斷運(yùn)動(dòng)

　　D.大氣密度不斷變化

　　【答案】D

　　【解析】由于大氣疏密程度不均勻，星光通過(guò)疏密不均的大氣時(shí)，因發(fā)生折射而彎曲，由于大氣是不斷運(yùn)動(dòng)變化的，因此被大氣折射的星光，方向也不固定，有時(shí)會(huì)從不同的方向折射到人們的眼中，有時(shí)也折射不到人的眼中，因此會(huì)看見繁星在夜空中閃爍不定的現(xiàn)象。

　　18.缺

　　【答案】B當(dāng)心夾手的標(biāo)志

　　19.國(guó)歌是代表國(guó)家的歌曲，以鼓舞愛國(guó)主義精神行為主題，往往能反映一個(gè)國(guó)家的歷史,下面與法國(guó)國(guó)歌《馬賽曲》誕生相關(guān)的（ ）

　　A.普法戰(zhàn)爭(zhēng)

　　B.法國(guó)大革命

　　C.英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)

　　D.拿破侖遠(yuǎn)征俄國(guó)

　　【答案】B

　　【解析】馬賽曲的作者名叫魯熱·德·利爾(ClaudeJosephRougetdeLisle)。法國(guó)大革命期間,有過(guò)許多鼓舞斗志的戰(zhàn)斗歌曲，而最受群眾喜愛、流行最廣的，是自由的贊歌--馬賽曲。

　　20.教育兒童從小熱愛英雄，崇敬英雄，學(xué)習(xí)英雄，如果給孩子們講述民族英雄抗擊倭寇的故事，下列人物，其事跡可作為講述內(nèi)容的是（ ）

　　A.霍去病

　　B.文天祥

　　C.戚繼光

　　D.林則徐

　　【答案】C 戚繼光

　　21.果戈里是19世紀(jì)俄國(guó)著名作家，其作品對(duì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的發(fā)展影響很大，下列不屬于果戈里作品的是（ ）

　　A.《變色龍》

　　B.《死魂靈》

　　C.《外套》

　　D.《欽差大臣》

　　【答案】A《變色龍》

　　22.“小刺猬，去理發(fā)嚓嚓察，嚓嚓嚓。理完頭發(fā)瞧瞧他，不是小刺猬，是個(gè)小娃娃。”這首兒歌的作者是（ ）

　　A.魯兵

　　B.喬羽

　　C.柯巖

　　D.任溶溶

　　【答案】A魯兵

　　23.中國(guó)古代神話中有一個(gè)人物，被砍了頭仍不甘屈服，他以兩乳目，肚臍當(dāng)口，依然操著盾，握著斧。這個(gè)神話人物是（ ）

　　A.尤

　　B.后羿

　　C.刑天

　　D.共工

　　【答案】C刑天

　　24.萬(wàn)里長(zhǎng)城是由關(guān)隘、城臺(tái)、烽火臺(tái)和城墻組成的中國(guó)古代軍事防御工程，長(zhǎng)城的修筑經(jīng)歷十余個(gè)朝代，持續(xù)兩千余年，是人類歷史上修筑時(shí)間最久的建筑工程，是世界建筑史上的奇跡，下列朝代中，修筑規(guī)模最大，歷史最久的是（ ）

　　A.秦朝

　　B.西漢

　　C.北宋

　　D.明朝

　　【答案】A秦朝

　　25.畢加索是著名藝術(shù)家，其著名作品有《格爾尼卡》《和平鴿》等，畢加索的國(guó)籍是（ ）

　　A.法國(guó)

　　B.荷蘭

　　C.葡萄牙

　　D.西班牙

　　【答案】D西班牙

　　26.圖文混排是 word 的特色功能之一，關(guān)于圖文混排下列表述中，下列陳述中，錯(cuò)誤的是（ ）

　　A.可以在文檔中插入圖形

　　B.可以插入剪貼畫

　　C.可以使用文本框

　　D.可以在文章中使用配色方案

　　【答案】D可以在文檔中使用配色方案

　　27.在 PowerPoint 編輯某張幻燈片時(shí)，不能實(shí)現(xiàn)的插入操作是（ ）

　　A.“插入”→“圖片”按鈕

　　B.“插入”→“版式”按鈕

　　C.“插入”→“表格”按鈕

　　D.“插入”→“圖表”按紐

　　【答案】B插入一版式

　　28.下列選項(xiàng)中，與“水杯﹣瓷器”的邏輯關(guān)系相同的是（ ）

　　A.“木制品”和“家具”

　　B.“鯨魚”和“海魚

　　C.“豆制品”和“大豆”

　　D.“梭子蟹”和“河蟹”

　　【答案】A“木制品”和“家具

　　29.按規(guī)律填數(shù)字是一個(gè)很有規(guī)律的活動(dòng)，特別鍛煉觀察和思考能力，按照1=3,2=9,4=0,5=27的規(guī)律，以下選項(xiàng)中應(yīng)填的是（ ）

　　A.17

　　B.19

　　C.21

　　D.23

　　【答案】C21

　　二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）

　　30.材料：

　　在自由在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，凡凡和瑤瑤他們兩個(gè)選擇了去做手工，做項(xiàng)鏈。金老師為他們提供了材料，并目給了他們制作的步驟。凡凡是按照制作步驗(yàn)開始制作的，但是瑤瑤卻不是按照步裝制作的，凡凡跟老師說(shuō)，老師，你看她跟我做的不一樣，做的是不對(duì)的。老師聽見之后過(guò)來(lái)找瑤瑤說(shuō)。哦，你做的不一樣嗎?那一會(huì)兒等你做完，我們看看你做的什么樣。然后瑤瑤特別自信的說(shuō)，等著看吧你們。后來(lái)瑤瑤做完了，她做的項(xiàng)鏈?zhǔn)歉鶕?jù)她媽媽帶的項(xiàng)鏈做的，并向金老師展示了她的項(xiàng)鏈，金老師表?yè)P(yáng)她觀察的很認(rèn)真仔細(xì)，在班上展示了她的作品，小朋友們也紛紛的夸贊她，后來(lái)老師讓瑤瑤去上臺(tái)講了她的創(chuàng)作的意圖。老師又把其他幼兒的作品給大家來(lái)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。課后老師去積極的整理了這次的經(jīng)驗(yàn)，然后反思不足進(jìn)行了改進(jìn)，然后用于以后撰寫論文和做課程研究請(qǐng)

　　用教師觀的內(nèi)容評(píng)價(jià)，該老師的行為。

　　【參考答案】

　　金老師的教育行為符合新課改背景下對(duì)教師的相關(guān)要求，是值得我們贊賞和學(xué)習(xí)的。

　　教師角色：

　　1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。教師不只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，這種發(fā)展不只是在學(xué)業(yè)方面，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人格健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的關(guān)心上。材料中金老師看到瑤瑤不是按照自己給的制作步驟做項(xiàng)鏈，沒(méi)有責(zé)怪他，而是讓他根據(jù)自己的想法去制作，在瑤瑤制作完項(xiàng)鏈之后，表?yè)P(yáng)他平時(shí)觀察的仔細(xì)，充分保護(hù)了瑤瑤的個(gè)性發(fā)展。

　　2、教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

　　新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀念。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師不能只是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。材料中金老師乗承著民主、開放、科學(xué)的觀念，沒(méi)有要求瑤瑤必須按自己給的制作步驟制作項(xiàng)鏈，而是讓幼兒自我創(chuàng)作，最后瑤瑤根據(jù)自己平時(shí)的仔細(xì)觀察制作出了不樣的項(xiàng)鏈；對(duì)于其他幼兒的作品也一起進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，一視同仁。

　　3、教師是教育教學(xué)的研究者和反思者。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成律性的認(rèn)識(shí)。材料中金老師在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)自己進(jìn)行了反思與總結(jié)，整理了經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了不足之處，提升自我，并將這次的經(jīng)驗(yàn)用到之后的課程研究當(dāng)中，充分體現(xiàn)了教師是教學(xué)的研究者和反思者這一角色。

　　教師行為轉(zhuǎn)變：

　　1、在對(duì)待師生關(guān)系上，教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生。

　　教師必須要做到：尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值；不傷害學(xué)生的自尊心；要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生。材料中凡凡和瑤瑤各自用了不同的方式制作項(xiàng)鏈，凡凡按照老師給的步驟制作項(xiàng)鏈，而瑤瑤是根據(jù)自己平時(shí)觀察到的經(jīng)驗(yàn)來(lái)制作，金老師對(duì)兩位幼兒一視同仁，充分尊重每位幼兒，讓以自己的方式去進(jìn)行活動(dòng)。并且在瑤瑤制個(gè)束之后，還表?yè)P(yáng)他平時(shí)觀察細(xì)致認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了瑤瑤觀察力好這一閃光點(diǎn)。

　　2、在對(duì)待自我上，教師應(yīng)注重反思。

　　教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。材料中金老師在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行反思，總結(jié)了不足之處，提升經(jīng)驗(yàn)，并在之后的課程研究中運(yùn)用此經(jīng)驗(yàn)，充分提升自己。

　　3、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，教師應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生。

　　教師的職責(zé)在于幫助。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。在這里，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的啟迪與激勵(lì)。材料中金老師對(duì)瑤瑤的作品進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，原因是他因?yàn)楦鶕?jù)平時(shí)的仔細(xì)觀察，制作出了一條不同的項(xiàng)鏈，并讓瑤瑤和小朋友們介紹自己的創(chuàng)作意圖，這都可以幫助幼兒建立自我價(jià)值感，讓幼兒變得更加自信，愿意去創(chuàng)造和分享。

　　總之，該教師的行為符合新課改背景下的教師觀。無(wú)論是在教師角色還是教師行為方面，都樹立了正確的教師觀，只有這樣才能真正做好教書育人的工作。

　　31.材料:

　　老師讓學(xué)生們續(xù)編大灰狼的那個(gè)故事，強(qiáng)強(qiáng)的想象力特別好，他講的故事繪聲繪色，但是他在講到最后的時(shí)候，他講小動(dòng)物們都打敗了大灰狼，然后把大灰狼的頭砍下來(lái)了，這讓大家都覺得非常的害怕，琪琪還害怕的哭了起來(lái)。老師就把琪琪把他抱在懷里，說(shuō)：“老師在這兒呢，別害怕。”接著老師就開展了一個(gè)特別愉快的游戲。再后來(lái)周老師就給大家讀繪本，讀《你看起來(lái)很好吃》。老師讓大家積極的去分享故事中自己喜歡的角色，并說(shuō)出原因，其中一個(gè)幼兒說(shuō)：“我喜歡小甲龍，因?yàn)樗�很有愛心，很善良。”老師趕緊說(shuō)道：“我們也要做一個(gè)善良的，有愛心的人，要愛護(hù)和保護(hù)小動(dòng)物，不能傷害他們。”

　　請(qǐng)根據(jù)教師職業(yè)道德來(lái)評(píng)價(jià)周老師的教育行為。

　　【參考答案】三愛兩人一終生：“愛國(guó)守法、 愛崗敬業(yè)、 關(guān)愛學(xué)生、 教書育人、 為人師表、 終身學(xué)習(xí)”

　　周老師的做法是正確的，他踐行了教師職業(yè)道德的要求，值得學(xué)習(xí)。

　　(1)關(guān)愛學(xué)生要求老師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生健康，做學(xué)生的良師益友。材料中周老師讓強(qiáng)強(qiáng)自己發(fā)揮講故事是對(duì)于學(xué)生的尊重，發(fā)現(xiàn)故事讓大家害怕后，安慰大家，抱著琪琪，展開愉快的游戲，引導(dǎo)大家建設(shè)健康心理，這是對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，是對(duì)學(xué)生的愛護(hù)。

　　(2)教書育人，要求老師循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行。材料中，周老師發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)故事引起學(xué)生害怕后，因勢(shì)利導(dǎo)展開有趣的活動(dòng)，順勢(shì)而為教育學(xué)生善良愛護(hù)動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和品質(zhì)，做到了教書育人。

　　(3)為人師表要求老師知榮明恥，以身作則。材料中，周老師明是非，講道理，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，聽到強(qiáng)強(qiáng)故事后，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物就是為人師表的體現(xiàn)。

　　(4)愛崗敬業(yè)要求老師，對(duì)工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤懇敬業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。材料中的周老師，不論是對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，還是處理工作中突發(fā)性的情況都體現(xiàn)出了他對(duì)教師崗位的熱愛。

　　總之，周老師的行為值得我們學(xué)習(xí)。

　　32.材料:

　　與責(zé)任同行-冠禮

　　冠禮，是冠禮和笄禮的合稱，是我國(guó)古代的成年禮，標(biāo)志著男女由少年邁入成年。因而冠禮在古代社會(huì)家禮文化和人生成長(zhǎng)諸階段中占有極為重要的地位。

　　根據(jù)禮書記載，先秦冠禮在宗廟進(jìn)行，主持者一般為受冠者的父親，即孟子說(shuō)的：“丈夫之冠也，父命之。”(《孟子．滕文公下》）如果父親已經(jīng)去世，則由兄長(zhǎng)主持。加冠前，主人要通過(guò)占ト的方式確定冠日，隨后邀請(qǐng)參加冠禮的賓客，尤其是為子弟加冠的正賓。加冠當(dāng)日，主人要準(zhǔn)備好冠禮所用的冠服器物等。加冠前，受冠者由贊冠者為其梳頭、挽髻、加笄，再把頭發(fā)系好，以便加冠。冠禮的主體儀式為“三加”，即由正賓依次給受冠者加輜布冠、皮弁、爵弁，每次加冠都要配以相應(yīng)的服飾。加冠時(shí)，主賓要向受冠者宣讀祝辭，內(nèi)容是勉勵(lì)其樹立高尚的道德品質(zhì)和遠(yuǎn)大的人生志。加冠后，正賓為冠者取字。同時(shí)，子弟加冠后要拜見母親和尊長(zhǎng)，并接受他們的教海。

　　傳統(tǒng)冠禮飽含著深刻的倫理意蘊(yùn)、道德追求與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

　　首先，借助冠服使受冠者明確自身的權(quán)利和責(zé)任。“三加”儀式無(wú)疑是整個(gè)冠禮程序的中心環(huán)節(jié)。初加綹布冠，該冠為太古之制，蘊(yùn)含尊古尚樸之意。再加皮弁，皮弁為臣子上朝時(shí)所戴之冠，意味著受冠者可以參與政治事務(wù)。三加爵并，爵弁為先奉宗廟祭祀時(shí)所戴之冠，象征著加冠者開始擁有祭祀權(quán)。加冠過(guò)程中，受冠者通過(guò)穿戴具有不同意義和功能的冠服，明確其作為成人開始享有治人、參政、祭祀等權(quán)利和義務(wù)，使其對(duì)自身社會(huì)角色獲得更為明晰的認(rèn)知。

　　其次，借助冠辭教導(dǎo)受冠者不斷砥礪自己。例如，初加時(shí)祝辭有“棄爾幼志，順爾成德”的內(nèi)容，就是要求受冠者放棄幼年孩子氣的行為，以成年人的道德準(zhǔn)則來(lái)砥礪自己的德行。再加的祝辭說(shuō)：“敬爾威儀，淑慎爾德。”告誡其成年人的氣質(zhì)是端莊威儀，內(nèi)在善良溫和，凡事以禮行之，希望受冠者能始終以此為準(zhǔn)繩來(lái)要求自己。三加的祝辭說(shuō)：“以成厥德。”囑告受冠者已經(jīng)成人，要以成人的禮儀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己。

　　再次，古人對(duì)冠禮的重視不僅僅在于本身，更在于他們希望借助冠服儀式，構(gòu)走種儒家倡導(dǎo)的理想社會(huì)秩序和生活方式。宋代以來(lái)世風(fēng)澆薄，民間胡服盛行，車服多僭越而禁之不絕，道學(xué)家們對(duì)此無(wú)不感到痛心疾首。譬如，司馬光認(rèn)為不行冠禮，則不知“為人子、為人弟、為人臣、為人少”四者之行，不知“成人之道”(《書儀》)。朱熹則批評(píng)“今衣服無(wú)章，上下混淆”(《家禮》)，以致華夷不辨，尤需加以整頓。

　　冠禮是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)家禮文化的重要內(nèi)容，是中華家文化與禮文化融合的結(jié)晶。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮禮儀禮節(jié)的教化作用。禮儀禮節(jié)是道德素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是道德實(shí)踐的載體”。雖然時(shí)代發(fā)生了變遷，但無(wú)論是冠禮的禮義內(nèi)容還是其禮儀教化方式，都有諸多值得我們深入挖掘、吸納借鑒的地方。

　　一方面，借鑒傳統(tǒng)冠禮儀式和教化方式，為廣大青少年提供角色認(rèn)知，培育禮儀文明素養(yǎng)。《禮記．冠義》云：“凡人之所以為人者，禮義也。禮義之始，在于正容體、齊顏色、順辭令。容體正，顏色齊，辭令順，而后禮義備。”在儒家看來(lái)，人之所以為人，在于人有禮義。雖然傳統(tǒng)家禮存在一定的歷史局限性，但這種借助極富象征意義與教育性質(zhì)的禮儀形式，為個(gè)體提供社會(huì)角色認(rèn)知，并在潛移中涵養(yǎng)文明素質(zhì)的教化方式，在今天看來(lái)仿有非常積極的意義。建議有關(guān)部門在吸納傳統(tǒng)冠禮儀節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)明易行的成人禮加以實(shí)驗(yàn)推廣，助推億萬(wàn)青少年通過(guò)儀式更好理解和踐行“成人之責(zé)”。

