小學語文說課稿

時間：2025-10-21 12:01:55 語文說課稿我要投稿

【精品】小學語文說課稿錦集9篇

　　作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的小學語文說課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【精品】小學語文說課稿錦集9篇

小學語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　《難忘的八個字》一文講述了“我”由于模樣丑陋遭人嘲笑產生自卑心理，后來在一次耳語測驗中倫納德老師對我說了八個字“我愿你是我的女兒 ”，從此改變了“我”對人生的看法，鼓起“我”生活勇氣的故事。透過這個小女孩的心理感悟，贊美了一個懂得怎樣去愛護、撫慰受傷的童心的優秀教師，啟迪人們應該付出自己的一片愛心，使世界變得更美好。

　　在第一課時初步理解課文的基礎上，根據語文新課程標準對中年級階段的要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”我確定第二課時的教學目標為：

　　知識與技能：

　　1、鞏固認讀詞語。

　　2、引導學生學習抓住人物特點寫人的方法。

　　過程與方法：

　　1、繼續學習聯系上下文理解句子的方法。

　　2、抓住重點語句，反復品讀，理解人物的內心感受。

　　情感態度與價值觀：

　　1、能有感情地朗讀課文重點段落，感悟倫納德老師善良、慈愛的美好心靈

　　2、體會師愛的偉大和無私，受到愛的啟迪。

　　教學重點：

　　1、抓住重點語句，反復品讀，理解人物的內心感受。

　　2、能有感情地朗讀課文重點段落，感悟倫納德老師善良、慈愛的美好心靈，體會師愛的偉大和無私，受到愛的啟迪。

　　教學難點：

　　讀懂倫納德老師為什么要說這八個字?這八個字為什么令“我”終生難忘?

　　二、說教法學法

　　《新課程標準》明確提出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我的設計理念就是在教學中充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與，充分體驗，圍繞一個“讀”字來展開，在讀中理解語言文字，在讀中感悟思想情懷，在讀中啟迪學生心智，在讀中提高學生的語文素養。

　　我的設計思路是牢牢扣住“難忘的八個字”這個關鍵，利用創設情境，想象說話，感情朗讀等多種形式，喚起學生的情感認知，使學生逐步形成與自己以往經驗相適應的“理解”內容;同時引導學生通過詞句去體會小女孩、倫納德老師外貌描寫所透示出來的性格特征，進一步滲透抓人物特點寫人的寫作方法;通過抓關鍵詞、有效對話、感情朗讀等形式理解含義深刻的句子意思;最后拓展延伸，使學生更深層次地體會愛的神奇，同時讓學生在理解“愛的行動”中受到感染，學會感受身邊的愛，知道如何去讓生活充滿愛。

　　語文新課標對中年級段閱讀方面有這樣的要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”據此要求，本課的`教學我主要采用“以讀代講，以問促讀，以讀為本，以讀促悟”的教學方法，引導學生通過“抓住重點語句、換位思考、想象說話”來理解課文內容;有效運用多媒體教學的優勢，充實課堂教學，通過教師語言為學生創設讀的情境，激發讀的興趣，初步培養學生掌握邊讀邊批注圈點的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

　　三、說教學流程

　　(一)復習導入，板書課題，鞏固詞語認讀。

　　學生在復習認讀詞語的同時，回憶上節內容。

　　(二)品讀課文。

　　1、聽錄音，感知全文。

　　2、學習倫納德老師的外貌描寫。

　　以提問：“倫納德老師長的又是什么樣子呢?”吸引學生去書上找內容，閱讀感知倫納德老師的美麗、慈愛，指導朗讀，讀出對她的喜愛。

　　3、學習小女孩的外貌描寫，理解小女孩的內心感受。

　　學生找到關于小女孩的外貌描寫，說出自己對她的印象，假設學生自己是這個小女孩，感受她的心情。

　　創設語境想象小女孩在學校的學習生活狀況，理解她的內心，走進她的生活。

　　4、感知我與倫納德老師之間不一般的故事。

　　默讀3---7自然段，概括故事內容。

　　聯系小女孩以上表現體會小女孩聽到“我愿你是我的女兒”后的感動，指導朗讀第六自然段，想象小女孩以后的生活、學習。

　　5、你想對倫納德老師說些什么?你最難忘老師做的哪件事?讓學生體會老師的愛。

　　(三)升華愛，知道如何表達愛。

　　配圖配樂，教會學生如何表達自己的愛。

小學語文說課稿篇2

　　一、說教材：

　　今天我說課的內容是蘇教版實驗教材語文第一冊中課文第13課《小河與青草》。本課是一則寓言，講的是小河與青草的對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。課文有6個自然段。第一自然段講小河邊長滿了青草。第二至五自然段講小河與青草的對話。第六自然段講河水流得更歡了，小草長得更綠了。課文配有插圖，形象地描繪了小河與青草的樣子。本課的訓練重點是熟讀課文和認識生字。