　　另一方面，承故拓新，充分挖掘傳統(tǒng)冠禮文化中的積極內(nèi)容，使之成為涵養(yǎng)青少年道德人格的豐厚滋養(yǎng)。在漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河中，冠禮禮義中浸潤(rùn)和倡導(dǎo)的修身之德、成人之責(zé)、立世之道和感恩之心，仍然是新時(shí)代青少年成人成才所需要的必備素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)家德家風(fēng)建設(shè)乃至整個(gè)社會(huì)的精神文明建設(shè)，仍然大有裨益。

　　（摘編自陳延斌，王偉《傳統(tǒng)冠禮及其時(shí)代價(jià)值》，有刪改）

　　問(wèn)題：

　　(1）什么是冠禮？請(qǐng)結(jié)合文章，簡(jiǎn)要概括。(4分）

　　(2）冠禮在我國(guó)傳統(tǒng)家禮文化中為什么占有重要的地位？對(duì)今天有何借鑒意義？請(qǐng)結(jié)合文章，簡(jiǎn)要分析。(10分）

　　【參考答案】

　　(1)冠禮，是我國(guó)古代的成年禮，標(biāo)志著男女由少年邁入成年。冠禮在宗廟進(jìn)行，主持者一般為安冠者的父親。加冠前通過(guò)占卜確定冠日，隨后邀請(qǐng)賓客。當(dāng)日，主人要準(zhǔn)備好所用的冠服器物等。加冠前，受冠者由贊冠者為其梳頭、挽醫(yī)、加笄，再把頭發(fā)系好，以便加冠。冠禮的主體儀式為“三加”，由正賓依次給受冠者加緇布冠、皮弁、爵弁，均需配以相應(yīng)的服飾。加冠時(shí)，主賓要向受冠者宣讀祝群。加冠后，正賓為冠者取宇。加冠后要拜見母親和尊長(zhǎng)，接受他們的教誨。

　　(2)傳統(tǒng)冠禮飽含著深刻的倫理意蘊(yùn)、道德追求與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)家禮文化的重要內(nèi)容，是中華家文化與禮文化融合的結(jié)晶，有諸多值得我們深入挖掘、吸納借鑒的地方，具體分析如下。

　　①借助冠服使受冠者明確自身的權(quán)利和責(zé)任。加冠過(guò)程中，受冠者通過(guò)穿戴具有不同意義和功能的冠服，明確其作為成人開始享有治人、參政、祭祀等權(quán)利和義務(wù)，使其對(duì)自身社會(huì)角色獲得更為明晰的認(rèn)知。

　　②借助冠辭教導(dǎo)受冠者不斷砥礪自己。初加時(shí)祝詞要求受冠者放棄幼年孩子氣的行為，以成年人的道德準(zhǔn)則來(lái)砥礪自己的德行。再加的祝詞告誡其成年人的氣質(zhì)是端莊威儀，內(nèi)在善良溫和，凡事以禮行之，希望受冠者能始終以此為準(zhǔn)繩來(lái)要求自己。三加的祝群囑告受冠者已經(jīng)成人，要以成人的禮儀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己

　　③冠禮中借助冠服儀式，構(gòu)建一種儒家倡導(dǎo)的理想社會(huì)秩序和生活方式。宋代以來(lái)世風(fēng)澆薄，民間胡服盛行，車服多僭越而禁之不絕，道學(xué)家們對(duì)此無(wú)不感到痛心疾首。朱嘉則批評(píng)“今衣服無(wú)章，上下混淆”《家禮》，以致華夷不變，尤需加以整頓。

　　因此，當(dāng)下我們應(yīng)該借鑒傳統(tǒng)冠禮儀式和教化方式，為廣大青少年提供角色認(rèn)知，培育禮儀文明素養(yǎng)。另一方面，承故拓新，充分挖掘傳統(tǒng)冠禮文化中的積極內(nèi)容，使之成為涵養(yǎng)青少年道德人格的豐厚滋養(yǎng)。

　　三、寫作題（本大題1小題，共50分）

　　33.材料：在一個(gè)世界著名的博物館里，有小學(xué)生和中學(xué)生集體席地而坐，在聽取詳細(xì)而系統(tǒng)的講解，還有幼兒園的孩子們前來(lái)參觀，講解員是一位富有經(jīng)驗(yàn)的老奶奶，她并沒(méi)有向孩子們講解博物知識(shí)，而是在展出的美術(shù)作品前，問(wèn)孩子們這上面有幾個(gè)人呀？這件衣服是什么顏色呀？這兒都有幾棵樹呀？孩子們看的認(rèn)真，回答的也很認(rèn)真。

　　綜上所述材料引發(fā)的思考和感慨寫一篇論說(shuō)文，要求用國(guó)家通用語(yǔ)言文字寫作，角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬不少于800字。

　　【參考立意】因材施教，從孩子的興趣入手使孩子善學(xué)樂(lè)學(xué)；換個(gè)角度看問(wèn)題

　　教師資格證考試歷年真題及答案 3

　　2024年上半年中小學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力（中學(xué)）真題及參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的赤子之心,為中國(guó)教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”是（ ）。

　　A.陶行知

　　B.黃炎培

　　C.晏陽(yáng)初

　　D.蔡元培

　　1.【答案】A.陶行知

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　　解析：本題考查陶行知的教育思想。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”是陶行知的一句教育名言，寓意非常高尚，只講付出，不要任何回報(bào)，表達(dá)了一種無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神，體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)道德。陶行知被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”。A項(xiàng)正確。

　　2.下列選項(xiàng)中，教育家與其提出的理論對(duì)應(yīng)正確的是（ ）。

　　A.巴班斯基——教學(xué)與發(fā)展理論

　　B.加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

　　C.贊科夫——教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

　　D.洛扎諾夫——范例教學(xué)理論

　　2.【答案】B.加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

　　解析：本題考查教育家與其提出的理論對(duì)應(yīng)。加涅關(guān)于學(xué)習(xí)類型的劃分和教學(xué)觀念及條件的轉(zhuǎn)變的思想，也都是以知識(shí)的結(jié)構(gòu)和對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)意義為邏輯起點(diǎn)的。這也可以被看作屬于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論。B項(xiàng)正確。

　　3.馬克思主義理論認(rèn)為人與勞動(dòng)相結(jié)合是人發(fā)展的主要途徑，但是在教育史上，出現(xiàn)了漫長(zhǎng)的一段人與勞動(dòng)相脫離的歷史，這段歷史主要是從（ ）開始的。

　　A.原始社會(huì)

　　B.奴隸社會(huì)

　　C.封建社會(huì)

　　D.資本主義社會(huì)

　　3.【答案】B.奴隸社會(huì)

　　解析：本題考查古代教育的特征。奴隸社會(huì)，出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)，即學(xué)校。學(xué)校是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生條件可歸納為以下幾點(diǎn)：（1）社會(huì)生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，使體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)分工，從而開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。（2）具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容。（3）文字的出現(xiàn)。因此，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，最早出現(xiàn)在奴隸社會(huì)。B項(xiàng)正確。

　　4.一個(gè)生而失明的孩子,很難被培養(yǎng)成一個(gè)畫家。這反映的影響人的身心發(fā)展因素是（ ）。

　　A.遺傳

　　B.環(huán)境

　　C.教育

　　D.主觀能動(dòng)性

　　4.【答案】A.遺傳

　　解析：本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)人主觀能動(dòng)性。其中，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。題干中，“生而失明”屬于遺傳素質(zhì)。A項(xiàng)正確。

　　5.經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的“人力資本”理論表明（ ）。

　　A.教育對(duì)人口結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用

　　B.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

　　C.教育對(duì)社會(huì)文化的傳承作用

　　D.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的維護(hù)作用

　　5.【答案】B.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

　　解析：本題考查人力資本理論。人力資本理論是20世紀(jì)60年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的。該理論認(rèn)為人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對(duì)生產(chǎn)者進(jìn)行教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時(shí)的機(jī)會(huì)成本等的綜合，表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。該理論體現(xiàn)的是教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。B項(xiàng)正確。

　　6.《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中指出，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的權(quán)教育方針，并將培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格表述為（ ）。

　　A.有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者

　　B.社會(huì)主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者

　　C.德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

　　D.有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人

　　6.【答案】C.德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

　　解析：本題考查《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》的內(nèi)容。《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》第十三篇關(guān)于教育的內(nèi)容中明確提出，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。C項(xiàng)正確。

　　7.在現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)學(xué)制主要采用的是（ ）。

　　A.雙軌制

　　B.單軌制

　　C.多軌制

　　D.分支型學(xué)制

　　7.【答案】D.分支型學(xué)制

　　解析：本題考查學(xué)制的類型。分支型學(xué)制是在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育（小學(xué)、初中階段），到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。這種學(xué)制上通（高等學(xué)校）下達(dá)（初等學(xué)校），左（中等專業(yè)學(xué)校）右（中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）暢通。代表國(guó)家是蘇聯(lián)、中國(guó)。D項(xiàng)正確。

　　8.教科書的編排形式主要是（ ）。

　　A.綜合式和分支式

　　B.學(xué)科式和活動(dòng)式

　　C.直線式和螺旋式

　　D.統(tǒng)一式和分散式

　　8.【答案】C.直線式和螺旋式

　　解析：本題考查課程內(nèi)容的組織方式。直線式和螺旋式是課程內(nèi)容的兩種基本邏輯方式。直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。直線式的邏輯依據(jù)是課程知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯是直線前進(jìn)的。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中，課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面呈現(xiàn)的內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面呈現(xiàn)的內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深，層層遞進(jìn)。螺旋式的邏輯依據(jù)是人的認(rèn)識(shí)遵循著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐步深化的發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)�學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。C項(xiàng)正確。

　　9.在我國(guó)當(dāng)前普通高中課程方案中，明確規(guī)定研究性學(xué)習(xí)是（ ）課程?

　　A.必修課程

　　B.選修課程

　　C.地方課程

　　D.學(xué)科課程

　　9.【答案】A.必修課程

　　解析：本題考查綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)。新課程改革的課程結(jié)構(gòu)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)是必修課程、經(jīng)驗(yàn)性課程、綜合性課程、實(shí)踐性課程、三級(jí)管理的課程。A項(xiàng)正確。

　　10.為了避免學(xué)生考試作弊，學(xué)校制定了相關(guān)制度，規(guī)定凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評(píng)選的資格。這種做法屬于哪種德育方法?（ ）

　　A.榜樣示范法

　　B.品德評(píng)價(jià)法

　　C.自我修養(yǎng)法

　　D.說(shuō)服教育法

　　10.【答案】B.品德評(píng)價(jià)法

　　解析：本題考查德育方法。品德評(píng)價(jià)法是指教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。品德評(píng)價(jià)法包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評(píng)選的資格，這是對(duì)作弊學(xué)生的'一種懲罰，是品德評(píng)價(jià)法的體現(xiàn)。B項(xiàng)正確。

　　11.在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（ ）歲以后。

　　A.10

　　B.12

　　C.14

　　D.16

　　11.【答案】B.12歲以后

　　解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展具體表現(xiàn)為四個(gè)階段。其中，公正階段（11、12歲以后）：兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個(gè)人的特殊情況。公正的獎(jiǎng)懲不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的具體情況進(jìn)行。B項(xiàng)正確。

　　12.在一次旅游時(shí)，張明一眼就認(rèn)出了人群中的同學(xué)王鋼。這體現(xiàn)的主要記憶活動(dòng)是（ ）。

　　A.識(shí)記

　　B.保持

　　C.再認(rèn)

　　D.回憶

　　12.【答案】C.再認(rèn)

　　解析：本題考查記憶過(guò)程。記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)。其中，再認(rèn)是指對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過(guò)的過(guò)程。題干中，張敏一眼認(rèn)出了同學(xué)王鋼，這是王鋼重新出現(xiàn)在眼前時(shí)再一次認(rèn)出來(lái)的。C項(xiàng)正確。

　　13.劉慶復(fù)習(xí)歷史科目時(shí)，按古代史、近代史、現(xiàn)代史的時(shí)間順序構(gòu)建了歷史知識(shí)的框架圖。她的學(xué)習(xí)策略主要屬于（ ）。

　　A.組織策略

　　B.精加工策略

　　C.復(fù)述策略

　　D.資源管理策略

　　13.【答案】A.組織策略

　　解析：根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。其中，認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。其中，組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。它包括列提綱、利用圖形和表格、歸類策略等。題干所描述的是構(gòu)建歷史知識(shí)框架圖，是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于組織策略。A項(xiàng)正確。

　　14.課本中有標(biāo)記的地方容易被學(xué)生關(guān)注。這反映了知覺的（ ）特性?

　　A.整體性

　　B.選擇性

　　C.理解性

　　D.恒常性

　　14.【答案】B.選擇性

　　解析：本題考查知覺的特性。選擇性是指人在知覺過(guò)程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰反映的特性。其中，被清楚地知覺到的客體叫對(duì)象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。題干中，學(xué)生會(huì)選擇有標(biāo)記的內(nèi)容關(guān)注，體現(xiàn)了選擇性。B項(xiàng)正確。

　　15.劉新閱讀速度很快，同學(xué)們都說(shuō)她能一目十行。這種現(xiàn)象屬于（ ）。

　　A.注意的分配

　　B.注意的分散

　　C.注意的廣度

　　D.注意的轉(zhuǎn)移

　　15.【答案】C.注意的廣度

　　解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)目。一目十行體現(xiàn)了注意的范圍較大。C項(xiàng)正確。

　　16.蘇萌為了學(xué)好英語(yǔ)，三年來(lái)每天早晨朗讀英語(yǔ)半小時(shí)。這體現(xiàn)的意志品質(zhì)是（ ）。

　　A.果斷性

　　B.沖動(dòng)性

　　C.靈活性

　　D.堅(jiān)韌性

　　16.【答案】D.堅(jiān)韌性

　　解析：本題考查意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。其中，意志的堅(jiān)持性也稱堅(jiān)韌性，是指在意志行動(dòng)中能堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。題干中，蘇萌三年來(lái)堅(jiān)持每天早晨朗讀英語(yǔ)，是堅(jiān)持不懈的表現(xiàn)，體現(xiàn)了堅(jiān)韌性。D項(xiàng)正確。

　　17.李輝的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，感到自卑。為求得心理滿足，他經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己多次獲得學(xué)校長(zhǎng)跑冠軍。李輝的這種心理防御機(jī)制屬于（ ）。

　　A.升華

　　B.補(bǔ)償

　　C.退行

　　D.投射

　　17.【答案】B.補(bǔ)償

　　解析：本題考查挫折的應(yīng)對(duì)。常見挫折的應(yīng)對(duì)方式主要有升華、補(bǔ)償、退行、幽默、宣泄、認(rèn)同、文飾、投射等。其中，補(bǔ)償是指?jìng)�(gè)體所追求的目標(biāo)、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時(shí)，用另一種目標(biāo)來(lái)代替或通過(guò)另一種活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)，從而減輕心理上的不適感。題干中，李輝通過(guò)長(zhǎng)跑冠軍這一頭銜來(lái)彌補(bǔ)自身成績(jī)不好的劣勢(shì)，體現(xiàn)了補(bǔ)償這一應(yīng)對(duì)方式。B項(xiàng)正確。

　　18.張老師在班會(huì)上引導(dǎo)學(xué)生要為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。張老師激發(fā)的是學(xué)生的（ ）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

　　A.直接的、近景性動(dòng)機(jī)

　　B.直接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

　　C.間接的、近景性動(dòng)機(jī)

　　D.間接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

　　18.【答案】D.間接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

　　解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。根據(jù)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接相關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛好。間接動(dòng)機(jī)與社會(huì)意義相聯(lián)系，是學(xué)生內(nèi)化了社會(huì)觀念、父母意愿以及教師期望的結(jié)果。“為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)”是一種間接動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的遠(yuǎn)近關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。“中華民族偉大復(fù)興”是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，因此該動(dòng)機(jī)屬于遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。D項(xiàng)正確。

　　19.孫英同學(xué)對(duì)同學(xué)汪麗在公交車上不給老人主動(dòng)讓座的行為感到氣憤，孫英的這種心理活動(dòng)屬于（ ）。

　　A.道德認(rèn)知

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　19.【答案】B.道德情感

　　解析：本題考查品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。其中道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。題干中孫英同學(xué)對(duì)汪麗的行為感到氣憤正是評(píng)價(jià)他人行為而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。B項(xiàng)正確。

　　20.梅老師把班里的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組中學(xué)生能力各異，要把他們以互助的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組目標(biāo)。梅老師運(yùn)用的教學(xué)策略屬于（ ）。

　　A.合作學(xué)習(xí)。

　　B.接受學(xué)習(xí)。

　　C.替代學(xué)習(xí)。

　　D.直接學(xué)習(xí)。

　　20.【答案】A.合作學(xué)習(xí)

　　解析：本題考查教學(xué)策略的類型。其中合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。它是一種由能力各異的多名學(xué)生組成小組，一起互相幫助共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。題干小組中學(xué)生能力各異，老師把學(xué)生分組，學(xué)生共同完成小組目標(biāo)符合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，A項(xiàng)正確。

　　21.王老師在教學(xué)過(guò)程中能夠依據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、年級(jí)特點(diǎn)和個(gè)體差異對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這說(shuō)明王老師具有哪種教學(xué)能力？（ ）

　　A.認(rèn)知能力

　　B.操作能力

　　C.監(jiān)控能力

　　D.計(jì)劃能力

　　21.【答案】C.監(jiān)控能力

　　解析：本題考查現(xiàn)代教師的教學(xué)能力。現(xiàn)代教師的教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下四種：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。其中教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。題干中王老師根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，體現(xiàn)了教學(xué)監(jiān)控能力。C項(xiàng)正確。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.人格具有可塑性。

　　22.【參考答案】

　　表述正確。

　　人格具有可塑性。人格并不是一成不變的，它具有短時(shí)間的穩(wěn)定性，但是縱觀一生，它還是可以被塑造的。人格是在主客觀條件相互作用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。隨著身心的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面。

　　故表述正確。

　　23.教學(xué)就是智育。

　　23.【參考答案】

　　此說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一，智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，也要完成其他各育的任務(wù)，這是它們之間的區(qū)別。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　24.教育目的不等于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　24.【參考答案】

　　表述正確。

　　教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的，各級(jí)各類學(xué)校的教育對(duì)象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教育目的不等于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　故表述正確。

　　25.課堂中的人際關(guān)系就是師生關(guān)系。

　　25.【參考答案】

　　表述錯(cuò)誤。

　　課堂中的人際關(guān)系是指課堂群體中，在師生間和學(xué)生間交流基礎(chǔ)上形成的由個(gè)體的個(gè)性進(jìn)行調(diào)節(jié)，并伴隨著情感上的滿意或不滿意狀態(tài)的師生間、學(xué)生間比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系。課堂中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系（教師與學(xué)生的關(guān)系）以及生生關(guān)系（學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系）。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

　　26.【參考答案】

　　人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程。觀點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　　①知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀。教育理想就是要培養(yǎng)既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。

　　②有意義的自由學(xué)習(xí)觀。有意義學(xué)習(xí)是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。

　　③學(xué)生中心的教學(xué)觀。學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。

　　27.簡(jiǎn)述提高知識(shí)直觀效果的途徑。

　　27.【參考答案】

　　①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。

　　②加強(qiáng)詞和形象的配合。

　　③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。

　　④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。

　　28.簡(jiǎn)述學(xué)校德育的陶冶法及其運(yùn)用的具體要求。

　　28.【參考答案】

　　（1）基本含義：陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。

　　（2）運(yùn)用的基本要求：

　　①創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

　　②與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合。

　　③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

　　29.簡(jiǎn)述學(xué)校教育中課程的表現(xiàn)形式。

　　29.【參考答案】

　　課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個(gè)層次。

　　（1）課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。課程計(jì)劃的構(gòu)成：①培養(yǎng)目標(biāo)。②教學(xué)科目的設(shè)置（核心和首要問(wèn)題）。③學(xué)科順序。④課時(shí)分配。⑤學(xué)年編制與學(xué)周安排。

　　（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度，以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：①前言。②課程目標(biāo)。③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。④實(shí)施建議。⑤附錄。

　　（3）教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　30.材料:

　　20世紀(jì)50年代，國(guó)外有一位教育專家發(fā)現(xiàn)，有些孩子不論用什么方法，學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，傳統(tǒng)上，人們會(huì)把這個(gè)問(wèn)題歸因于家庭或者教師沒(méi)有盡到責(zé)任，但是他發(fā)現(xiàn)這些家庭和教師都非常盡責(zé)，孩子的成績(jī)依然沒(méi)有任何改觀。而且在每一個(gè)學(xué)校都有相當(dāng)數(shù)量這樣的學(xué)生，于是他推測(cè)會(huì)不會(huì)和他們自身有什么關(guān)系呢？于是他找到了一位內(nèi)分泌醫(yī)生，讓他來(lái)看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫(yī)生對(duì)這些孩子的內(nèi)分泌水平進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通常基礎(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，因此這些孩子過(guò)分喜歡表現(xiàn)自己。如果高到一定水平以后，這些孩子的大腦是無(wú)法控制自己的。研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，只要這些孩子的這兩個(gè)內(nèi)分泌指標(biāo)，一直明顯高于閾值的話，實(shí)際上用任何教育方法，都無(wú)法改變這些孩子的行為，因?yàn)樗麄兊拇竽X在替他們做主。這位內(nèi)分泌醫(yī)生還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，其中有一些孩子也會(huì)逐漸變得聽話，但實(shí)際上并不是老師或者家長(zhǎng)的作用，而是這些孩子的內(nèi)分泌水平達(dá)到了正常。由此，該教育專家認(rèn)為，學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長(zhǎng)、教師的努力無(wú)關(guān)。

　　問(wèn)題：試用馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專家的觀點(diǎn)。（18分）

　　30.【參考答案】

　　（1）根據(jù)馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論來(lái)分析，該專家的觀點(diǎn)屬于遺傳決定論，是有偏頗的，錯(cuò)誤的。

　　馬克思認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)的發(fā)展水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

　　①遺傳是指人從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及年齡特征。遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響。題干中“那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通常基礎(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，因此這些孩子過(guò)分喜歡表現(xiàn)自己。”體現(xiàn)的就是遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

　　②環(huán)境泛指?jìng)�(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。環(huán)境不決定人的發(fā)展。人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，不是消極的、被動(dòng)的。

　　③學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向和方面做出社會(huì)性規(guī)范，具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值，具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

　　④個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

　　材料中，教育專家認(rèn)為，學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長(zhǎng)、教師的努力無(wú)關(guān)。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，屬于遺傳決定論，只關(guān)注了遺傳素質(zhì)對(duì)人發(fā)展的影響，而忽視了教育、環(huán)境以及個(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響。

　　31.材料:

　　上生物課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的有關(guān)知識(shí)，李老師根據(jù)先行組織者的教學(xué)策略，對(duì)課程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。他先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識(shí)，分析神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用，讓學(xué)生明白“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”共同構(gòu)成“神經(jīng)系統(tǒng)”，它們分別承擔(dān)著不同的功能；進(jìn)而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系，比較“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的異同，以此促進(jìn)學(xué)生掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的相關(guān)知識(shí)。

　　問(wèn)題：

　　（1）請(qǐng)解釋“先行組織者”的含義。（6分）

　　（2）請(qǐng)結(jié)合李老師的做法，說(shuō)明先行組織者在教學(xué)中的作用。（12分）

　　31.【參考答案】

　　（1）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。也就是通過(guò)呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。

　　（2）李老師的做法是正確的，踐行了先行組織者的教學(xué)策略。奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且可以幫助其保持知識(shí)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①能夠?qū)�學(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)中的重點(diǎn)部分；②突出強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)的關(guān)系，為新知識(shí)提供一種框架；③能夠幫助學(xué)生回憶起與新知識(shí)相關(guān)的已有知識(shí)，以便更好地建立聯(lián)系。案例中李老師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識(shí)，是在為周圍神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)大框架，進(jìn)而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系，是在幫助學(xué)生理解新內(nèi)容與已有知識(shí)的關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。故在教學(xué)中我們應(yīng)學(xué)習(xí)李老師的做法。

　　教師資格證考試歷年真題及答案 4

　　2023上半年全國(guó)統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）解析

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分,共42分)

　　1.在我國(guó)教育理論發(fā)展過(guò)程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育”“學(xué)校即社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教育家是()

　　A.蔡元培

　　B.黃炎培

　　C.楊賢江

　　D.陶行知

　　D參考解析：陶行知的"生活教育"理論是對(duì)杜威教育思想的吸取和改造。這個(gè)理論包括："生活即教育"，這是陶行知生活教育理論的中心;"社會(huì)即學(xué)校"，是"生活即教育"思想在學(xué)校與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題上的具體化;"教學(xué)做合一"，是"生活即教育"在教學(xué)方法問(wèn)題上的具體化。

　　2.教育是新生一代成長(zhǎng)和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會(huì)所必需的。這說(shuō)明教育具有()

　　A.歷史性

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　　B.階級(jí)性

　　C.永恒性

　　D.獨(dú)立性

　　C參考解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會(huì)存在，教育就永遠(yuǎn)存在。列寧稱之為"永恒的范疇"。自人類社會(huì)產(chǎn)生開始，人們?cè)谏�產(chǎn)、生活過(guò)程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的思想、觀念、道德規(guī)范。生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想、觀念、道德規(guī)范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長(zhǎng)的必要條件，是人類社會(huì)存在和發(fā)展的重要前提。

　　3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是()

　　A.將教育視為本能模仿

　　B.忽視教育的社會(huì)屬性

　　C.否認(rèn)動(dòng)物界存在教育

　　D.強(qiáng)調(diào)教育的目的性

　　B參考解析：本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒(méi)有把握人類教育的目的性和社會(huì)性，把教育的起源問(wèn)題生物學(xué)化，忽視了教育的社會(huì)屬性。教育的心理起源論把人類有意識(shí)的教育行為混同于無(wú)意識(shí)模仿，否定了教育活動(dòng)的目的性和意識(shí)性，同樣導(dǎo)致了教育的生物學(xué)化，否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性。因此，二者的共同點(diǎn)是忽視了教育的社會(huì)屬性，本題選B。

　　4.一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的?()

　　A.生產(chǎn)力水平

　　B.政府重視

　　C.人口數(shù)量

　　D.文化傳統(tǒng)

　　A參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因?yàn)椋浩湟唬�生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)社會(huì)所能提供的剩余勞動(dòng)的數(shù)量。這種剩余勞動(dòng)數(shù)量與社會(huì)中可能受教育和辦教育的人口之間有著直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著一個(gè)國(guó)家在教育經(jīng)費(fèi)方面的支付能力。教育經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)量直接影響著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能，而且也對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。

　　5.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑。……故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”在影響人的身心發(fā)展的因素中，荀況這段話強(qiáng)調(diào)的是()

　　A.遺傳的先天制約

　　B.教育的主導(dǎo)作用

　　C.個(gè)體主觀能動(dòng)性

　　D.環(huán)境的潛移默化

　　D本題考查影響人身心發(fā)展的因素。

　　“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長(zhǎng)在意思是蓬草長(zhǎng)在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長(zhǎng)。荀況的這段話說(shuō)明了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有著潛移默化的影響，因此本題答案選D。

　　6.任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構(gòu)成要素是()

　　A.教育者、受教育者、教育中介

　　B.教育者、受教育者、教育技術(shù)

　　C.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

　　D.教師、學(xué)生、教學(xué)計(jì)劃

　　A參考解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。故選項(xiàng)A符合題意。

　　7.2001年以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求對(duì)九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)行()

　　A.六三分段

　　B.五四分段

　　C.四二三分段

　　D.九年一貫

　　D參考解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。故本題答案選D項(xiàng)。

　　8.強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是()

　　A.凱洛夫

　　B.贊可夫

　　C.布魯納

　　D.羅杰斯

　　C參考解析：布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)。

　　9.備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是()

　　A.鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法

　　B.鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具

　　C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法

　　D.鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生

　　A本題考查備課的要求。一般備課要做的三項(xiàng)工作，就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法，即我們常說(shuō)的“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法。故本題答案選A項(xiàng)。

　　10.美國(guó)學(xué)者20 世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織形式是()

　　A.分組教學(xué)

　　B.復(fù)式教學(xué)

　　C.特朗普制

　　D.道爾頓制

　　C參考解析：特朗普制，又稱"靈活的課程表"，是指20 世紀(jì)后半葉在美國(guó)一些實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)。首先是大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個(gè)小班 20 人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班授課的材料;最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　11.新學(xué)期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是()

　　A.品德評(píng)價(jià)法

　　B.自我修養(yǎng)法

　　C.榜樣示范法

　　D.說(shuō)服教育法

　　C本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來(lái)影響學(xué)生，體現(xiàn)了榜樣示范法的運(yùn)用，故本題選C。

　　12.蘇菲想給王老師打電話，卻沒(méi)有電話號(hào)碼，詢問(wèn)同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號(hào)碼。蘇菲對(duì)電話號(hào)碼的記憶屬于()

　　A.內(nèi)隱記憶

　　B.瞬時(shí)記憶

　　C.短時(shí)記憶

　　D.長(zhǎng)時(shí)記憶

　　C參考解析：據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)長(zhǎng)劃分：瞬時(shí)、短時(shí)、長(zhǎng)時(shí)記憶。

　　(1)瞬時(shí)記憶(感覺記憶)，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)的記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。

　　(2)短時(shí)記憶(工作記憶)，是指人腦中的`信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。

　　(3)長(zhǎng)時(shí)記憶，是指信息經(jīng)過(guò)充分加工，在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶。

　　本題中蘇菲詢問(wèn)號(hào)碼后隨即撥通然后通話之后又忘記，是電話號(hào)碼在短時(shí)記憶中保存的現(xiàn)象。故選項(xiàng)C符合題意。

　　13.丁老師正在上課，突然有人敲門，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學(xué)生的這種注意屬于()

　　A.有意注意

　　B.無(wú)意注意

　　C.有意后注意

　　D.無(wú)意后注意

　　B參考解析：本題考查注意的分類。根據(jù)有無(wú)目的和意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。

　　(1)無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級(jí)形式。(2) 有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)、服從于當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級(jí)形式。(3)有意后注意也叫隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。

　　題干中，學(xué)生被突然的敲門聲吸引，是無(wú)意注意的體現(xiàn)，不需要意志努力，也沒(méi)有預(yù)定目的。故本題選B。

　　14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?()

　　A.自我效能

　　B.自我促進(jìn)

　　C.自我監(jiān)控

　　D.自我強(qiáng)化

　　A參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現(xiàn)，因此本題選A。

　　15.楊亮常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行計(jì)劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?

　　A.果斷性

　　B.堅(jiān)韌性

　　C.理智性

　　D.獨(dú)立性

　　B本題考查意志的品質(zhì)。意志具有四種品質(zhì): (1) 獨(dú)立性(2) 果斷性(3)自制性(4) 堅(jiān)韌性(堅(jiān)持性)。題干楊亮總是半途而廢，說(shuō)明他對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，體現(xiàn)了堅(jiān)韌性的缺乏。故本題選B。

　　16.青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)? ()

　　A.動(dòng)蕩性

　　B.自主性

　　C.前瞻性

　　D.失衡性

　　A參考解析：動(dòng)蕩性。由于受到經(jīng)驗(yàn)、見識(shí)等條件的限制，中學(xué)生的整個(gè)心理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動(dòng)蕩不安的特點(diǎn)。

　　中學(xué)生易出現(xiàn)的表現(xiàn)：跳樓;和父母或老師對(duì)著干;一點(diǎn)小事就火冒三丈;看不慣就動(dòng)手;很在乎別人的看法等。

　　17.白雪自小受到母親細(xì)心照料，從未離家獨(dú)立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無(wú)力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問(wèn)題屬于()

　　A.學(xué)習(xí)問(wèn)題

　　B.適應(yīng)問(wèn)題

　　C.氣質(zhì)問(wèn)題

　　D,認(rèn)知問(wèn)題

　　B參考解析：白雪從不曾獨(dú)立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變;由于環(huán)境的改變導(dǎo)致出現(xiàn)一系列癥狀，屬于適應(yīng)問(wèn)題，故選項(xiàng)B符合題意。

　　18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個(gè)小孩兒。他的這種心理防御機(jī)制是()

　　A.否認(rèn)

　　B.壓抑

　　C.退行

　　D.補(bǔ)償

　　C本題考查心理防御機(jī)制。退行是指一個(gè)人遇到困難的時(shí)候放棄已學(xué)到的比較成熟的應(yīng)對(duì)技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難和滿足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應(yīng)對(duì)失敗，是退行的體現(xiàn);因此本題選C。

　　19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保持一致。這說(shuō)明張銘的品德發(fā)展處于哪一個(gè)階段? ()

　　A.認(rèn)同階段

　　B.服從階段

　　C.依戀階段

　　D.內(nèi)化階段

　　A參考解析：態(tài)度與品德形成的三個(gè)過(guò)程：

　　依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。

　　認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認(rèn)同階段;因此本題選A。

　　20.張老師在工作中對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級(jí)管理風(fēng)格屬于()

　　A.仁慈型

　　B.民主型

　　C.專斷型

　　D.放任型

　　C參考解析：勒溫等人把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專斷型、放任型和民主型。題干說(shuō)對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲、要求學(xué)生必須服從，屬于專斷型，本題選C。

　　21.在課堂上，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別班級(jí)行為準(zhǔn)則和個(gè)人行為準(zhǔn)則，并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類型屬于()

　　A.教師促成紀(jì)律

　　B.群體促成紀(jì)律

　　C.任務(wù)促成紀(jì)律

　　D.自我促成紀(jì)律

　　D參考解析：本題考查課堂紀(jì)律的分類，分為以下四種

　　1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。

　　2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。

　　3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。

　　4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。

　　由題干所述“以班級(jí)和個(gè)人行為準(zhǔn)則約束自己的行為”可知符合自我促成紀(jì)律的概念。故本題答案選D項(xiàng)。

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.教育發(fā)展具有歷史繼承性。

　　22、參考解析：此說(shuō)法正確。

　　教育的社會(huì)屬性包括：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

　　其中相對(duì)獨(dú)立性包括三方面，分別是：質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育歷史繼承性主要是指不同歷史時(shí)期的教育都前后相繼，后一時(shí)期的教育是對(duì)前一時(shí)期的繼承與發(fā)展，主要表現(xiàn)為教育內(nèi)容的繼承和教育方法的繼承。任何教育都具有歷史繼承性。

　　23.德育過(guò)程就是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程。

　　23、參考解析：此說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　德育過(guò)程是一種教育過(guò)程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。而品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程，品德形成屬于人的發(fā)展過(guò)程，影響這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的因素包括生理的、社會(huì)的、主觀的和實(shí)踐的等多種因素。

　　24.人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是不同的。

　　24、參考解析：此說(shuō)法正確。

　　人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí);第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行的;第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

　　25.學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問(wèn)題的學(xué)生。

　　25、參考解析：此說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)要遵循全員參與，全方位考慮，面向全體學(xué)生的原則。其主要對(duì)象是全體正常學(xué)生。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.請(qǐng)簡(jiǎn)述教育對(duì)生產(chǎn)力的作用體現(xiàn)在哪些方面?