　　二、說學情：

　　一年級的孩子，對科學知識的掌握有一定的難度，還不能深入的'理解課文。

　　三、說學法教法：

　　以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。

　　四、說教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，體會人物對話時的不同語氣。

　　2、分角色朗讀對話，體會感謝和贊美之情，知道為何要感謝以及感謝的原因。

　　3、理解課文內容，知道與人和睦相處的重要性，感知自然萬物相互依存的道理，學習小河與青草謙虛謹慎、善于看到別人的長處這樣一種美德，并激發學生保護環境的強烈愿望。

　　五、說教學重點、難點：

　　分角色朗讀，理解人物對話。

　　六、說教學過程：

　　第一步復習導入。

　　上課伊始，我先調動學生對初讀課文后的知識儲備，復習鞏固生字詞。

　　第二步充分誦讀，巧破難點。這是本文的重點，主要抓住小河與青草的兩段對話來體會兩者間相互依存的關系，感受他們的謙虛與謹慎。

　　首先，讓學生自由讀讀課文，讀后問：小草說了什么話？引領學生讀讀小河與青草的第一次對話話，抓住“真清啊”“一眼能看到底”結合圖片讓學生感受小河的清澈，激發學生對小河與小草的喜愛之情，在此基礎上引導學生反復練讀，指導讀好感嘆句。

　　接著，拋出問題：聽了小草的夸獎，小河驕傲了嗎？讓學生帶著問題再次走進文本。引出第三段話，誦讀感悟。這里，我分別抓住“緊緊抱住”“渾濁的泥水”組織學生通過圖片比較，感受小草的功勞很大，體會到小河對小草的感激之情。

　　以同樣的方法來學習小河與青草的第二次對話。問：“你們想聽小草和小河又說了什么話？”抓住“碧綠碧綠”“讓人喜愛”。通過句子對比，激發學生小草的喜愛之情，在此基礎上引導學生反復練讀。然后拋出問題：“聽了小河的贊美，小草驕傲了嗎？”強調“充足的水分”“干枯”通過圖片，感受小草的碧綠。抓住“充足”，讓孩子結合生活實際感受小河在小草成長過程中所起的重要作用，在此基礎上指導朗讀，讀出感激之情。

　　最后，我評價小河與青草，引讀最后一段，讓孩子感受到謙虛謹慎，甘于奉獻，會讓自己的生活變得更加幸福與快樂。

　　第三步指導書寫剩余生字。

　　重點指導“住”和“對”字的書寫。

　　七、說板書設計：

　　13小河與青草

　　感謝

　　小河—青草

　　清綠

小學語文說課稿篇3

　　今天我說課的內容是蘇教版語文二年級上冊第八單元第21課。下面我將從教材分析、教法和學法、教學過程以及板書設計四個方面對本節課的設計進行說明。

　　首先說說教材分析。

　　《水鄉歌》是蘇教版小學語文第三冊第7單元中的一首詩歌，本單元以自然風光為主題，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

　　《水鄉歌》作為本單元的開篇，歌頌了水鄉秀麗風光和水鄉人發幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩共有三小節：第一小節寫水多；第二小節寫船多；第三小節寫歌多。每一節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口。《水鄉歌》以優美的語言文字，以排比的手法，生動形象地描繪了水鄉的秀麗風光，展現了水鄉的興旺景象，歌頌了水鄉人民幸福美滿的生活。詩人以活潑清晰的語言，抓住綠水清波、白帆如云的特點，勾勒出一幅幅流動的水鄉風光圖。篇末點睛之筆使人如聞勞動者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，詩的內容、形式比較獨特引領學生去感悟生活的意義。是一篇訓練朗讀的好材料。

　　《語文課程標準》指出，低年級課文教學的主要任務是指導識字、寫字和進行朗讀、背誦訓練，教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文意境，重點抓好識字教學。根據《課標》要求和對教材的初步分析與理解，結合二年級學生的認知規律，我制定了如下的教學目標和教學重、難點：

　　1、知識和能力目標：學會本課十個生字，理解由生字組成的詞語。隨文認識“渠、駁”。認識兩個新部首。重點寫好“蕩”、“船”、“飄”、“裝”。能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、過程和方法目標：通過感悟水鄉的“水多、船多和歌多”，感受課文語言的優美，體會水鄉生活的快樂和幸福。試著仿寫詩歌。

　　3、情感態度、價值觀目標：通過朗讀和想象體會詩句所描繪的水鄉美景，感受到水鄉人民的美好生活，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。

　　其中，正確、流利有感情的朗讀課文和背誦課文。理解由生字組成的詞語，通過多種形式的朗讀，引起學生共鳴，感受到水鄉人民的美好生活，從而激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。是本課的重點，也是難點。

　　下面說說教法和學法：

　　一、創設情境

　　《新課標》對低學段明確指出“要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。因此，教學活動要積極創設情境，調動學生高昂的學習情緒，使其進入詩人所描繪的意境，去領悟，去享受閱讀的樂趣，感受語言文字的魅力