　　26、參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著教育的發(fā)展，而教育對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。

　　這主要表現(xiàn)在:

　　(1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過(guò)教育可以使人掌握文化科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。

　　(2)教育是科學(xué)知識(shí)技術(shù)再生產(chǎn)的手段。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過(guò)教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識(shí)從原來(lái)為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識(shí)，但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會(huì)生產(chǎn)力。

　　27.請(qǐng)簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的基本特點(diǎn)。

　　27、參考解析：校本課程的四個(gè)突出特征：

　　(1)實(shí)踐性：校本課程大多屬于實(shí)踐性課程，而不屬于學(xué)科類課程。它不以系統(tǒng)知識(shí)為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問(wèn)題來(lái)組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。

　　它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在活動(dòng)中學(xué)，注重直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，反對(duì)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。

　　(2)探索性。校本課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心理念。

　　各門校本課程應(yīng)是圍繞一系列重要問(wèn)題或挑戰(zhàn)性任務(wù)而編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)生便按照一系列課題或主題參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中收集書面材料和實(shí)際材料，進(jìn)而通過(guò)自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問(wèn)題或提交作品。

　　(3)綜合性。各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個(gè)一個(gè)主題或課題而從多種學(xué)科和多種現(xiàn)代媒體中收集組織的。

　　(4)以學(xué)生為主體。各門校本課程的構(gòu)建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。

　　28.簡(jiǎn)述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。

　　28、參考解析：發(fā)散思維具有以下基本特征：

　　(1)流暢性。即個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。

　　(2)變通性。即靈活性，指?jìng)�(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通;對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

　　(3)獨(dú)創(chuàng)性。即指?jìng)�(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。

　　29.簡(jiǎn)述良好的性格培養(yǎng)途徑。

　　29、參考解析：

　　(1)樹立效仿的榜樣

　　(2)提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)

　　(3)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

　　(4)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛

　　(5)鼓勵(lì)學(xué)生自我教育

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.材料:

　　初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問(wèn)道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無(wú)果的情況下，船長(zhǎng)拿起電話向總部求救,如果你是船長(zhǎng)，你怎么說(shuō)呢?”

　　一學(xué)生作打電話狀:“喂，總部，我們出事了，快來(lái)救我們。”

　　“我是總部，請(qǐng)報(bào)告你們的位置。”劉老師追問(wèn)，

　　該生遲疑了一下，小聲回答:“我們?cè)谔�平洋上，”他的話引起了哄堂大笑�?/p>

　　劉老師問(wèn):“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?"

　　“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。

　　“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?"

　　學(xué)生回答:“應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確位置!”

　　于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)討論。

　　在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號(hào);從電影票上的座位號(hào)，到平面直角坐標(biāo)系.....

　　就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。

　　問(wèn)題:

　　(1)結(jié)合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則? (8分)

　　(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10 分)

　　30、參考解析：

　　1、劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，樹立求真意識(shí)和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生深入思考，并且讓學(xué)生進(jìn)一步討論，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　2、啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是：

　　(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問(wèn)題。

　　(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力

　　(3)要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

　　(4)善于提問(wèn)激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入

　　(5)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系

　　31.材料：

　　情境 1：林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評(píng)，可他的行為不僅沒(méi)有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來(lái)，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。

　　情境 2：杰明上課時(shí)總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。

　　情境 3：興華平時(shí)課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前那樣一味地批評(píng)，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

　　問(wèn)題：

　　(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12 分)

　　(2)該材料對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示?(6 分)

　　31、參考解析：

　　(1)行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激——反應(yīng)連結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。斯金納是行為主義理論的代表人物，他提出了正強(qiáng)化、懲罰、消退等概念。

　　情境1中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的消退原理，消退即有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。材料中當(dāng)林強(qiáng)搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。正是依據(jù)了消退的原理。

　　情境2中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的懲罰，懲罰指的是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。材料中老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格，屬于懲罰的運(yùn)用。

　　情境3中，教師的做法依據(jù)的是強(qiáng)化中的正強(qiáng)化。正強(qiáng)化即給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。材料中，老師只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，正是正強(qiáng)化的運(yùn)用。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，有如下教育啟示：

　　①正確運(yùn)用強(qiáng)化理論，及時(shí)給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，避免。例如情境3 中，老師在學(xué)生上課不講閑話時(shí)給予強(qiáng)化，反而能夠使興華改變講閑話的不良習(xí)慣。

　　②合理運(yùn)用消退作用，降低不良習(xí)慣發(fā)生概率。消退是指某行為被強(qiáng)化過(guò)，如果該行為之后不再被強(qiáng)化，該行為頻率會(huì)降低。例如情境1 中，學(xué)生上課搗亂是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，老師與同學(xué)可以不予理睬，那么此類行為就會(huì)逐漸減少。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

　　③慎重使用懲罰。懲罰的運(yùn)用必須慎重,懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái),方能取得預(yù)期的效果而且，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為。例如情境2中，老師對(duì)杰明抽走同學(xué)椅子這一嚴(yán)重行為，進(jìn)行了慎重的懲罰。

　　總之，教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的辦法來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是通過(guò)外在誘因來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為。教師應(yīng)對(duì)行為主義心理學(xué)的相關(guān)原理靈活掌握，并將其合理運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)之中。

　　教師資格證考試歷年真題及答案 5

　　2023下半年全國(guó)統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）解析

　　一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.新民主主義革命時(shí)期，我國(guó)出版第一部運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)來(lái)論述教育問(wèn)題的著作是（ ）。

　　A.舒新城《教育通論》 B.莊澤宣《教育概論》

　　C.孟憲承《教育概論》 D.楊賢江《新教育大綱》

　　1.【答案】D。

　　解析：本題考查教育學(xué)人物教育思想。中國(guó)的楊賢江（化名李浩吾）的《新教育大綱》是我國(guó)第一部運(yùn)用馬克思主義來(lái)論述教育問(wèn)題的著作。D項(xiàng)正確。

　　A、B、C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　2.運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論方法研究教學(xué)問(wèn)題，提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的教育家是（ ）。

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　　A.凱洛夫 B.維果斯基 C.贊可夫 D.巴班斯基

　　2.【答案】D。

　　解析：本題考查教育學(xué)人物教育思想。巴班斯基的著作是《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，其教育思想是提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：凱洛夫的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對(duì)新中國(guó)成立后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平和在成人指導(dǎo)下能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：贊可夫著有《教學(xué)與發(fā)展》，他提出發(fā)展性教學(xué)理論，其理論的五條教學(xué)原則是高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　3.李老師在初二選擇了人數(shù)、性別比例、學(xué)習(xí)成績(jī)、教材各方面情況相同的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其中一班采用講授法，對(duì)另一個(gè)采用自學(xué)輔導(dǎo)法，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以比較兩種方法教學(xué)效果，李老師采用的方法屬于（ ）。

　　A.個(gè)案研究法 B.實(shí)驗(yàn)研究法 C.行動(dòng)研究法 D.調(diào)查研究法

　　3.【答案】B。

　　解析：本題考查教育研究方法。實(shí)驗(yàn)研究法是按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法。題干中，李老師通過(guò)控制無(wú)關(guān)變量，研究自變量（講授法、自學(xué)輔導(dǎo)法）與因變量（教學(xué)效果）的因果關(guān)系，屬于實(shí)驗(yàn)研究法。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：個(gè)案研究法是指對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間里進(jìn)行連續(xù)調(diào)查，從而研究其行為變化發(fā)展全過(guò)程的研究方法。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：行動(dòng)研究法是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的的研究方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：調(diào)查研究法是指研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案的研究方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　4.作為有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育有許多不同形態(tài)，其中組織最嚴(yán)密、內(nèi)容最系統(tǒng)的是（ ）。

　　A.學(xué)校教育 B.家庭教育 C.社會(huì)教育 D.終身教育

　　4.【答案】A。

　　解析：本題考查教育的基本形態(tài)。學(xué)校教育指通過(guò)專門的教育機(jī)構(gòu)對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地傳授知識(shí)、技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的教育活動(dòng)。在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：家庭教育是指在家庭內(nèi)由父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)新生一代和其他家庭成員所進(jìn)行的有目的、有意識(shí)的教育。家庭教育的特點(diǎn)有：先導(dǎo)性、感染性、密切性、終身性、深刻性。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：社會(huì)教育是指旨在有意識(shí)地培養(yǎng)人、有益于人的身心發(fā)展的各種社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)教育的特點(diǎn)有：開放性、群眾性、多樣性、補(bǔ)償性、融合性等。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：終身教育是指貫穿人一生的教育。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　5.采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法來(lái)對(duì)待學(xué)生的教學(xué)，主要違背了人身心發(fā)展的哪一特征？（ ）

　　A.順序性 B.個(gè)別差異性 C.穩(wěn)定性 D.階段性

　　5.【答案】D。

　　解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。階段性是指人在不同的年齡階段，無(wú)論是對(duì)外界環(huán)境還是對(duì)自身的任何矛盾，總會(huì)有一個(gè)主要矛盾，同時(shí)也面臨不同的發(fā)展任務(wù)。教育者必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，選取不同的教育內(nèi)容，采取不同的教育方法，不能“一刀切”、“一鍋煮”。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：順序性是指兒童的身心發(fā)展在正常的條件下總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆，也是不可逾越的。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：個(gè)別差異性是指?jìng)�(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　6.馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人，唯一的方法和根本途徑是（ ）。

　　A.教育與社會(huì)生活相結(jié)合

　　B.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合

　　C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

　　D.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

　　6.【答案】C。

　　解析：本題考查的是教育目的。我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。C項(xiàng)正確。

　　A、B、D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　7.由政府提出，并反映社會(huì)發(fā)展的根本需求，規(guī)定著學(xué)校培養(yǎng)人的根本質(zhì)量規(guī)格，對(duì)各級(jí)各類的學(xué)校教育的實(shí)施具有定向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用的是（ ）。

　　A.培養(yǎng)目標(biāo) B.國(guó)家課程 C.教育目的 D.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　7.【答案】C。

　　解析：本題考查教育目的的層次結(jié)構(gòu)。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總要求，是各級(jí)各類學(xué)校所要遵循和實(shí)現(xiàn)的總要求，它規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)的人總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是依據(jù)學(xué)校層次、性質(zhì)、人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格等形成的。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：國(guó)家課程是指國(guó)家根據(jù)公民素質(zhì)發(fā)展的一般要求，由國(guó)家教育主管部門制定、組織實(shí)施的課程，集中體現(xiàn)了國(guó)家的意志。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的教學(xué)指導(dǎo)性文件。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　8.泰勒1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，其中運(yùn)用的課程設(shè)計(jì)原理是什么？（ ）

　　A.過(guò)程模式 B.經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?C.情景模式 D.目標(biāo)模式

　　8.【答案】D。

　　解析：本題考查對(duì)目標(biāo)模式的.理解情況。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出課程編制要確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)。泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。故D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：過(guò)程模式由英國(guó)教育家斯騰豪斯提出，是指在課程設(shè)計(jì)中詳細(xì)說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所要采取的方法以及所要遵循的標(biāo)準(zhǔn)。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：情境模式被視為既包含目標(biāo)模式，又包含過(guò)程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國(guó)著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　9.在教學(xué)中，劉老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察所學(xué)的事物的圖像，或用語(yǔ)言形象地描繪所學(xué)事物，幫助學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，理解所學(xué)知識(shí)。劉老師遵循的教學(xué)原則是（ ）。

　　A.直觀性原則 B.鞏固性原則 C.量力性原則 D.啟發(fā)性原則

　　9.【答案】A。

　　解析：本題考查教學(xué)原則。直觀性原則是指教師利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而掌握知識(shí)。題干中，劉老師遵循的教學(xué)原則是直觀性原則。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握知識(shí)和技能，使其長(zhǎng)久地保持在記憶中，需要的時(shí)候能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地提取出來(lái)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：量力性原則是指教學(xué)要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定難度，需要努力才能掌握。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：?jiǎn)�發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，自覺掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　10.生物課上，程老師用幾條魚做解剖，邊解剖邊講解，學(xué)生興趣盎然，很快掌握了知識(shí)。程老師采用的教學(xué)方法主要是（ ）。

　　A.演示法 B.談話法 C.講授法 D.實(shí)驗(yàn)法

　　10.【答案】A。

　　解析：本題考查教學(xué)方法。演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或利用現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。題干中，老師解剖，學(xué)生觀看屬于演示法。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：談話法是指教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用儀器設(shè)備，在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并對(duì)其進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　11.班主任張老師鼓勵(lì)小剛通過(guò)立志、學(xué)習(xí)、反思和慎獨(dú)等方式不斷提高自身品質(zhì)，這種德育方式是（ ）。

　　A.說(shuō)服教育法 B.榜樣示范法 C.個(gè)人修養(yǎng)法 D.情感陶冶法

　　11.【答案】C。

　　解析：本題考查德育方法。個(gè)人修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。個(gè)人修養(yǎng)法包括：學(xué)習(xí)、座右銘、立志、自我批評(píng)（自我反省）、慎獨(dú)等形式，因此題干屬于個(gè)人修養(yǎng)法。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育的方式有語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：情感陶冶法是指教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　12.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)學(xué)生不僅能用“經(jīng)驗(yàn)-歸納”的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能用“假設(shè)-演繹”的方式解決問(wèn)題，表示其認(rèn)知階段處于（ ）。

　　A.前運(yùn)算階段 B.后運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

　　12.【答案】D。

　　解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中，形式運(yùn)算階段兒童的特征有：①思維以命題形式進(jìn)行；②假設(shè)—演繹推理③抽象邏輯思維。因此，形式運(yùn)算階段的學(xué)生不僅能用經(jīng)驗(yàn)歸納的方式進(jìn)行推理，而且能用假設(shè)演繹推理的方式解決問(wèn)題。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：前運(yùn)算階段的兒童具有的特點(diǎn)如下：①具體形象思維；②泛靈論；③自我中心主義；④思維的不可逆性；⑤未獲得物體守恒的概念。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：具體運(yùn)算階段的兒童具有的特點(diǎn)如下：①掌握了一定的邏輯運(yùn)算，但離不開具體事物的支持；②去自我中心主義；③思維具有可逆性；④獲得物體守恒。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　13.當(dāng)學(xué)生劉敏讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的詩(shī)句時(shí)，他頭腦會(huì)浮現(xiàn)出草原的美景，這種心理現(xiàn)象是（ ）。

　　A.無(wú)意想象 B.再造想象 C.創(chuàng)造想象 D.不隨意想象

　　13.【答案】B。

　　解析：本題考查想象的分類。再造想象是指根據(jù)詞語(yǔ)的描述或非語(yǔ)言（圖片、符號(hào)等）的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過(guò)程。讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”時(shí)頭腦中浮現(xiàn)出草原的美景，就是根據(jù)作者語(yǔ)言描述在頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)的。B項(xiàng)正確。

　　A、D項(xiàng)：無(wú)意想象（不隨意想象）是指沒(méi)有預(yù)定目的，不由自主地引起的想象。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　14.小軍不善于與同學(xué)交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會(huì)多愁善感，小軍的氣質(zhì)類型是（ ）。

　　A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.抑郁質(zhì) D.粘液質(zhì)

　　14.【答案】C。

　　解析：本題考查氣質(zhì)類型。抑郁質(zhì)的人以觀察細(xì)致、意志堅(jiān)定、多愁善感、敏感多疑為特征。題干中，小軍不善于與同學(xué)交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會(huì)多愁善感，屬于抑郁質(zhì)。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。張飛的性格屬于膽汁質(zhì)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：粘液質(zhì)的人穩(wěn)重但靈活性不足；踏實(shí)但有些死板；沉著冷靜但缺乏生氣。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　15.劉文經(jīng)常思考“自己是誰(shuí)”“將來(lái)要成為怎樣的人”這一類問(wèn)題，在興趣愛好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，令他倍感困惑。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，他處于（ ）。

　　A.同一性對(duì)角色混亂階段 B.勤奮感對(duì)自卑感階段

　　C.信任感對(duì)懷疑感階段 D.親密感對(duì)孤獨(dú)感階段

　　15.【答案】A。

　　解析：本題考查埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論。美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段。12-18歲處于同一性對(duì)角色混亂階段。同一性是指?jìng)�(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。題干中，劉文經(jīng)常思考“自己是誰(shuí)”“將來(lái)要成為怎樣的人”這一類問(wèn)題，在興趣愛好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，說(shuō)明他處于同一性對(duì)角色混亂階段。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：勤奮感對(duì)自卑感（6-12歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：信任感對(duì)不信任感（懷疑）（0-1.5歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：親密感對(duì)孤獨(dú)感（18-30歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感而克服孤獨(dú)感。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　16.韓老師能夠很好地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)。韓老師這種能力是（ ）。

　　A.教學(xué)認(rèn)知能力 B.教學(xué)操作能力

　　C.教學(xué)監(jiān)控能力 D.教學(xué)反思能力

　　16.【答案】B。

　　解析：本題考查教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。教學(xué)操作能力指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的能力。其水平高低主要看他們是如何把握課堂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)，這一能力的側(cè)重于實(shí)際操作。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：教學(xué)監(jiān)控能力指教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：教學(xué)反思能力作為教師對(duì)自己教學(xué)決策、教學(xué)過(guò)程以及結(jié)果的覺察，是教學(xué)監(jiān)控能力的一個(gè)重要方面。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　17.楊莉做任何事情都以目標(biāo)為導(dǎo)向，并力求成功。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，她最有可能選擇的任務(wù)成功概率大約為（ ）。

　　A.25% B.50% C.75% D.100%

　　17.【答案】B。

　　解析：本題考查阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)力。阿特金森將個(gè)體成就動(dòng)機(jī)分為兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。其中，趨向成功的傾向會(huì)愿意選擇難度適中的任務(wù)（50%）。B項(xiàng)正確。

　　A、C、D項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　18.張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，張華的態(tài)度與品德的形成過(guò)程處于（ ）。

　　A.依從階段 B.接受階段 C.認(rèn)同階段 D.內(nèi)化階段

　　18.【答案】C。

　　解析：本題考查品德形成的過(guò)程。認(rèn)同是指?jìng)�(gè)體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，其實(shí)質(zhì)是與榜樣保持一致。題干中，張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，說(shuō)明張華的態(tài)度與品德的形成過(guò)程處于認(rèn)同階段。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：依從是指?jìng)�(gè)體在表面上根據(jù)規(guī)范的要求行動(dòng)，但缺乏對(duì)規(guī)范必要性的認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：內(nèi)化是指?jìng)�(gè)體在思想觀點(diǎn)上與他人的思想一致，并有自己的行為表現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　19.方義的各門功課學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，他認(rèn)為主要取決于自己的能力，根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于（ ）。

　　A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素

　　B.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素

　　C.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素

　　D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素

　　19.【答案】D。

　　解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國(guó)教育心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、工作難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。其中，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。與題干不符，排除。

　　B、C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　20.根據(jù)福勒等人的教師成長(zhǎng)階段論，教師成長(zhǎng)為成熟階段的標(biāo)志是（ ）。

　　A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注教材 D.關(guān)注學(xué)生

　　20.【答案】D。

　　解析：本題考查福勒布朗的教師專業(yè)發(fā)展理論。在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：在關(guān)注生存階段，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥俊薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：在關(guān)注情境階段，把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生成績(jī)，此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　21.學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的未來(lái)持有樂(lè)觀積極的態(tài)度，不會(huì)給差生貼標(biāo)簽。這說(shuō)明心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循（ ）。

　　A.理解性原則 B.整體性原則 C.主體性原則 D.發(fā)展性原則

　　21.【答案】D。

　　解析：本題考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則包括：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。其中，預(yù)防與發(fā)展性原則即發(fā)展性原則，主要指學(xué)校心理輔導(dǎo)的對(duì)象主要是處在身心迅速成長(zhǎng)中的青少年，這就決定了學(xué)校心理輔導(dǎo)的核心是大多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題而不是心理障礙的治療問(wèn)題。心理輔導(dǎo)應(yīng)該對(duì)學(xué)生持有樂(lè)觀積極的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)掘?qū)W生的潛力，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，喪失學(xué)生的信心。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：干擾項(xiàng)。

　　B項(xiàng)：整體性原則有三層含義：一是指學(xué)校心理輔導(dǎo)要面向全體學(xué)生，針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，把努力提高全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展作為學(xué)校心理輔導(dǎo)的根本任務(wù)和最終目標(biāo)；二是指學(xué)校心理輔導(dǎo)要注意學(xué)生心理活動(dòng)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知、情、意與個(gè)性的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體發(fā)展與全面提高；三是指學(xué)校心理輔導(dǎo)的開展要注意綜合考察和分析學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因及其對(duì)策，把客觀條件和學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題及需要密切聯(lián)系在一起，以提高心理輔導(dǎo)工作的實(shí)效性。

　　C項(xiàng)：主體性原則是指在學(xué)校心理輔導(dǎo)過(guò)程中要把學(xué)生作為認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體，尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

　　故正確答案為D。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.普通中學(xué)的任務(wù)是為高級(jí)學(xué)校輸送合格的新生。

　　22.【參考答案】

　　該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　　（1）從縱向?qū)哟紊峡矗�我�?guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括：學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。

　　（2）中等教育的機(jī)構(gòu)是全日制普通中學(xué)，分初中、高中兩個(gè)階段，其任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量和為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生。

　　（3）綜上所述，普通中學(xué)教育肩負(fù)著升學(xué)或就業(yè)的雙重任務(wù)，題干說(shuō)法過(guò)于片面。

　　23.德育過(guò)程具有多端性。

　　23.【參考答案】

　　該說(shuō)法是正確的。

　　（1）德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，這是德育過(guò)程的基本規(guī)律之一。

　　（2）德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。

　　（3）由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

　　24.定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移起促進(jìn)作用。

　　24.【參考答案】

　　該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　　（1）定勢(shì)是指先前活動(dòng)影響后繼活動(dòng)的心理狀態(tài)，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。

　　（2）在條件不變的情況下，它能夠使人運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法迅速地解決問(wèn)題，如果先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，或使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)，這時(shí)定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移起促進(jìn)作用。

　　（3）在條件發(fā)生變化時(shí)，又往往會(huì)妨礙人采用新的解決問(wèn)題的方法，這時(shí)定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移起阻礙作用。

　　25.教師職業(yè)倦怠即教師的工作熱情喪失。

　　25.【參考答案】

　　這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　　（1）教師職業(yè)倦怠是指?jìng)�(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。

　　（2）瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：情緒耗竭、去人性化、個(gè)人成就感低。

　　（3）教師職業(yè)倦怠會(huì)導(dǎo)致教師的工作熱情喪失，但這并不意味著它們是同義詞或相等的概念，題干說(shuō)法過(guò)于片面。

　　三、簡(jiǎn)答題（本大題共4題，每小題10分，共40分）

　　26.簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

　　26.【參考答案】

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)如下：

　　（1）綜合性（整體性）：對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。

　　（2）實(shí)踐性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開往往以各種活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)或親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　（3）開放性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生整個(gè)的生活世界，其內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人的生活或現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相聯(lián)，往往表現(xiàn)為一個(gè)沒(méi)有固定答案的開放性問(wèn)題。

　　（4）生成性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)、新的問(wèn)題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

　　（5）自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施十分注重從學(xué)生現(xiàn)有的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇與探究。

　　27.運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求。

　　27.【參考答案】

　　讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書、參考書以獲取或鞏固知識(shí)的方法。其基本要求如下：

　　（1）提出明確的目的、要求和指導(dǎo)閱讀的作業(yè)；

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生讀書的具體方法；

　　（3）加強(qiáng)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生善于在讀書中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；

　　（4）適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。

　　28.簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要觀點(diǎn)。

　　28.【參考答案】

　　布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其主要觀點(diǎn)如下：

　　（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。

　　（2）教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

　　（3）學(xué)習(xí)方法：提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

　　29.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的主要內(nèi)容。

　　29.【參考答案】

　　資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略，主要內(nèi)容如下：

　　（1）時(shí)間管理策略：統(tǒng)籌安排時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間。

　　（2）環(huán)境管理策略：注意調(diào)節(jié)自然條件（如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線等）；設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間（如空間范圍、室內(nèi)布置等）。

　　（3）努力管理策略：為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。

　　（4）資源利用管理策略：學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)人力資源的利用。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　30.材料：

　　一次偶然……貼吧，班上學(xué)生的帖子語(yǔ)言粗俗、張揚(yáng)、不文明，老師氣急了，但是冷靜一想，談?wù)摪嗌弦恍┣闆r，沉思片刻。班會(huì)，嚴(yán)肅說(shuō)，時(shí)機(jī)到了，故意板著臉說(shuō)要給大家一個(gè)“懲罰”，建立“說(shuō)吧”，（大意是老師看到貼吧里學(xué)生有些不文明，有的甚至還是班里平時(shí)很文靜的學(xué)生，但是沒(méi)有發(fā)脾氣，而是引導(dǎo)建立“說(shuō)吧”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不合理班規(guī)提出建議、或者進(jìn)行求助，最后營(yíng)造了良好氛圍）。

　　注：來(lái)自學(xué)生回憶版。

　　問(wèn)題：該老師的做法主要貫徹了哪一德育原則？（5分）

　　請(qǐng)結(jié)合案例分析。（13分）

　　30.【參考答案】

　　（1）該老師的做法主要貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

　　（2）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是指教育者進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。（5分）材料中，教師面對(duì)班級(jí)中學(xué)生在貼吧中出現(xiàn)的不文明話語(yǔ)沒(méi)有發(fā)脾氣，并且肯定學(xué)生們對(duì)于班集體的關(guān)心表現(xiàn)。說(shuō)明這位老師做到了尊重學(xué)生。同時(shí)，老師也對(duì)學(xué)生施以懲罰，建立“說(shuō)吧”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的不合理規(guī)則提出建議，這一做法體現(xiàn)了規(guī)范了學(xué)生的言行，說(shuō)明這位老師做到了嚴(yán)格要求學(xué)生。

　　31.材料：

　　初中生林強(qiáng)的父母望子成龍心切，從小對(duì)他寄予厚望，在他們看來(lái)，只有嚴(yán)加管教，孩子才能有出息。于是，他們對(duì)林強(qiáng)從學(xué)習(xí)到生活作出了一系列嚴(yán)格的規(guī)定。任何情況下都不得有絲毫的通融或改變，也不允許他出現(xiàn)任何細(xì)碎的差錯(cuò)，久而久之，林強(qiáng)養(yǎng)成了謹(jǐn)小慎微，凡事都怕出錯(cuò)的行為習(xí)慣。他做事總是小心翼翼，反復(fù)權(quán)衡，慎之又慎，生怕做不好留下遺憾，遲遲下不了決心，哪怕是在課上對(duì)老師講的知識(shí)沒(méi)有聽懂，需要問(wèn)老師，他也要權(quán)衡再三，林強(qiáng)在學(xué)習(xí)和生活中無(wú)論做什么事情，都是猶豫不決，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的靈活性。

　　問(wèn)題：

　　（1）結(jié)合案例分析學(xué)生性格形成的影響因素。（9分）

　　（2）如果你是老師，對(duì)林強(qiáng)的性格培養(yǎng)有何建議？（9分）

　　31.【參考答案】

　　（1）學(xué)生性格形成的影響因素如下：

　　①生理因素。遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。

　　②家庭教育影響。家長(zhǎng)對(duì)子女的教育態(tài)度和教育方式以及家庭的氣氛都會(huì)對(duì)孩子的性格產(chǎn)生潛移默化的影響。材料中，初中生林強(qiáng)的父母望子成龍心切，對(duì)他寄予厚望、嚴(yán)格要求，所以林強(qiáng)養(yǎng)成了謹(jǐn)小慎微，凡事都怕出錯(cuò)的性格。

　　③學(xué)校教育影響。學(xué)校通過(guò)各種活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，其中教師的言行對(duì)學(xué)生的性格起到潛移默化的作用。材料中，學(xué)校老師沒(méi)有及時(shí)給他干預(yù)，從而沒(méi)讓孩子克服猶豫不決、缺乏隨機(jī)應(yīng)變的靈活性的性格。

　　④社會(huì)教育影響。學(xué)生性格的形成和發(fā)展還取決于其社會(huì)生活，取決于其社會(huì)經(jīng)歷，即社會(huì)化過(guò)程。

　　⑤自我教育影響。任何一種性格特征的形成，都是把所接受的外部的社會(huì)要求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)部需要的過(guò)程。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，人的主體性起著越來(lái)越重要的作用。材料中，林強(qiáng)做事總是小心翼翼，反復(fù)權(quán)衡，慎之又慎，無(wú)論做什么事情，都是猶豫不決。

　　（2）對(duì)林強(qiáng)的性格培養(yǎng)的建議如下：（言之有理，任答4點(diǎn)即可）

　　①引導(dǎo)林強(qiáng)父母采取正確的教養(yǎng)方法。我會(huì)建議林強(qiáng)父母要采取正確的教養(yǎng)方式即民主型的教養(yǎng)方式，給孩子無(wú)條件的關(guān)注和愛，積極地創(chuàng)造適合孩子發(fā)展的環(huán)境，尊重孩子的思想、觀念，培養(yǎng)其獨(dú)立自主、自信的性格。

　　②樹立效仿的榜樣。我會(huì)向林強(qiáng)介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導(dǎo)林強(qiáng)向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。

　　③及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。我會(huì)針對(duì)林強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

　　④提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。性格是在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成的，我會(huì)通過(guò)實(shí)際鍛煉，使林強(qiáng)形成良好的性格品質(zhì)。

　　⑤創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛。我會(huì)培養(yǎng)良好的班集體，通過(guò)集體教育，使林強(qiáng)的性格得到良性的發(fā)展。

　　⑥鼓勵(lì)學(xué)生自我教育。我會(huì)鼓勵(lì)林強(qiáng)并具體指導(dǎo)林強(qiáng)進(jìn)行性格的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我鍛煉和自我修養(yǎng)。

　　教師資格證考試歷年真題及答案 6

　　下半年教師資格證《小學(xué)綜合素質(zhì)》真題及答案解析（完整版）

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共29題，每小題2分，共58分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用28鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.孫老師針對(duì)數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶、學(xué)生表現(xiàn)不積極的現(xiàn)象，實(shí)行認(rèn)真分析，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，并在后面的教學(xué)中子以實(shí)施，取得了良好效果。這說(shuō)明孫老師注重()。

　　A.行動(dòng)研究

　　B.同伴互助

　　C.微檢教學(xué)

　　D.專業(yè)引領(lǐng)

　　答案：A

　　2.熊老師在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)：“要想使孩子得到更好的發(fā)展，家長(zhǎng)要做的不能僅僅幫孩子提升考試成績(jī)，還要促動(dòng)他們?nèi)�面發(fā)展。”熊老師的說(shuō)法表明()。

　　A.分?jǐn)?shù)決定孩子的未來(lái)

　　B.學(xué)生的成績(jī)關(guān)鍵在家長(zhǎng)

　　C.家長(zhǎng)不能只追求分?jǐn)?shù)

　　D.素質(zhì)教育需要廢除考試

　　答案：C

　　3.陳老師在教學(xué)時(shí)引用余霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”，有學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么黃山不在五岳之列?”陳老師下列處理方式恰當(dāng)?shù)氖?)。

　　A.不與理睬繼續(xù)上課

　　B.批評(píng)該生上課分心

　　C.布置學(xué)生課外探究

　　D.解釋說(shuō)作者弄錯(cuò)了

　　答案：C

　　4.青年教師王老師想要提升教學(xué)水平，主動(dòng)向特級(jí)教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課，王老師上課時(shí)，即使教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，甚至教學(xué)語(yǔ)言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳，下列分析不恰當(dāng)?shù)氖?)。

　　6.教師沈某因無(wú)正當(dāng)理由拒不服從學(xué)校教學(xué)安排，被學(xué)校暫停授課并扣發(fā)當(dāng)月績(jī)效工資，學(xué)校的這種做法()。

　　A.不合法。侵犯了沈某從事教育教學(xué)的權(quán)利

　　B.不合法。侵犯了沈某獲取工資報(bào)酬的權(quán)利

　　C.合法。學(xué)校有對(duì)教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分的權(quán)利

　　D.合法。學(xué)校有對(duì)教師實(shí)行教育行政處罰的權(quán)利。答案：B

　　7.某偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便，兒重居住較為分散，為保障當(dāng)?shù)剡m齡兒重接受義務(wù)教育，根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定，縣級(jí)人民政府能夠采取的措施是()。

　　A.設(shè)置走讀學(xué)校

　　B.設(shè)置寄宿制學(xué)校

　　C.設(shè)置家庭學(xué)校

　　D.設(shè)置半日制學(xué)校

　　答案：B

　　8.某公立小學(xué)校長(zhǎng)劉某在招生過(guò)程中非法獲利數(shù)十萬(wàn)元，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，教育行政部門能夠?qū)ζ洳扇〉拇胧┦?)。

　　A.依法給子行政處分

　　B.依法給予刑事制載

　　C.依法給于黨紀(jì)處分

　　D.依法給予民事制裁

　　答案：A

　　9.張某和李某兩家世代交好，他們?yōu)殡p方的未成年子女訂立了婚約。張某和李某的做法()。

　　A.合法，父母享有對(duì)子女的監(jiān)護(hù)權(quán)

　　B.合法，父母享有對(duì)子女的管教權(quán)

　　C.不合法，訂立婚約應(yīng)征得雙方子女同意

　　D.不合法，父母不得為未成年人訂立婚約

　　答案：D

　　10.某小學(xué)為遏制學(xué)生違紀(jì)，要求各班主任“重點(diǎn)關(guān)照”那些有不良行為的學(xué)生，對(duì)他們的違紀(jì)行為要與其他違紀(jì)學(xué)生的行為區(qū)別對(duì)待、從重處罰。該校的做法()

　　A.合法，學(xué)校有教育管理未成年學(xué)生的權(quán)利

　　B.合法，學(xué)校有預(yù)防未成年學(xué)生犯罪的義務(wù)

　　C.不合法，學(xué)校不得侵犯未成年學(xué)生的教育自由

　　D.不合法，學(xué)校不得歧視有不良行為的未成年人

　　答案：D

　　11.小學(xué)生高某在學(xué)校組織的校外活動(dòng)中不慎受傷，經(jīng)教育行政部門調(diào)解，高某父母與學(xué)校就事故處理達(dá)成了協(xié)議。但事后學(xué)校拒不履行協(xié)議。對(duì)此，高某的父母能夠采取()

　　A.依法提起訴訟

　　B.依法申請(qǐng)行政復(fù)議

　　C.依法提出申訴

　　D.依法申請(qǐng)行政仲裁答案：A

　　12.小學(xué)生小凡在學(xué)校教學(xué)口門口發(fā)現(xiàn)一條狗，想趕走它，卻不慎被咬傷，經(jīng)查，這條狗是學(xué)生小偉從家里帶來(lái)的。對(duì)于小凡所受傷害理應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任的是()