　　二、自主學習

　　《課標》指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的`重要教學內容”。因此教學過程中要適時創造機會，讓學生自主探究識字寫字的方法，培養學生識字寫字的能力。

　　再說說教學設計

　　圍繞教學目標和學生的實際情況，從欣賞水鄉的美景入手，根據年段特點，采用隨文識字與集中識字相結合的教學策略，在朗讀中識字，在朗讀中感悟，在朗讀中升華。重視學生語文素養的形成，良好學習習慣的培養，體現平實課堂，是本節課的教學思路。由此我設計了“創設情境，領略水鄉情韻”、“進入課文意境，品味水鄉魅力”、“創編贊歌，抒發對水鄉的熱愛”、“整體感知，啟動思維”、“遷移運用，綜合提高”幾個環節。

　　一、創設情境，領略水鄉情韻

　　本環節我設計分兩步進行導學：首先充分利用班班通創設水鄉的情境，讓學生知道什么是水鄉。上課后，教師用多媒體大屏幕展示水鄉風光圖，并相機指導學生觀察，然后讓學生討論，說說看到了什么。由此得出水鄉的概念，即像這樣有水，有船，有橋，還有人打魚的地方就是水鄉。隨后，再進一步指導學生欣賞水鄉風光，激發學生對水鄉的喜愛之情。由此導入新課，板書課題。

　　其次，引領學生初讀課文，整體感知水鄉。這里我設計分四個步驟進行閱讀指導。

　　第一，大屏幕出示問題：水鄉歌里唱了些什么呀？讓學生帶著問題讀書探究。在學生讀書的時候，教師相機指導學生選取喜歡的方式來讀，讀準字音，讀通詩句。

　　第二，播放朗讀錄音讓學生欣賞，并啟發學生對照自己的朗讀，感受一下詩該怎樣讀。聽完之后讓學生再讀，找出差距，同時布置學生邊讀邊自學生字詞。教師同時課件出示詞語。

　　第三，在學生通過對照錄音讀通課文的基礎上，組織學生齊讀課文，讀準字音。讓學生邊讀邊思考：水鄉什么多？（課件出示）

　　第四，有了上面的基礎，此時教師順勢過渡，帶學生一起走進水鄉，欣賞美景。

　　二、進入課文意境，品味水鄉魅力

　　這一環節，教師趁熱打鐵，讓學生在創設的情境中細讀課文，感情朗讀。

　　學習第一小節，我是這樣設計的：首先創設水多、船多、歌多的情境，讓學生進入情境，自主感悟，進行交流。理解水鄉水多的特點。

　　具體的指導方法我想分三步，第一步，出示課件，圖文結合學習課文第一小節，讓學生自由讀，然后合作探究，讀了這一小節知道了什么？并引導學生想象：仿佛看到什么？

　　第二步，指導學生抓住關鍵詞感受水多，讓學生畫出相關詞語，教師相機課件出示：（千、萬、一個連一個、處處）

　　第三步，引導學生進一步理解本段，可以設計問題：除了水多，你還讀懂了什么？學生回答后板書（水美）

　　水鄉究竟有多美，此時教師適時出示圖畫，并深情地課件出示的句子：是呀，湖水清澈蕩漾，在陽光的照射下波光粼粼，真是美極了。

　　第四步，指導學生練習生活實際想象，如果現在自己就站在水鄉的渠邊、河邊、池塘邊，最想去做什么呢?學生可能會說去游泳、坐船去游覽、欣賞美景等等，教師相機給與鼓勵。

　　上面的四步完成后，指導學生再讀課文，并要求讀出渠多、河多、池塘多的特點。理解水鄉水美的特點。可以引導學生進行想象畫面，用手勢幫助學生理解“蕩”字；讀好“處處綠水蕩清波”，感受水鄉的水美。最后再讓學生有感情地讀第一小節，讀出文字之美、意境之美。

　　學習第二小節、第三小節時，可以采取同第一小節相同或相近的方法。第二小節主要指導學生通過反復朗讀、合作探究，理解水鄉船多的特點。教學時，教師首先設疑，這么美的水，可老師覺得還缺點什么，你們說缺什么？引導學生閱讀并解疑：答案是船，教師提示：有水的地方就會有船，并出示課件，指導學生看圖思考，這幅圖讓你想起課文中的哪句話。學生回答后指導學生讀“千只船，萬只駁，白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。”讀后討論，讀了這一段你除了讀懂船多，你又能感受到什么？（湖面美）并指導學生把船多的這一小節美美地讀出來，想象船上的漁民都在干什么，體會漁民的勤勞。