　　A.小凡的監(jiān)護(hù)人和學(xué)校

　　B.小偉的監(jiān)護(hù)人和學(xué)校

　　C.小偉的班主任和小偉的監(jiān)護(hù)人

　　D.小凡的班主任和小偉的監(jiān)護(hù)人答案：B

　　13.并不富裕的汪老師時(shí)常資助一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，還鼓勵(lì)他們克服困難，在學(xué)習(xí)上給予切實(shí)的協(xié)助。這體現(xiàn)了汪老師能夠做到

　　A.長(zhǎng)善救失

　　B.嚴(yán)慈相濟(jì)

　　C.因材施教

　　D.關(guān)愛學(xué)生答案：D

　　14.剛?cè)肼毑痪玫陌嘀魅螐埨蠋熞蜻^(guò)失被家長(zhǎng)投訴了。此時(shí)，張老師恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?/p>

　　A.求助領(lǐng)導(dǎo)，要求換班

　　B.埋怨家長(zhǎng)，批評(píng)學(xué)生

　　C.反省自我，積極溝通

　　D.堅(jiān)持自我，任其自然答案：C

　　15.江老師十分注重自我學(xué)習(xí)，卻經(jīng)常不參加學(xué)校的校本研修活動(dòng)。江老師的行為

　　A.不恰當(dāng)，自我學(xué)習(xí)是權(quán)宜之計(jì)

　　B.不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多元化

　　C.恰當(dāng)，自我學(xué)習(xí)優(yōu)于校木研修

　　D.恰當(dāng)。校本研修理論價(jià)值不大答案：B

　　16.對(duì)右圖中教師行為的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確的是()

　　A.沒(méi)有做到嚴(yán)慈相濟(jì)

　　B.沒(méi)有做到尊重學(xué)生

　　C.沒(méi)有做到循循善誘

　　D.沒(méi)有做到公平待生答案：C

　　17.抗生素的發(fā)現(xiàn)為人類抵抗細(xì)菌感染提供了有力武器，但抗生素的濫用也會(huì)造成危害。下列選項(xiàng)中，發(fā)現(xiàn)第一種抗生素——青霉素的科學(xué)家是

　　A.朱既明

　　B.屠呦呦

　　C.巴斯德

　　D.弗萊明答案：D

　　18.在19世紀(jì)以前，紡織原料全部采用天然纖維。下列天然纖維中，中國(guó)最晚用作紡織原料的是

　　A.棉

　　B.麻

　　C.毛

　　D.絲

　　答案：A

　　19.七巧板是中國(guó)民間益暫玩具，用正方形薄板分裁為七塊，拼排成多種多樣的事物圖形，玩七巧板能夠培養(yǎng)兒童的觀察力、空間想象力和發(fā)散性思維水平。下列圖案中，不屬于七巧板拼圖的是

　　20.拉丁美洲是美國(guó)以南所有美洲地區(qū)的通稱，歷曾為印第安人的家園，孕育了燦爛的古代文明，下列選項(xiàng)中，發(fā)祥于該地區(qū)的古代文明是

　　A.拉丁文明

　　B.瑪雅文明

　　C.愛琴文明

　　D.波斯文明答案：B

　　21.內(nèi)流河也稱“內(nèi)陸河”，指沒(méi)有流入海洋的河流，大多分布在大陸內(nèi)部干燥地區(qū)，上游降水或冰雪融水為其主要補(bǔ)給水源，最終消失于沙漠或注入內(nèi)陸湖泊。下列中國(guó)內(nèi)流河中，最長(zhǎng)的是

　　A.塔里木河

　　B.柴達(dá)木河

　　C.尼雅河

　　D.疏勒河

　　答案：A

　　22.通話通過(guò)豐富的想象，幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映生活，對(duì)自然物的描寫常用擬人化手法，下列選項(xiàng)中，作者與作品對(duì)應(yīng)不準(zhǔn)確的是

　　A.科洛迪——《木偶奇遇記》

　　B.圣愛克蘇佩里——《夏洛的網(wǎng)》 C.拉格勒夫——《駱駝旅行記》

　　D.卡羅爾——《艾麗絲漫游奇遇記》答案：B

　　23.有的成語(yǔ)與歷史人物密切相關(guān)。下列選項(xiàng)中，與“狡兔三窟”相關(guān)的`歷史人物是

　　A.管仲與齊桓公

　　B.毛遂與平原君

　　C.馮諼與孟嘗君

　　D.曹劌與魯莊公答案：C

　　24.中國(guó)古琴有著悠久的的歷史，在古代文化生活中占有重要地位。下列選項(xiàng)中，不屬于古琴名曲的是()。 A.《流湘水云》

　　B.《二泉映月》

　　C.《陽(yáng)關(guān)三燕》

　　D.《高山流水》答案：B

　　25.蘇州園林蘊(yùn)含濃厚的中國(guó)傳統(tǒng)思想和文化內(nèi)涵，是東方造園藝術(shù)的典范，下列選項(xiàng)中，不屬于蘇州園林的是()。 A.豫園

　　B.政園

　　C.留園

　　D.網(wǎng)師園

　　答案：A

　　26.計(jì)算機(jī)病毒能利用系統(tǒng)信息資源實(shí)行繁殖并生存，影響計(jì)算機(jī)系統(tǒng)正常運(yùn)行。下列關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒的表述，準(zhǔn)確的是()。 A.編制未完成的計(jì)算機(jī)程序

　　B.文件內(nèi)容已經(jīng)破壞了的計(jì)算機(jī)程序 C.編譯不準(zhǔn)確的計(jì)算機(jī)程序

　　D.被蓄意設(shè)計(jì)具有破壞性的計(jì)算機(jī)程序 答案：D

　　27.在Excel中，要通過(guò)扇形面積反應(yīng)每個(gè)對(duì)象的一個(gè)屬性值在總值當(dāng)中所占比值大小，應(yīng)該選擇的圖表類型是()。 A.柱形圖

　　B.折線圖

　　C.圖

　　D.XY散點(diǎn)圖答案：C

　　28.下列選項(xiàng)中，與紅茶和“綠茶”的邏輯關(guān)系相同的一組是()。 A.咖啡-四啡

　　B.陳醋奶茶

　　C.白酒-黃酒

　　D.重水-雨水。

　　答案：C

　　29.將選項(xiàng)中的圖形填土下面空格中，最符合格子中另三個(gè)圖形的一致性規(guī)律是()。

　　二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)

　　30.材料：

　　劉老師師范學(xué)院畢業(yè)后，在一所鄉(xiāng)村小學(xué)開始了她的教師生涯。三十年來(lái)，她一直堅(jiān)守在鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的第一線。

　　為了尋找孩子們觀察的野花，劉老師在河岸、田更精心識(shí)別、挑選：為了讓孩子們更好地體味課文所蘊(yùn)含的情感，在家人熟睡的時(shí)候，她一個(gè)人在廚房里反復(fù)朗讀課文：大雪過(guò)后，她又會(huì)興致勃勃地帶孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，讓孩子們更好地感受自然。

　　劉老師堅(jiān)持每天明即起，坐在校園旁的荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞、背郭沫若、艾青、普希金、海濕，泰戈?duì)柕戎型饷�家的�?shī)篇，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)陶治自己的情操，她摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇，有厚厚的幾本，她還如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，閱讀很多中外教育名著，撰寫教學(xué)日志，并持續(xù)改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐。

　　問(wèn)題：

　　請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度，評(píng)析劉老師的教育行為。(14分)

　　答案：30.材料中劉老師的做法是合理的，符合新課改下的教師觀要求，值得其他老師借鑒。

　　(1)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促動(dòng)者。

　　(2)教師要終身學(xué)習(xí)，持續(xù)促動(dòng)自身素質(zhì)的提升。

　　(3教師要成為教育教學(xué)的研究者。

　　(4)在對(duì)待教學(xué)上，為學(xué)生提供協(xié)助、指導(dǎo)。

　　(5)教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

　　31.材料

　　從當(dāng)班主任的第一天起，俞老師就要求自己做一名孩子們喜愛的班主任每一屆新生入校前老師總是從孩子們的“讀”寫”等細(xì)節(jié)入手想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境孩子們?cè)隗w驗(yàn)中逐漸學(xué)會(huì)了閱讀，端正了書寫姿勢(shì)。

　　他還帶孩子們到超市體驗(yàn)購(gòu)物，讓孩子們學(xué)會(huì)選擇物品、自覺排隊(duì);帶孩子們乘坐公交車，學(xué)會(huì)購(gòu)票、文明乘車;帶孩子們到養(yǎng)老院打掃衛(wèi)生，做小小志愿者平時(shí)，孩子們無(wú)論遇到什么事，總是愿意告訴俞老師。一次外出游學(xué)，小濤悄悄告訴俞老師自己有時(shí)會(huì)尿床，前老師便將小濤安排和己住一個(gè)房間，每到半夜盡早提醒小法上廁所，這成了他倆的秘密前老師還在班上成立

　　了“少年科學(xué)院”，嘗試以各種實(shí)驗(yàn)激發(fā)孩子們的興趣，有時(shí)候?yàn)闇?zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)，前老師要查閱很多資料，充分準(zhǔn)備，讓孩子們?cè)诿恳淮螌?shí)驗(yàn)中都有收獲。

　　問(wèn)題：

　　請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析材料中俞老師的教育行為。(14分)

　　答案：31.俞教師的做法符合教師的職業(yè)道德規(guī)范值得我們提倡與學(xué)習(xí)。

　　首先，教師的職業(yè)道德規(guī)范要求教師要關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正的對(duì)待學(xué)生，不挖苦，不諷刺，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，不體罰或變相體罰學(xué)生。

　　其次教師的職業(yè)道德規(guī)范要求教師要教書育人，遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，循循善誘，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，促動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

　　最后，教師的職業(yè)道德規(guī)范要求教師愛崗敬業(yè)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生。

　　總來(lái)說(shuō)之，俞老師的行為是合理的，值得我們學(xué)習(xí)。

　　32.材料

　　1992年，在澳大利亞昆士蘭州的天閣露瑪(Tangalooma)人們開始將魚投入水中供野生海豚食用。1998年，海豚開始回報(bào)人類，它們將魚扔上碼頭。在喂養(yǎng)動(dòng)物的過(guò)程中，人們獲得了一絲樂(lè)趣。但動(dòng)物是怎么想的呢?查爾斯·達(dá)爾文(Charles Darwin)認(rèn)為動(dòng)物和人類的智力僅僅水準(zhǔn)上而非本質(zhì)上的區(qū)別。

　　他晚年的著作《人和動(dòng)物的感情表達(dá)》(The Expression of Emotions in Man and Animals)研究了鳥類、家畜、靈長(zhǎng)類動(dòng)物以及不同人的喜悅、愛和悲傷達(dá)爾文對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度，即使很容易被那些每天接觸狗、馬或老鼠的人所認(rèn)同，但卻違背了當(dāng)時(shí)歐洲根深蒂固的理念一一動(dòng)物完全沒(méi)有思想。這種古老的理念源于17世紀(jì)偉大哲學(xué)家勒內(nèi)·笛卡爾(Rene Descartes)的學(xué)說(shuō)：人是理智的生靈，與上帝的思想相連而動(dòng)物僅僅身體機(jī)器。他的追隨者之一尼古拉·馬勒伯朗士(Nicolas Malebranche，法國(guó)的神學(xué)家和哲學(xué)家，十七世紀(jì)笛卡爾學(xué)派的代表人物)這樣描述動(dòng)物：“不因食物而快樂(lè)，不因痛苦而哭泣，成長(zhǎng)而不自知：它們無(wú)欲無(wú)求，無(wú)所畏懼，一無(wú)所知。”二十世紀(jì)的絕大部分時(shí)間里，生物學(xué)界更忠于笛卡爾而非達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)動(dòng)物行為學(xué)的學(xué)生并沒(méi)有排除動(dòng)物具有思想的可能性，但是思考這個(gè)問(wèn)題幾乎無(wú)關(guān)緊要，因?yàn)樗鼰o(wú)法回答。人們能夠研究動(dòng)物的輸入(如食物和環(huán)境)或輸出行為。但動(dòng)物本身仍然是一個(gè)黑盒子：情緒或思想等不可觀察的東西超越了客觀調(diào)查的范圍。一位“行為主義者”(be haviourist)曾在1992年寫到：“在任何試圖了解動(dòng)物行為的嘗試中都理應(yīng)極力避免認(rèn)為動(dòng)物具有意識(shí)思維，因?yàn)檫@是無(wú)法檢測(cè)且空洞的……

　　不過(guò)，這些關(guān)于動(dòng)物的狹隘想法也受到了前所未有的反對(duì)。1976年，紐約洛克菲勒大學(xué)的教

　　授唐納德·格里芬(Donald Griffen)不畏防礙，出版了動(dòng)物的覺知問(wèn)題《The Question of Animal Awareness》一書。他認(rèn)為動(dòng)物確實(shí)能夠思考，而且這種水平應(yīng)該受到適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究在過(guò)去40年間，野外和實(shí)驗(yàn)室的大量研究工作，推動(dòng)了遠(yuǎn)離行為主義、接近達(dá)爾文觀點(diǎn)的共識(shí)。不過(guò)研究進(jìn)展仍然艱難而緩慢，正如行為主義者所警告過(guò)的，這兩種研究類型的證據(jù)都

　　可能具有誤導(dǎo)性。雖然實(shí)驗(yàn)室中實(shí)行的實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模�但�?dòng)物在實(shí)驗(yàn)室中的表現(xiàn)難免異于野外。野外觀察則可能被認(rèn)為是奇聞異事而不被接受。雖然有的野外觀察持續(xù)數(shù)年甚至幾十年之久，并在一定水準(zhǔn)上防范了缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的問(wèn)題，但這樣的研究并不多見。即使如此，現(xiàn)在絕大部分科學(xué)家認(rèn)為他們能夠滿懷信心地說(shuō)：有些動(dòng)物確實(shí)以有意識(shí)的精神體驗(yàn)方式處理信息和表達(dá)感情。他們一致認(rèn)為大鼠、小鼠、鸚鵡和座頭鯨等動(dòng)物有著復(fù)雜的思維水平;一些物種具有曾被認(rèn)為只屬于人類的特性，例如為物品命名和使用工具的水平。還有少數(shù)動(dòng)物，如靈長(zhǎng)類動(dòng)物、鴉科(烏鴉家族)和鯨類(鯨魚和海豚)具有一些人類眼中接近于文化的東西，藉此它們形成了通過(guò)模仿和示范向后代傳遞信息和水平的獨(dú)特行為方式。沒(méi)有任何動(dòng)物能夠單獨(dú)擁有所有的人類心智特性，但是幾乎所有單一的人類心智特性都存有于某種動(dòng)物身上。

　　摘編自《動(dòng)物有思想嗎》翻譯黃森

　　問(wèn)題：

　　1、人們對(duì)動(dòng)物是否有思想這個(gè)問(wèn)題的理解，經(jīng)歷了哪些階段性的理解，請(qǐng)結(jié)合文本，簡(jiǎn)要概括。(4分)

　　2、文章認(rèn)為現(xiàn)階段應(yīng)如何推動(dòng)動(dòng)物心智的研究，請(qǐng)結(jié)合文本，簡(jiǎn)要分析。(10分)答案：32.

　　(1)三個(gè)階段：

　　①17世紀(jì)到20世紀(jì)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，人們更忠于哲學(xué)家笛卡爾學(xué)說(shuō)，即動(dòng)物完全沒(méi)有思想

　　②19世紀(jì)，達(dá)爾文認(rèn)為動(dòng)物和人類的智力只有水準(zhǔn)上而非本質(zhì)上的區(qū)別;

　　③1976年后，美國(guó)學(xué)者唐納提出動(dòng)物能夠思考的觀點(diǎn)，隨后數(shù)十年間大量的野外和實(shí)驗(yàn)室的研究工作。

　　(2)在現(xiàn)階段，人們能夠通過(guò)研究動(dòng)物的輸入(如食物的環(huán)境)或輸出(行為)，來(lái)對(duì)動(dòng)物的心智特性實(shí)行研究。

　　①現(xiàn)階段的研究應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)室與野外研究結(jié)合起來(lái)，避免兩者的不足，融合兩者的優(yōu)點(diǎn)。

　　②利用動(dòng)物有意識(shí)的精神體驗(yàn)方式處理信息和表達(dá)感情的特點(diǎn)來(lái)對(duì)推動(dòng)動(dòng)物的心智特性的研究。如對(duì)靈長(zhǎng)類動(dòng)物善于模仿和示范向后代傳遞信息和水平的獨(dú)特行為方式實(shí)行研究等。

　　三、寫作題(本大題共1小題，共50分)

　　33.現(xiàn)在一部電影使用絡(luò)完成的，里面的人臉趨于完美，但是票房并不好，反而受到批判和失敗，于是3d攝影師把人物設(shè)計(jì)的都不是很完美，但獲得人們的喜愛。根據(jù)上述，題目自擬，立意自擬。

　　答案：33.

　　【立意】圍繞不完美去展開相關(guān)都能夠創(chuàng)新(有結(jié)合不完美即可);接受不完美、個(gè)別差異性

　　(因材施教)、尊重學(xué)生的個(gè)性、長(zhǎng)善救失;創(chuàng)新教育觀，不要逼著學(xué)生做完美的人;揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短;科技利與弊;接受學(xué)生的缺點(diǎn)、缺憾;保護(hù)學(xué)生天性;學(xué)生會(huì)有缺點(diǎn);創(chuàng)新與反思，能接受學(xué)生不完美。

　　教師資格證考試歷年真題及答案 7

　　一、選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）

　　1.何老師經(jīng)常要求班里的學(xué)困生在課間操時(shí)去他辦公室補(bǔ)課。何老師的做法（）。

　　A.恰當(dāng)，有利于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

　　B.不恰當(dāng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展

　　C.恰當(dāng)，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)

　　D.不恰當(dāng)，不利于學(xué)生均衡發(fā)展

　　【答案】B

　　【解析】本題考查素質(zhì)教育觀，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。何老師為學(xué)生補(bǔ)課，占用了課間操的時(shí)間，不利于學(xué)生全面發(fā)展。故正確答案為B。

　　2.有教育家提出，學(xué)習(xí)應(yīng)“以兒童自己的沖動(dòng)為起點(diǎn)，以達(dá)到最高水平為目的”。這是因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展具有（）。

　　A.順序性

　　B.不平衡性

　　C.能動(dòng)性

　　D.互補(bǔ)性

　　【答案】C

　　【解析】研討教學(xué)體現(xiàn)的了研究者合作者和學(xué)習(xí)者的角色沒(méi)有體現(xiàn)管理身份，故正確答案為C。

　　3.在某校延續(xù)多年的“教研沙龍”活動(dòng)中，老師們積極參與，討論教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，在相互啟發(fā)中不斷尋找新的教研生長(zhǎng)點(diǎn)。下列對(duì)該案例中教師角色描述不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ��?/p>

　　A.研究者

　　B.合作者

　　C.管理者

　　D.學(xué)習(xí)者

　　【答案】C

　　【解析】研討教學(xué)體現(xiàn)的了研究者合作者和學(xué)習(xí)者的角色沒(méi)有體現(xiàn)管理身份，故正確答案為C。

　　4.孟老師說(shuō):"不能用同樣的水準(zhǔn)要求學(xué)生，也不能揠苗助長(zhǎng)，我一直都堅(jiān)定不移地相信學(xué)生是遲開的花朵’，早晚都會(huì)開放。”下列選項(xiàng)中與孟老師的說(shuō)法不一致的是（）。

　　A注重學(xué)生發(fā)展的整體性

　　B關(guān)注到學(xué)生具有差異性

　　C.注重學(xué)生發(fā)展的順序性

　　D關(guān)注到學(xué)生具有發(fā)展性

　　【答案】A

　　【解析】“不能用同樣的水準(zhǔn)要求學(xué)生，也不能揠苗助長(zhǎng)“既體現(xiàn)了差異性也體現(xiàn)了順序性，”我一直都堅(jiān)定不移地相信學(xué)困生是‘遲開的花朵’，早晚都會(huì)開放”體現(xiàn)了發(fā)展性。故正確答案為A。

　　5..國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議的組成人員不包括（）。

　　A總理副總理

　　B.各部部長(zhǎng)

　　C.國(guó)務(wù)院秘書長(zhǎng)

　　D.國(guó)務(wù)委員

　　【答案】B

　　【解析】國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議由總理、副總理、國(guó)務(wù)委員、秘書長(zhǎng)組成，由總理召集和主持。不包括各部部長(zhǎng)，故正確答案為B。

　　6.衛(wèi)生部門違規(guī)向?qū)W校收取費(fèi)用。依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》責(zé)令其退返所收費(fèi)用的機(jī)構(gòu)是（）。

　　A當(dāng)?shù)毓ど滩块T

　　B當(dāng)?shù)亟逃�部門

　　C當(dāng)?shù)毓�安部門

　　D.當(dāng)?shù)厝嗣裾��?/p>

　　【答案】D

　　【解析】本題考查的是《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教育法》第七十四條違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，向?qū)W校或者其他教育機(jī)構(gòu)收取費(fèi)用的，由政府責(zé)令退還所收費(fèi)用;對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予處分。

　　7.家長(zhǎng)王某對(duì)教師李某批評(píng)其兒子心懷不滿，認(rèn)為李某對(duì)其兒子有偏見。一天，王某在路上截住下班回家的李某，對(duì)其進(jìn)行毆打，造成李某肋骨多處骨折。對(duì)此傷害事件，下列說(shuō)法不正確的是（）。

　　A可以依法追究王某的刑事責(zé)任

　　B可以依法追究王某的民事責(zé)任

　　C依法給予王某行政處罰

　　D李某所在學(xué)校應(yīng)給予王某行政處罰

　　【答案】D

　　【解析】本題考查的是《學(xué)生傷害事故處理》題干中上下班路上對(duì)李某進(jìn)行毆打，和學(xué)校無(wú)關(guān)且王某也非學(xué)校人員，所以李某所在學(xué)校無(wú)權(quán)對(duì)王某進(jìn)行處罰。故正確答案為D。

　　8.初中生張某闖進(jìn)某小學(xué)，將課間正在操場(chǎng)玩耍的小學(xué)生劉某打傷。對(duì)劉某所受的人身傷害應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任的是（）。

　　A某所在學(xué)校

　　B.張某的監(jiān)護(hù)人

　　C.劉某所在學(xué)校和張某所在學(xué)校

　　D.劉某所在學(xué)校和張某的監(jiān)護(hù)人

　　【答案】D

　　【解析】本題考查的是《學(xué)生傷害事故處理》，題干中在課間劉某被打傷，學(xué)校需要承擔(dān)責(zé)任，初中生屬于未成年人，則其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)責(zé)任。故正確答案為D。

　　9.教師錢某認(rèn)為學(xué)校侵犯了其工資報(bào)酬權(quán)，向當(dāng)?shù)亟逃�行政部門提出申訴。教育行政部門接到申訴作出處理的時(shí)限是（）。

　　A.15日內(nèi)

　　B.30日內(nèi)

　　C.45日內(nèi)

　　D.60日內(nèi)

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是《中華人民共和國(guó)教師法》。教育行政部門應(yīng)在接到申訴之日起三十日內(nèi)做出處理。法律依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的可以向教育行政部門提出申訴教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)作出處理。

　　10.某小學(xué)試行“綠色懲戒”，如學(xué)生在課堂打鬧，要求教師采取的措施不是責(zé)罰，而是讓學(xué)生背誦五則勵(lì)志名言，或是收集一篇有關(guān)自律的文章并寫出心得體會(huì)。該校的舉措（）。

　　A體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)和尊重

　　B.弱化了對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為的自主管理

　　C不利于開展教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

　　D不利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和紀(jì)律觀念

　　【答案】A

　　【解析】綠色懲戒體現(xiàn)了學(xué)生教育的有效性和德育價(jià)值，是尊重、愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生的正確行為。

　　11.小學(xué)生胡某因有嚴(yán)重不良行為，被轉(zhuǎn)至專門學(xué)校接受教育，下列關(guān)于胡某學(xué)籍的說(shuō)法正確的是（）。

　　A學(xué)校可依法取消胡某的學(xué)籍

　　B某的學(xué)籍仍保留在原學(xué)校

　　C某自主選擇學(xué)籍的去向

　　D胡某的學(xué)籍應(yīng)轉(zhuǎn)至專門學(xué)校

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是《預(yù)防未成年人犯罪法》《預(yù)防未成年人犯罪法》第四十七條專門學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)接受專門教育的未成年人分級(jí)分類進(jìn)行教育和矯治有針對(duì)性地開展道德教育法治教育、心理健康教育，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)教育:對(duì)沒(méi)有完成義務(wù)教育的未成年人，應(yīng)當(dāng)保證其繼續(xù)接受義務(wù)教育。專門學(xué)校的未成年學(xué)生的學(xué)籍保留在原學(xué)校，符合畢業(yè)條件的，原學(xué)校應(yīng)當(dāng)頒發(fā)畢業(yè)證書。故正確答案為B。

　　12.依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，下列屬于司法保護(hù)的是（）。

　　A.人民法庭開庭時(shí)，未成年被害人一般不出庭作證

　　B.公安機(jī)關(guān)依法維護(hù)校園周邊治安交通秩序

　　C.任何組織或者個(gè)人不得招用未滿16周歲的未成年人

　　D.監(jiān)護(hù)人依法履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)

　　【答案】A

　　【解析]司法保護(hù)是指人民檢察院，法院，公安機(jī)關(guān)以及司法行政部門等國(guó)家專政機(jī)構(gòu)通過(guò)依照法律履行職責(zé)，對(duì)未成年人所實(shí)施的一種專門保護(hù)措施，是指國(guó)家司法機(jī)關(guān)，通過(guò)依法履行職責(zé)，對(duì)未成年人所實(shí)施的一種專門保護(hù)活動(dòng)。B選項(xiàng)是屬于政府保護(hù)，C選項(xiàng)屬于社會(huì)保護(hù)。D選項(xiàng)屬于家庭保護(hù)。

　　13.李老師在班里開展“大家一起找優(yōu)點(diǎn)”活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)立“優(yōu)點(diǎn)記錄本"，既記錄自己的優(yōu)點(diǎn)，也記錄同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并在每周“優(yōu)點(diǎn)交流會(huì)"上交流。李老師的做法（）。

　　A不恰當(dāng)，將導(dǎo)致學(xué)生的盲目自信

　　B.不恰當(dāng)，將導(dǎo)致學(xué)生報(bào)喜不報(bào)憂

　　C.恰當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

　　D.恰當(dāng)，能減少班主任工作量

　　【答案】C

　　14.星期一的升旗儀式上，一(2)班有3位同學(xué)識(shí)到一個(gè)是因賴床起晚了，一個(gè)是因路上摔了一跤回家換衣服了，還有一個(gè)是因堵車耽擱了。班主任認(rèn)為這些都屬于可以避免的情況，便采取了同樣的懲戒措施。這表明該班主任缺乏（）。

　　A教育公正的自覺性

　　B.教育公正的靈活性

　　C.教育公正的整合性

　　D教育公正的形式性

　　【答案】B

　　15.有家長(zhǎng)反映陳老師最近上課總是敷衍了事。經(jīng)調(diào)查了解，陳老師開了一家網(wǎng)店，以致精力不濟(jì)，備課不充分。對(duì)此，陳老師正確的做法是（）。

　　A聯(lián)系家長(zhǎng)，搞好家校關(guān)系

　　B.繼續(xù)經(jīng)營(yíng)，加大工作投入

　　C.化解沖突，委托同事代課

　　D.關(guān)閉網(wǎng)店，認(rèn)真?zhèn)湔n施教

　　【答案】D

　　【解析】本題考查的是教師職業(yè)道德，教師應(yīng)愛崗敬業(yè)。題干中陳老師違背了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求，正確做法應(yīng)該是關(guān)閉網(wǎng)店，認(rèn)真?zhèn)湔n。故正確答案為D。

　　16.疫情期間，某小學(xué)：xxxx說(shuō):“教育管理部門不應(yīng)該要求停課不停學(xué)’，我們實(shí)施起來(lái)太困難，”并且不予配合，這表明胡老師在教師職業(yè)道德方面沒(méi)有做到（）

　　A.“莊嚴(yán)自持，內(nèi)外若一”

　　B.“知者必量其力所能至而從事焉”

　　C.“善為師者，既美其道，又慎其行”

　　D.“不以一人疑天下，不以天下私一人”

　　【答案】C

　　【解析】A選項(xiàng)，“莊嚴(yán)自持，內(nèi)外若一"。我們對(duì)學(xué)生做過(guò)的承諾一定要實(shí)現(xiàn)，要做到言而有信;我們是怎樣要求學(xué)生的，首先要怎樣嚴(yán)格要求自己，決不能對(duì)人一套，對(duì)自己卻是另外一套。B選項(xiàng)，聰明的人一定先估量他的能力能否達(dá)到，然后才去做某件事。C選項(xiàng)，“善為師者，既美其道，又慎其行”的意思是善干做老師的人，既能對(duì)經(jīng)典的精神有深刻的理解和衷心的認(rèn)同，又能夠謹(jǐn)慎自己的行為，慎重地實(shí)施教學(xué)。D選項(xiàng)，“不以一人疑天下，不以天下私一人。"意思是不因?yàn)橐粋�(gè)人自命尊貴就懷疑全天下的人卑賤，不因?yàn)橐粋�(gè)人當(dāng)了皇帝就把天下當(dāng)做自家的私有財(cái)產(chǎn)。

　　17.地千姿百態(tài)的地貌都是地質(zhì)作用的結(jié)果。地質(zhì)作用按其能量來(lái)源可分為內(nèi)力作用和外力作用，下列地貌中，屬于內(nèi)力作用導(dǎo)致的是（）。

　　A.冰川

　　B.溶洞

　　C.斷層

　　D.沙漠

　　【答案】C

　　【解析】斷層是內(nèi)力作用，由板塊漂移張裂和擠壓斷裂所造成，此外還有可能由地震塌陷等造成。而外力則包括風(fēng)化，侵蝕，搬運(yùn)，沉積，固結(jié)成巖。斷層是地殼受力發(fā)生斷裂，沿?cái)嗔衙鎯蓚?cè)巖塊發(fā)生的顯著相對(duì)位移的.構(gòu)造。斷層規(guī)模大小不等，大者可沿走向延伸數(shù)百千米，常由許多斷層組成，可稱為斷裂帶:小者只有幾十厘米。斷層在地殼中廣泛發(fā)育，是地殼的最重要構(gòu)造之一。在地貌上，大的斷層常常形成裂谷和陡崖，如著名的東非大裂谷。

　　18.空空導(dǎo)彈就是從飛行器上發(fā)射攻擊空中目標(biāo)的導(dǎo)彈。“響尾蛇”導(dǎo)彈是全世界第一款實(shí)用化的空空導(dǎo)彈，也是第一款有擊落目標(biāo)記錄的空空導(dǎo)彈。該導(dǎo)彈采用的制導(dǎo)方式是（）。

　　A.紅外制導(dǎo)

　　B.雷達(dá)制導(dǎo)

　　C天文制導(dǎo)

　　D.激光制導(dǎo)

　　【答案】A

　　【解析】““響尾蛇”空空導(dǎo)彈的制導(dǎo)方式是紅外線導(dǎo)引(AIM-9C為半主動(dòng)雷達(dá)導(dǎo)引)。響尾蛇在設(shè)計(jì)上借鑒了德國(guó)二戰(zhàn)中研制的Enzian導(dǎo)彈設(shè)計(jì)上的一些獨(dú)到之處但是更多的還是革新這些革新最終顯著地提高了它的性能。

　　19.20世紀(jì)70年代，科學(xué)家在非洲發(fā)現(xiàn)一約三百萬(wàn)年前的年輕女性遺骨化石，取名“露西

　　對(duì)她的化石研究后發(fā)現(xiàn)她能直立行走，將期歸類為南方古猿。該遺骨化石的發(fā)現(xiàn)地是（）。

　　A.津巴布韋

　　B.坦桑尼亞

　　C.阿爾及尼亞

　　D.埃塞俄比亞

　　【答案】D

　　【解析】“露西(Lucy)”是1974年在埃塞俄比亞發(fā)現(xiàn)的南方古猿阿法種的古人類化石的代稱。

　　20.君主立憲制是指國(guó)家元首由世襲的君主擔(dān)任,君主的權(quán)利受到憲法和議會(huì)制約的君主制政體。下列選項(xiàng)中,不是君主立憲制政體的國(guó)家是( )。

　　A.日本

　　B.丹麥

　　C.奧地利

　　D.西班牙

　　【答案】C

　　【解析】奧地利是聯(lián)邦制的民主國(guó)家。

　　21.商朝最初定都于毫，此后遷都，其中最重要的一次是遷都到殷，自此逐漸強(qiáng)盛起來(lái)，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，政局穩(wěn)定，諸侯來(lái)朝。下列選項(xiàng)中，遷都至殷的商王是( )。

　　A.盤庚

　　B.南庚

　　C.太庚

　　D.祖庚

　　【答案】A

　　【解析】將商朝都城遷到殷的國(guó)王是盤庚。

　　22.在我國(guó)古代文學(xué)作品中，有著豐富的女性形象。下列女性形象中，出自馮夢(mèng)龍《警世通言》的是( ) 。

　　A.湘籃子

　　B.糜夫人

　　C.扈三娘

　　D.杜十娘

　　【答案】D

　　【解析】《杜十娘怒沉百寶箱》是明代通俗小說(shuō)家馮夢(mèng)龍纂輯的白話小說(shuō)集《警世通言》中的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)講述明萬(wàn)歷年間，京師名妓杜十娘為了贖身從良，追求真愛，將自己的終身托付給太學(xué)生李甲。可李甲生性軟弱，自私，雖然對(duì)杜十娘也是真心愛戀，但又屈從于社會(huì)、家庭的禮教觀念，再加上孫富的挑唆，最終出賣了杜十娘，釀成了杜十娘沉箱投江的悲劇。小說(shuō)以其細(xì)膩的筆觸塑造了一個(gè)執(zhí)著追求自己心中美好愿望的女性形象，被許多文學(xué)史書定義為反封建反禮教的愛情小說(shuō)。

　　23.五確大樓位于華盛頓特區(qū)西南方的弗吉尼亞州。因其特殊的職能，有時(shí)“五角大樓”這個(gè)詞不僅僅代表這座建筑本身，也常用來(lái)代指某個(gè)特定機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)的名稱是( )。