　　第三小節主要引領學生理解水鄉歌多的特點。教學中教師首先讓學生閉上眼睛暢想下面的情境：水鄉水多，船多，水美、船美。風光如此美麗，那里人們也很幸福，看水鄉的孩子劃著小船在荷花叢中穿行，聽他們還唱著歌呢？然后播放預設的歌曲《洪湖水浪打浪》讓學生欣賞，讓學生透過歌曲所描述的美景來享受水鄉之美。欣賞完歌曲后，趁著學生沉浸在優美的情境之中，指導學生用自己喜歡的方式把最后一節讀給同桌聽。并指導學生隨文解字“籮”，合作探究：水鄉人用籮筐來裝什么？聯系上文，想象水鄉人民過上了怎樣的新生活？最后讓學生選擇不同方式有感情地朗讀第三小節，理解“歌”在文中意思，再讀課題。

　　三、創編贊歌，抒發對水鄉的熱愛

　　這篇課文學到這里，已近尾聲，因此，教師要通過合理過渡進入本環節教學：由問題“水鄉不僅水多，船多，歌多，而且其他的也多”導入。

小學語文說課稿篇4

　　一、分析教材

　　今天我說課的內容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。第三組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學目標：

　　我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

　　3、總結出草船借箭成功的原因。

　　4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學重點和教學難點：

　　教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

　　教學準備：課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事

　　二、說教學思想

　　《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的.重要地位。”課標對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎，一個重要”。由此我確定的教學指導思想是：①以學生為主體，讓學生做主人的學生觀；②堅持文道統一，重視方法指導的教學觀；③革新、開放的大語文教育觀。

　　三、說教法、學法

　　隨著課改的深入，現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

小學語文說課稿篇5

　　尊敬的評委、老師：大家好!我是小學語文組三號考生，今天我說課的題目是《紙的發明》。下面開始我的說課，我將從教材、學情、教學目標等幾個方面來展開我的說課。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　首先談一談對教材的理解。《紙的發明》是人教版小學語文三年級下冊第三單元第10課的文章，本單元主要講的是深厚的傳統文化。《紙的發明》主要描寫了蔡倫之前書是用竹片、木片做的，很笨重，后來字寫在帛上，雖然解決了重量問題，但是由于價格昂貴，無法普及。西漢時期用麻造紙，但是粗糙難寫。蔡倫把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里，搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了輕便好用的紙張。蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，很容易滿足人們的需要。同時蔡倫發明的造紙術極大地促進了人類社會的進步和文化的發展，影響了全世界。造紙術是中國古達四大發明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。

　　二、說學情

　　合理的把握學情是上好一堂課的前提和基礎，本課的授課對象是三年級學生，這個年級的學生對世界充滿了好奇思維活躍，有著強烈的求知欲。他們已經具有了一定的學習能力，但閱讀分析能力較弱，思維能力有待提高，因此在教學時，要指導學生對文本內容進行分析，提高學生的閱讀能力和分析文章大意的能力。教學生用默讀、略讀、指明讀等方式展開教學把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情，能對不理解的地方提出疑問。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，結合新課標對該學段的具體要求，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1.知識與能力：有感情地朗讀課文，認識：攜、蔡等生字。

　　2.過程與方法：通過小組合作探究等方式，理解課文內容及重點句子。

　　3.情感態度與價值觀：學習蔡倫觀察發現和探索精神，培養學生對中國傳統文化的熱愛之情。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是通過小組合作探究等方式，理解課文內容及重點句子。難點是學習蔡倫觀察發現和探索精神，培養學生對中國傳統文化的熱愛之情。

　　五、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路。教學中我采用朗讀法、小組討論法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　首先是導入環節，我將談話法進行導入，并伴隨這樣的導入語：同學們，你們平時喜歡看書積累知識嗎?老師有幾個小問題要考一考大家，看看誰平時積累的知識最豐富。誰發明了電燈。(愛迪生);孔明燈是三國時期的(諸葛亮)發明的`;地動儀是中國古代的(張衡)發明的。

　　看來大家平時的積累著不少呢，我們發現這些問題都與什么有關?(發明)我們今天的課就與發明有關。讓我們一起走進今天的新課《紙的發明》。【板書課題】

　　我之所以這樣設計，是因為這樣的導入有利于激發學生的學習興趣，將學生快速的帶入到課堂中，為本節課的講解鋪設一個良好的感情基調。

　　(二)初步感知

　　對于學生而言，語文教學應該培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環節可以實現這一目的。所以此環節，我首先會請同學們自由朗讀課文，回答以下三個環節的問題。

　　1.初讀課文，學習詞語

　　創造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承

　　2.再讀課文，理清文章的行文脈絡。

　　明確：

　　第一部分(1)：造紙術是中國對世界的偉大貢獻之一。

　　第二部分(2-4)：紙發明的過程。

　　第三部分(5)：造紙術影響了全世界。

　　文章主要內容明確：

　　3.蔡倫為什么要改進這個造紙的方法呢?