　　A.美國(guó)總統(tǒng)府

　　B.美國(guó)國(guó)防部

　　C.中央情報(bào)局

　　D.聯(lián)邦調(diào)查局

　　【答案】B

　　【解析】"五角大樓"是美國(guó)國(guó)防部的代稱。由于其特殊的職能,所以有時(shí)“五角大樓”一詞不僅僅代表這座建筑本身，也常常用作美國(guó)國(guó)防部、甚至美國(guó)軍事當(dāng)局的代名詞。五角大樓是美國(guó)國(guó)防部的辦公大樓，位于華盛頓西南方弗吉尼亞州阿靈頓縣因建筑物為五角形而得名，是世界最大單體行政建筑。

　　24.門神是中國(guó)某傳說(shuō)的司門之神，舊俗貼其像于大門]以驅(qū)鬼祛兇。圖1所示的兩位門神是

　　( )。

　　（圖1）

　　A神荼郁壘

　　B張飛關(guān)公

　　C尉遲恭秦瓊

　　D包拯文天祥

　　【答案】C

　　【解析】由白臉黑臉組成，其中白臉是秦叔寶，黑臉是尉遲敬德。

　　25.最常用的是百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。如果某學(xué)生在一次全區(qū)數(shù)學(xué)統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為70分

　　而全區(qū)有60%的學(xué)生卷面成績(jī)低于70分，則該生在此次考試的百分等級(jí)為( )。

　　A.60

　　B.65

　　C.70

　　D.75

　　【答案】A

　　【解析】一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。該生的卷面分?jǐn)?shù)為70，而全區(qū)有60%的學(xué)生卷面成績(jī)低于70分，所以百分等級(jí)為60。

　　26.在word文檔中，如果出現(xiàn)了xx相同的錯(cuò)誤，下列操作中，可一次性修改這些錯(cuò)誤的是( )。

　　A.逐字查找更正

　　B.使用“撤銷"命令與“恢復(fù)"命令

　　C.使用“定位”命令

　　D.使用“編輯”菜單的“替換”命令

　　【答案】D

　　【解析】采用替換的命令可一次性修改所有相同的錯(cuò)誤。

　　27.在PowerPoint中，演示文稿的x組成單元是( )。

　　A.文本

　　B.圖形

　　C.幻燈片

　　D.工本

　　【答案】C

　　【解析】“演示文稿的基本組成單元是幻燈片。解析如下:幻燈片是演示文稿基本構(gòu)成單位，每張幻燈片包括文字、圖片、聲音、視頻、圖表、動(dòng)畫效果等。一套完整的演示文稿文件一般包含:片頭動(dòng)畫、PPT封面、前言、目錄、過(guò)渡頁(yè)、圖表頁(yè)、圖片頁(yè)、文字頁(yè)、封底、片尾動(dòng)畫等。

　　28.單選題下列選項(xiàng)中,與“青年與記者”的關(guān)系相同的( )。

　　A.“護(hù)士"和醫(yī)生

　　B.“學(xué)生”和“團(tuán)員”

　　C.“警察”和“獄警’

　　D.“作家”和“文人”

　　【答案】B

　　【解析】青年和記者是交叉關(guān)系。“學(xué)生”和“團(tuán)員”為交叉關(guān)系，故選擇B。“護(hù)士”和“醫(yī)生”為并列關(guān)系;“警察”和“獄警”為種屬關(guān)系;“作家”和“文人”為種屬關(guān)系。

　　29.找規(guī)律填數(shù)字是一項(xiàng)很有趣的游戲，特別鍛煉觀察和思考能力。下列xx中，填入數(shù)列[2、

　　3、9、30、0、8193]空缺處的數(shù)字，正確的是( )。

　　A.263

　　B.273

　　C.283

　　D.293

　　【答案】B

　　【解析】第一項(xiàng)乘第二項(xiàng)+3=第三項(xiàng)。9x30+3=273。

　　二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）

　　30.【材料】

　　美術(shù)課上，李老師xx學(xué)生畫月季花。他在教室里巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)曉字把月季花涂成了咖啡色老師，我的花漂亮嗎?xx問(wèn)道。“你見過(guò)這種顏色的月季花嗎?來(lái)來(lái)，你看看別的同學(xué)是怎么涂的。你看，人家都涂的是白色，黃色。粉紅色，大紅色。多漂亮，多好啊!現(xiàn)在知道該怎么涂了嗎?邊說(shuō)著，李老師邊隨手指了相旁邊幾位學(xué)生。曉字愕愕地看著老師，難過(guò)地點(diǎn)了點(diǎn)頭第二天，曉字捧著一束用xxx作的咖啡色月季花來(lái)到教室。同學(xué)們嘰嘰喳喳議論著“哇，真有咖啡色的月季!“妤漂亮呀!”美術(shù)科代表辦公室取作業(yè)本時(shí)興高采烈地跟李老師說(shuō):老師，曉宇還真的帶來(lái)一束咖啡色的月季花。老師打算去教室一探究竟一進(jìn)教室，李老師就看到幾個(gè)同學(xué)正圍在曉宇的座位旁議論著那束“特別”的月季花。李老師緩緩地走過(guò)來(lái)說(shuō)道“這花是假的!”“老師，那假的就不能畫嗎?曉宇問(wèn)道。李老師:“自然不是”，“那為什么就不可以畫我家里的咖啡色月季花呢?曉宇返問(wèn)道。此時(shí)，李老師生氣地說(shuō)“你怎么就不開竅呢?看來(lái)你還真是沒(méi)有畫畫的天賦”轉(zhuǎn)身離開了教室。

　　問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教育觀的角度，評(píng)價(jià)李老師的教育xx(14分)

　　【參考答案】

　　材料中李老師的行為是不恰當(dāng)?shù)倪`背了素質(zhì)教育觀的要求。

　　(1)從素質(zhì)教育的內(nèi)涵上看①素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。②素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。③素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

　　(2)從教學(xué)的方法上看,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。材料中對(duì)于曉宇提出的咖啡色的月季花，李老師并未尊重曉宇加以引導(dǎo)和啟發(fā)，未體現(xiàn)這一點(diǎn)。

　　(3)從學(xué)生的評(píng)價(jià)上看,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。材料中李老師面對(duì)曉宇的質(zhì)疑一味采取批評(píng)的方式，并且要求曉宇按照自己的想法去做未體現(xiàn)這一點(diǎn)。

　　總之老師要踐行素質(zhì)教育觀的要求，尊重學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

　　31.【材料】

　　我班上有兩個(gè)個(gè)頭相近名字讀者相似的女生。一個(gè)叫梁鈺，愛好跳舞，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好一個(gè)叫xx擅長(zhǎng)書法，除數(shù)學(xué)外，其他功課都很優(yōu)秀。梁鈺一直把自己成績(jī)不好歸結(jié)為記憶力差。但經(jīng)我的現(xiàn)察與分析，一是她學(xué)習(xí)方法不對(duì)，一是不能持之以恒，對(duì)此，我給她提出了建議。一開始，梁鈺還按我的建議去學(xué)習(xí)，非常有勁頭。但堅(jiān)持不到半學(xué)期就松懈了，總說(shuō)自己xxx學(xué)習(xí)剛有一點(diǎn)兒色，又退步了。對(duì)楊瑜，我也和她一分析了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出了建議。自此她主動(dòng)找老師和數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)請(qǐng)教，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，這讓楊瑜非常開心，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)也有了信心。期中考試后，我在班會(huì)上進(jìn)行小結(jié)我準(zhǔn)備這樣表?xiàng)顥铊ぁ皸铊ぃ�老師發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)能夠自我反思，積極進(jìn)取的孩子，我為你的進(jìn)步而高興!但你也要知道學(xué)習(xí)如xxx舟不進(jìn)則退，希望你再接再厲，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步!”但由于我的口誤，把楊瑜說(shuō)成了梁鈺說(shuō)完后同學(xué)們都瞪大了眼睛我才意識(shí)到自己粗心大意了，想改口又怕傷了梁鈺的自尊心。我干脆將錯(cuò)就錯(cuò)，又補(bǔ)充了一句“梁鈺，學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，你能堅(jiān)持努力嗎?”梁鈺羞澀又略帶驚喜地說(shuō):“嗯嗯嗯，好好好!”接著，我又對(duì)楊瑜的表現(xiàn)進(jìn)行xxx。這次班會(huì)后，梁鈺在學(xué)習(xí)上有了變化，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了提高。

　　問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)xx的角度，評(píng)析“我的教育行為。(14分)

　　【參考答案】

　　材料中“我”的行為是正確的，踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。

　　(1)愛崗敬業(yè)。要求教師忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)志存遠(yuǎn)勤懇敬業(yè)，為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。材料中“我認(rèn)真觀察兩位學(xué)生的問(wèn)題并提出針對(duì)性建議，對(duì)她們的成長(zhǎng)進(jìn)步及時(shí)肯定，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展做到了對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)。

　　(2)關(guān)愛學(xué)生。要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)做學(xué)生良師益友。不諷刺，挖苦，歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中“我”關(guān)心學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，認(rèn)真與學(xué)生分析她們存在的問(wèn)題，及時(shí)建議、督促與鼓勵(lì)，成為學(xué)生的良師益友。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，使用教育機(jī)智及時(shí)化解問(wèn)題，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重。

　　(3)教書育人。要求教師遵循教育規(guī)律實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，海人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中，“我“針對(duì)不同學(xué)生的情況給出合適的建議與教育措施循循善誘、因材施教幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　(4)為人師表。要求教師堅(jiān)守高尚情操知榮明恥，嚴(yán)于律己以身作則。衣著得體語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體團(tuán)結(jié)協(xié)作尊重同事尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派廉潔奉公。材料中，“我”和其他老師、同學(xué)一起幫助楊瑜同學(xué)解決數(shù)學(xué)上的問(wèn)題取得進(jìn)步體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作。

　　綜上所述，材料中老師踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范，值得我們肯定和學(xué)習(xí)。

　　32.【材料】

　　①一般認(rèn)為存在著兩種意義上的美學(xué)，一種是專門美學(xué)研究家研究的，具有高度哲學(xué)意味的

　　對(duì)美的性質(zhì)、美感本質(zhì)、藝術(shù)概念的分析等問(wèn)題進(jìn)行理論闡釋的專門學(xué)科:另一種是一些哲學(xué)家、思想家和文學(xué)家、藝術(shù)家關(guān)于美和藝術(shù)的一些論述，這包括柏拉圖關(guān)于墓仿和靈感的論述，亞里士多德關(guān)于詩(shī)的真理性的論述，也包括莎士比亞戲劇中借劇中人物之口所說(shuō)的戲劇觀、列奧納多·達(dá)·芬奇的檢畫筆記歌德與愛克曼的談話錄;包括孔子對(duì)美善關(guān)系、詩(shī)的興觀群怨作用的論述，也包括杜甫論詩(shī)絕句，石濤的畫語(yǔ)錄。

　　②除了以上兩種美學(xué)的區(qū)分之外，我們常常說(shuō)，某位作家通過(guò)他的作品，展現(xiàn)了某種美學(xué)追求;某位畫家的作品，在美學(xué)上獨(dú)樹一幟;某位音樂(lè)家的作品，給人以美學(xué)上的震撼，過(guò)去，美學(xué)家們通常忽視這些“美學(xué)”的用法，認(rèn)為這不過(guò)是一些人數(shù)用詞而已。這種說(shuō)法是不對(duì)的。文學(xué)家、藝術(shù)家和普通大眾都有美學(xué)觀念，思想，追求和品味，這是一種生活中的“半美學(xué)”，特別應(yīng)該得到美學(xué)專門研究者的關(guān)注

　　③在生活中，美和對(duì)美的感受，是無(wú)所不在的。人在對(duì)世界的感知中，受自己的教養(yǎng)、知識(shí)和經(jīng)歷的影響，因而有著不同的趣味，這種趣味決定了人在感知對(duì)象時(shí)的選擇性，以及對(duì)感知對(duì)象的內(nèi)在反應(yīng)。在這方面，藝術(shù)家與普通人并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。他們由于自己的教養(yǎng)、知識(shí)和經(jīng)歷，形成了他們?cè)谒囁畡?chuàng)作中的美感傾向，并由此決定了他們的藝術(shù)風(fēng)格。同時(shí)，在一個(gè)時(shí)代，一個(gè)社會(huì)，一種文化之中，也有著一些占據(jù)著主導(dǎo)性的美感傾向。這些傾向具有流動(dòng)性始終處于變化之中。一些敏感的藝術(shù)家能夠先知先覺。依據(jù)這樣的感覺，他們創(chuàng)作出了自己的作品，反過(guò)來(lái)，他們的作品又影響并推動(dòng)了一個(gè)時(shí)代，社會(huì)和文化的普遍感覺。這種流動(dòng)著的東西，其實(shí)是美學(xué)的精髓，是活的美學(xué)，是美學(xué)的生命力所在。美學(xué)家們應(yīng)該捕捉這些。

　　④我們常常聽說(shuō)，美學(xué)過(guò)時(shí)了，其實(shí)，過(guò)時(shí)的是我們做美學(xué)的方式，而不是美學(xué)本身，美學(xué)是一種理論，它要保持理論的品格。同時(shí)也要“接地”，接觸實(shí)際，美學(xué)的生長(zhǎng)基礎(chǔ)，是大量“半美學(xué)”的實(shí)踐、思考和論述，這包括對(duì)古代“美學(xué)思想”的吸納，也包括對(duì)當(dāng)代作家和藝術(shù)家“美學(xué)思想”的吸納。從這些“美學(xué)思想”中來(lái)，又推廣到作家藝術(shù)家那里去，這樣的美學(xué)才是有生命力的美學(xué)。

　　⑤在當(dāng)代，發(fā)展美學(xué)研究具有重要的意義。我們的文學(xué)出現(xiàn)了繁榮，但在文學(xué)中追求什么卻成了問(wèn)題。在市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)下，美與崇高的性質(zhì)，史詩(shī)品格、雅俗分寸的把握，美善關(guān)系，文學(xué)的教育責(zé)任等變得模糊了。藝術(shù)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是，在一些先鋒藝術(shù)中，對(duì)新的追求失去了根本，走在標(biāo)新立異的路上。另一些藝術(shù)，例如通俗藝術(shù)中，美的維度失去了，變得粗野和惡俗。城市建設(shè)中也存在著巨大的困惑。人們總是指責(zé)“千城一面”，但反“千城一面”卻又陷入到對(duì)怪異建筑的追求和比拼之中。怎樣走出這個(gè)怪圈?這已經(jīng)化成為一個(gè)理論問(wèn)題，等待著美學(xué)研究者的參與。還有，怎樣形成和培養(yǎng)生態(tài)美學(xué)觀，怎樣形成一種符合生態(tài)的生活美學(xué)觀?由此看來(lái)，這個(gè)時(shí)代有著巨大的對(duì)美學(xué)的需求，這是美學(xué)發(fā)展的契機(jī)。廣大美學(xué)家要包容生活中無(wú)所不在的對(duì)事物進(jìn)行美的感受和評(píng)價(jià)這一獨(dú)特的維度，把握大量的“半美學(xué)”，整理出來(lái)，形成理論，以此保持與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話關(guān)系，使美學(xué)重獲活力，找到發(fā)展的源泉。(摘編自高建平(美學(xué)是一門什么樣的學(xué)詞》)

　　問(wèn)題：

　　(1)從美術(shù)發(fā)展史來(lái)看，鮑姆加登的《美學(xué)》有什么貢獻(xiàn)?請(qǐng)根據(jù)文章，簡(jiǎn)要概括，(4分)

　　(2)文章提出并強(qiáng)調(diào)的“半美學(xué)”，有xx意義?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(10分)

　　【參考答案】

　　(1)美學(xué)這個(gè)學(xué)科從此有了名稱討論的范圍從詩(shī)擴(kuò)大到對(duì)客門藝術(shù)的思考。

　　(2)①美學(xué)的生長(zhǎng)基礎(chǔ)，是大量“半美學(xué)”的實(shí)踐。思考和論述。這包括對(duì)古代”美學(xué)思想

　　的吸納也包括對(duì)當(dāng)代作家和藝術(shù)家“美學(xué)思想”的吸納。從這些”美學(xué)思想”中來(lái)，又推廣到作家藝術(shù)家那里去這樣的美學(xué)才是有生命力的美學(xué)。②由于在一些藝術(shù)如先鋒藝術(shù)中對(duì)創(chuàng)新的追求，卻失去了根本走在標(biāo)新立異的路上;另一藝術(shù)，例如通俗藝術(shù)之中，美的維度失去了變得粗野和惡俗。由此看來(lái),這個(gè)時(shí)代有著巨大的對(duì)美學(xué)的需求這也是美學(xué)發(fā)展的契機(jī)。③美學(xué)是一門專門的由專家從事的學(xué)問(wèn)，又是一門涉及面極廣的學(xué)問(wèn)。關(guān)鍵在于這些專家要先當(dāng)學(xué)生然后才能當(dāng)先生。包容生活中無(wú)所不在的對(duì)事物進(jìn)行美的感受和評(píng)價(jià)這一獨(dú)特的維度把握大量的“半美學(xué)”整理出來(lái)，形成理論，以此保持與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話關(guān)系，使美學(xué)重獲活力，找到發(fā)展的源泉。

　　三、寫作題（本大題1小題，共50分）

　　33.王利器擔(dān)任《文心雕龍注》的責(zé)任編輯，他參照自己的文心雕龍新書訂補(bǔ)了將近500條注文在文心雕龍里，范老完全同意，還提出要同害他們兩人的名字，但王利器說(shuō)這是自己的分內(nèi)事。綜合上述材料所引發(fā)的思考與感悟，寫篇論說(shuō)文。

　　【參考立意】

　　從原作者的角度：合作共贏；

　　從編輯角度：做好分內(nèi)事，盡到責(zé)任。

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