　　明確：蔡倫之前書是用竹片、木片做的，很笨重，后來字寫在帛上，雖然解決了重量問題，但是由于價格昂貴，無法普及。西漢時期用麻造紙，但是粗糙難寫。

　　這樣的問題解決學生已經把文本的概況了解透徹，為深入研讀環節打下基礎。

　　(三)深入研讀

　　在學生對文章內容有所了解之后，我安排了第三個教學環節--深入研讀。閱讀是深入地與文本對話，與作者對話，要想完成多重關系的對話，就需要我們對文本有著深入的認識和理解。因此此環節我會引導學生默讀，邊讀邊展開以下幾個問題的思考和與討論：

　　1.蔡倫用什么方法改進造紙呢?你從中體會到了什么?

　　明確：把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里，搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了輕便好用的紙張。

　　我從中體會到了蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，很容易滿足人們的需要。我很敬佩他，贊嘆又自豪。

　　2.文章第1、4自然段在行文結構上有什么關系?

　　明確：一個總起，一個總括，是前后呼應的關系。

　　3.為什么說“造紙術的發明，是中國對世界文明偉大貢獻之一?”

　　明確：因為造紙術的發明和傳播，極大的促進了人類社會的進步和文化的發展，影響了全世界。所以是說是中國對世界文明偉大貢獻之一。

　　4.小組討論環節：

　　(1)從文本中可以體會出蔡倫是一個什么樣的人?

　　明確：蔡倫是紙的發明者。由于他發明了紙，從而引起中國以及世界在傳播的媒介技術方面，發生歷史上第一次革命性的重大變革。蔡倫以其發明，成為改變世界面貌，特別是改變世界文化面貌的中國第一位偉大發明家。

　　(2)說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了?

　　蔡倫發明的造紙術極大地促進了人類社會的進步和文化的發展，影響了全世界。蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，書寫流利，很容易滿足人們的需要，因此被傳承下來。

　　深入研讀環節通過對重點段落、情感的梳理已經對文本的了解，學生也有了自己的獨特見解，至此本節課的教學目標基本實現。

　　(四)鞏固提高

　　為了實現語文學習由課內到課外的延伸，我設置了觀看視頻《四大發明》談感受，學生自由發言。

　　這是一步學以致用的做法，學生不但對本堂課的知識得以鞏固還能從課內延伸到課外，達到知識的遷移和鞏固。至此，本節課教學重難點得以突破。

　　(五)小結作業

　　課堂小結是對本堂課所學知識的回顧與鞏固，我會根據本節課學習的內容，采用教師總結的方式，總結得出通過學習這篇課文，我們了解了造紙術的發明，造紙術是中國古達四大發明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。

　　我布置的作業是：搜集各種新型的紙張，選擇自己最喜歡的幾種介紹給大家，并寫幾句節約用紙的廣告宣傳詞。

　　七、說板書設計

　　板書是一堂課的縮影，好的板書應該結構清晰，構思新穎，內容高度凝練。因此，我對本課的板書進行了如下設計。便于學生理解。

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)

小學語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態和動作的描寫，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　本組教材訓練的重點是通過學習課文對人物外貌、語言等方面的描寫，領悟作者的一些表達方式。因此本課的教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；教學難點是聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　根據本組訓練重點及本課重難點，我設定了以下教學目標：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　二、說教法

　　因為這是一篇略讀課文，因此在教學設計上，我重點把握好以下兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位（即關注“導讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學設計上我選擇以大板塊、大框架的.設計為主，并從中穿插了想象說話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學方法，促進學生的理解和感悟。

　　三、說學法

　　“放手讓學生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產生感悟、在讀中受到情感熏陶。”這就是本課學生所要采用的最主要的學法。

　　四、說教學過程

　　略讀課文不要求對文本進行“細嚼慢咽”，在整體把握課文內容與主題的基礎上，給學生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要。基于以上認識，我設計了以下四個板塊。

　　一、初讀：復習導入，了解課文大意

　　1、師引讀：通過《兩個鐵球同時著地》一課的學習，我們一起感受到了伽利略不迷信權威、執著求實地探求科學真理的精神。今天我們學習《全神貫注》，又會讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？出示課題，說說“全神貫注”的意思。

　　2、請同學們默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？（教學中要引導學生用簡潔的語言說清故事的內容。）

　　設計意圖：心理學家加涅認為，人的認識規律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的，最后思考作者“為什么”要寫。因而教學一開始先讓學生說說課文講了一個什么故事，并且要求學生把話說得簡潔一些，這樣就落實了“課標”中“粗知文章大意”的略讀要求。

　　二、細讀：略中求精，聚焦“全神貫注”

　　1、抓住要點：仔細閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時的“全神貫注”？請把這些句子畫下來，并讀一讀。

　　2、領悟寫法：再細讀剛才畫的句子，體會作者通過描寫羅丹的什么來寫出他的“全神貫注”的？

　　引導學生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態、動作的句子，并反復朗讀、體會。

　　從這些語言、神態、動作中你感受到了什么呢？從而引導學生理解課文“通過人物言行、動作描寫寫出人物性格”的寫作特點。

　　3、想象說話：此時此刻，你仿佛看到了一個怎樣的羅丹？如果這時候你就在他身邊，你會想些什么？

　　4、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時的如醉如癡。

　　設計意圖：略讀課文教學在結構教學設計上應顯得簡約、粗線條，避免過多的設計，給學生完整的、大塊的自讀時間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，并進行必要的語文基本訓練。

　　三、再讀：聯系實際，暢談學習感受

　　1、你喜歡文中的羅丹嗎？學習了課文，你有什么話想說？

　　2、羅丹的摯友斯蒂芬。茨威格經歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關內容，讀一讀。

　　3、讀了斯蒂芬。茨威格的話，你是不是還有什么話要說？引導學生進一步理解這段話的含義。

　　設計意圖：課文學完后，讓學生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎？”“ 讀了斯蒂芬。茨威格的話，你是不是還有什么話要說？”既是全文閱讀的總結，又是學生情感的提升，更是對難點的突破。

　　四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語文

　　1、拓展閱讀：引導學生交流資料袋內容以及課前收集的有關羅丹的圖文資料，更進一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。

　　2、拓展延伸：可以引導學生閱讀表現“認準目標，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導學生閱讀其他“通過具體事例表現人物品質”這一專題的文章，進一步拓展學生的閱讀視野，發展學生的閱讀能力。

　　設計意圖：此設計可放在課外進行，目的是為了進一步提高學生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂。

　　五、說板書

　　26、全神貫注啊，不，全嘰哩咕嚕語言神一會兒一會兒貫踩揮動… …動作注如癡如醉閃著異樣的光神態像喝醉了酒……

　　設計意圖：此板書清晰展現了文章的主線和文章的結構，體現了教學的難點和重點，便于學生一目了然，理解感悟。

小學語文說課稿篇7

　　一、說教材

　　《藍色的樹葉》是人教版實驗教材第三冊第五組的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。

　　《語文課程標準》強調，學習以學生為本，讓每個學生都能用心去想，為學生的全面發展去著想，倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅要關注學生的學習過程，還要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來學習，采取自主合作探究的方式，拓展學生的學習空間、思維廣度，同時增強學習的興趣和能力。因此，在教學本課時要達到以下教學目標：

　　知識與能力

　　1、掌握本課的生字。識字寫字是低年級學習語文的重點，識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具。在學習本課時，要求會認“鉛”、“盒”、“皺”等9個生字，會寫“注”、“課”、“鉛”等10個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文，在教師的指導下分角色朗讀課文，并思考課文的故事想要告訴我們的道理。

　　3、注意課文中描寫人物表情和動作的詞語。

　　過程與方法

　　教師用問題導入新課，分角色朗讀課文，體會故事中兩個小女孩的心態；讓學生思考“我想對林園園說……”的部分，替課文補充一個不同的結局。本課采用合作式學習為主，實踐學習為輔的教學方式。

　　情感、態度和價值觀

　　1、能夠體會故事中不同人物的心態，感悟人與人之間互相幫助的快樂。

　　2、培養學生在別人需要幫助的時候伸出援助之手的品質。

　　3、能夠引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。

　　重點和難點

　　緊扣課文內容，理解課文重點，突破課文難點，教育學生從小就以助人為樂為美德。

　　“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

　　二、說教法

　　1．引讀法

　　李麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

　　2．圖文結合法

　　這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學習，結合文中的兩幅插圖就更理解內容，學生也更能容易地融入文中的情景中去。

　　3. 遷移法

　　（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

　　（2）通過學習最后一段，結合課后學習伙伴的話題，實現由讀話到說話寫話的遷移。這種練習的設計有利于發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

　　三、說學法

　　1．課題入手法

　　題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的.啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

　　2．圈點勾劃法

　　從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

　　四、說教學程序

　　（一）啟發導入，引入新課

　　從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發學生：“看了課題，你想知道些什么”讓學生質疑，如：“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學生為主體的思想，促進主體的發展。

　　（二）借助拼音，自主識字

　　1、圈記生字，自學生字。

　　2、師生共同學習生字。

　　（三）教師范讀，進入情境

　　通過教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

　　（四）學生自讀，讀通課文

　　1、學生逐段讀課文。

　　2、教師指導朗讀，如長句要注意停頓、斷句。

　　（五）緊扣問題，自主學文

　　抓住一個“借”字，引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。

　　講讀最后一段

　　思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什么，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。（六）質疑啟思，合作學習

　　學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生發表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

　　（六）適時運用，實現遷移

　　《語文課程標準》上指出口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想法的興趣和欲望。口語交際要鼓勵學生開動腦筋，發表自己的見解，培養創新精神，引導學生發表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不能人云亦云，鸚鵡學舌。在課后的學習伙伴提示“我想對林園園說……”就是對課文內容的擴展。這一擴展性活動，教師可引導學生對這件事情進行說理和評論，也可引導學生結合一些具體實例進行溝通和交流。

　　（七）呼應拓展，開放學習

　　趁學生在拓展學習中，興致高昂，要學生給課文補充一個不同的結局，真正做到“興趣寫話”。這個寫話練習，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、讀、說、思、寫于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓練扎實而有效，實現了知識的正遷移。

小學語文說課稿篇8

　　《從現在開始》是一篇有趣的童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。所以我根據課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，確定以下教學目標和教學重點、難點：

　　1、知識目標：能正確認讀“慣、瞇”等九個生字及其由這些生字組成的詞語，會正確書寫“第、期”等4個生字。理解“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的意思。2、能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能讀出不同角色的不同語氣；為學生搭建多元感悟的平臺，豐富學生自主體驗的形式。3、情感目標：感悟課文內容，初步體會到做事不能只想到自己，還要尊重別人的習慣，懂得在與別人相處時要關心他人、與人和諧相處。

　　教學重點：識記生字、詞，能讀出各角色的不同語氣，初步明白道理。

　　教學難點：拓寬學生多元閱讀體驗的渠道，能為文中“議論紛紛”“叫苦連天”等處補上相應的動物語言，從中初步體會到“只有尊重他人，體諒他人，才能得到別人的喜愛“這一道理。

　　多形式多層次多角度的朗讀是本節課中貫穿始終的一條主線。拓寬學生多元體驗的渠道，讓學生在豐富多樣的體驗中讀懂文本，領悟涵義，這是本節課追求的目標。

　　一、合理切割課時，拓展學生多元體驗的時間和空間。

　　學習活動的主體是學生，學生的學習過程是有其自身規律的，對于所學的一切知識，學生總要通過自己頭腦加工整理后才能消化、理解、吸收。如果學生只是粗粗地讀一遍課文，就讓他們去說感悟，就容易把浮躁的風氣帶進課堂，使學生養成囫圇吞棗的不良學習習慣。今天的課，沒有選擇全部上完，給學生留下一個不是懸念的懸念，就是希望能給學生創設更多的讀書、感悟、體驗的時間和空間，讓他們能夠更多的機會進行思維的碰撞和心靈的交流。這也符合低年級學生的認知規律和心理特點。

　　二、用心搭建平臺，拓寬學生多元體驗的渠道

　　1、情境+觀察+評價+朗讀，體驗“貓頭鷹的神氣”

　　情境教學適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在具體的情境中，學生既觀察、感受，又思維，表達。比如，在感受貓頭鷹的神氣時，我先讓學生自由朗讀這一段課文，“貓頭鷹是怎樣當萬獸之王的？他發布了什么命令？”為學生的體驗創設誘因，使學生的注意、感知、思維傾向課文；接著指名試讀，通過學生自己的評價找到需要體驗的點：“神氣”選準了課文的語言因素。然后再一次讓學生試讀，通過教師的評價引領學生感悟到貓頭鷹的`神氣，這是體驗的第一層次；接著，我引導學生觀察畫面：“你從哪些地方感受到了貓頭鷹的神氣？”通過圖畫、語言的描述，再現教材的情境，給學生以強烈的真實感，教師細心點撥，巧妙移情，充分調動了學生積極的情緒體驗，在此基礎上的引讀，感覺也就更加出色，這是體驗的第二層次；最后經過教師的范讀，為學生的表演讀鋪設臺階，這時候的學生朗讀，包括齊讀也就非常到位，對“神氣”一詞第三層次的感受也就更加深刻。

　　多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質量。在朗讀中加深體驗，在體驗中完善朗讀，這是我們每個語文老師追求的語文課堂。

　　2、想象+補白+評價+朗讀，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”

　　王國均老師認為： “閱讀教學過程就是一個不斷給學生填補‘空白點’或以方法指導學生不斷提高填補‘空白點’能力的過程”。語文閱讀教學中，內容上的“空白”設置，是指教師要注意改變單向輸灌、包辦代替的閱讀教學做法，根據閱讀教學內容注意給出相應的問題，注意留出“空白”內容讓學生去“填補”，去“發現”，做到“藏而不露，引而不發”。

　　貓頭鷹大王發布的命令，使小動物們“議論紛紛”。在理解動物們的感受時，我讓學生進行換位想象，填補課文中的空白。“你同意貓頭鷹的做法嗎？有什么話，快和你身邊的小伙伴說一說吧。你們都議論些什么？小動物們，快把你們的苦說出來吧。”由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。

　　3、實踐+內化+反芻+朗讀，體驗“苦練”

　　在教學袋鼠這一段時，為了避免教學流程上的雷同，在引領學生感悟“苦練跳的本領”的辛苦時，我讓學生通過實踐，進行親身體驗，模仿小動對們跳一跳，教師置身其中，如臨其境，換位成高高在上的袋鼠大王，發號施令，使學生經過自身的內化對課文產生深刻的感悟，學生的感受特別豐富，思維異常活躍，朗讀的效果自然也不在話下。

　　4、質疑+探究+ 交流+存疑，體驗“非常擔心”

　　在語文教學中，努力造成“問題態勢”，即不是讓學生圍著教師的提問轉，而是精心組織，巧妙引導學生自己積極的去發現問題，分析問題，并最終解決問題。“小猴子上任了，你又有什么想法，為什么會這么擔心？”然后，展示小動物們非常擔心的圖片，使大家對貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王后給小動物帶來的痛苦有了更加深切的體會。最后，存下四個問題的疑問，留下一個不是懸念的懸念，旨在為第二課時的體驗開辟通道。

　　三、緊扣課題，讓教師的語言成為加深學生多元閱讀體驗的階梯

　　張化萬老師說過的一句話，我印象特別深刻：“教師的情感引導是語文學習人文關懷的最重要前提和內容。”教師具有濃重情感的教學語言，包括導語、過渡語、小結語，既能入木三分得予以點撥誘導，又能催化學生的發現情緒。

　　在本節課上，我努力使用富有激勵性的語言，尊重學生的生命價值，尊重學生的學習過程：“我怎么感覺不到獅子大王的威風呀？有點神氣了，你更神氣了，真是一位神氣活現的貓頭鷹大王；實在是太辛苦了，你瞧，你都瘦了。”教師不顯山露水的評價，讓學生深深明白，老師始終和他們站在同一條情感線上，他們的體驗也就會更加實在。在每一個環節的揭示或者過渡中，我緊扣課題，因為“從現在開始”，在課文中出現了五次，而每一次又各不相同，教師的引入，使學生自然而然的明白了其中的差異。這對學生進一步體驗課文內涵鋪設了臺階。

小學語文說課稿篇9

　　一、教材分析

　　《四季》這篇課文是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第2課，這是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。學習了本文，能讓學生充分感受到優美的大自然，從而讓環保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環保實踐活動。

　　二、教學目標

　　1、用游戲形式復習11個生字

　　2、朗讀感悟課文，體會兒歌的韻律美，激發對課文學習和防寫詩歌的興趣。

　　3、通過不同形式的表演，感知四季的美好，激發對大自然的下之情。

　　三、教學重、難點

　　1、教學重點：認字和練習朗讀。

　　2、教學難點：感知四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。

　　四、教具準備：相關、生字卡片

　　五、教學過程設計

　　（一）復習引入

　　首先我大屏幕出示11個生字寶寶，讓學生來認認看，后來我采用去拼音讀，師問：生字寶寶在教室里坐了下來，他摘掉了拼音帽，現在你還認識它嗎？誰愿意當小老師來教大家認一認嗎？但是，低年級學生學得快、忘得也快，為了幫助他們進一步加深印象，我又為學生設計了一個有趣的“小猴子摘桃”的識字游戲，在整個游戲過程中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，激發了他們的識字興趣，這樣就達到鞏固識字的目標了。

　　（二）走進四季

　　和生字交上朋友后，我首先帶領學生走進美麗的春天一起學習這一段，采用扶的形式，在接下來的三個季節里，我讓學生合作學習，選擇自己最喜歡的季節來學習，一培養學生自主學習的能力。因為上節課我們已經對課文有了一定的了解，對生字也有了初步的印象，所以我讓學生通過朗讀來感悟課文，但是，一年級學生唱讀的現象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里，我采用了指名讀、教師范讀、表演讀和自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。例如：在進行朗讀訓練時，師問：同學們，你認為“草芽尖尖”應該怎么讀更好呢？讓學生展開討論，交流自己的看法，使他們體會到草芽很輕、很嫩的感覺，所以讀起來就知道聲音要輕細一些。再比如：雪人大肚子一挺，你認為應該怎么做、怎么讀呢？讓學生上臺做自己創造出來的動作，表現雪人頑皮的`樣子。經過這樣多方式、多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了，唱讀的問題也就迎刃而解了。

　　（三）課間活動

　　因為小學低年級的兒童學習持續時間比較短，很容易分散注意力，我就讓學生休息休息，播放，一起來唱首歌《春天在哪里》，用聲音來表現出對四季的喜愛。

　　（四）再讀課文

　　在唱完歌曲后我又讓學生進行朗讀訓練，在熟讀的基礎上，引導學生進行朗讀比賽，我將學生分成四組：春草組、夏禾組、秋谷組、冬雪組，通過有趣的比賽，學生學的樂此不疲。

　　（五）拓展練習

　　我們用歌聲表達了對四季的喜愛，用朗誦表達了對四季的喜愛，用動作表達了對四季的喜愛，在本課教學即將結束時，我讓學生拿出已畫好的自己喜歡的季節的畫，給它作首詩，可以仿照課文的樣式，也可以自己想怎么編就怎么編。這樣就拓展了課文的學習，弘揚了學生的個性，培養了他們的的創新能力。

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