小學語文說課稿

時間：2025-09-16 10:40:13 語文說課稿我要投稿

小學語文說課稿（集合）

　　作為一位杰出的教職工，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的小學語文說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文說課稿（集合）

小學語文說課稿1

　　我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我想從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析，第二是教學目標，第三是教學環節。

　　教材分析及教學目標：

　　《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。我上的是第一課時，因此我把教學目標定為：1、認識“先、鹿、慢”等14個生字，會寫“先、千”兩個生字。2、能正確朗讀課文，有感情朗讀1-7段，體會動物們前后兩種不同的心情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、春天來了，天氣可真好呀！忍不住就想出去走走，走著走著，就來到了一個美麗的地方。（課件出示：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）

　　你看到了什么？

　　2、路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著武裝斗爭的鮮花，這可真是一條“美麗的小路”呀！板書課題：11、美麗的小路

　　3、誰能美美地來念一念？指名讀齊讀

　　[情境的創設，給學生以遐想的空間。只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。創設情境，把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創設的基礎上實現的。良好的開端等于成功的一半。從課開始就以創設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閱讀課文時全身心地投入。]

　　二、初讀課文

　　1、今天，我們就要一起去這條美麗的小路看一看，請你輕輕打開語文書，翻到11課，自己美美地讀一讀這篇課文，好了之后把生字寶寶在文中圈出來。開始。

　　2、下面，我們一起來認一認課文中的生字寶寶。

　　圏生字，領讀。

　　三、研讀課文小學教學

　　1、這真是一條美麗的小路呀！這么美麗的小路在哪里呀？自己快速默讀第一段，找一找，找到了發信號。

　　2、你怎么知道是在鴨先生的門前？指名讀

　　3、你就是鴨先生，屋前有這么美麗的一條小路，你會怎么樣？

　　指導朗讀（指名讀、齊讀）

　　4、是呀，這可真是一條美麗的小路呀，走在這條小路上，看看路上的鵝卵石，真——，看看路邊的小草，呀，真——，再看看那樹，真——，那開著的花，真——，深深吸一口氣，真——，閉上眼睛，咦，好像聽到——，真——！

　　5、走在這么美麗的小路上，真忍不住起夸一夸呢！請你來。

　　6、兔姑娘和鹿先生走過也忍不住要來夸一夸，他們會怎么夸呢？請你自己讀讀第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。

　　7、下面，老師要請一位兔姑娘來演一演，老師來讀旁白。——理解“輕輕”

　　還要請一位鹿先生。——理解“慢慢”

　　男生是鹿先生，女生是兔先生，我們一起來試試。

　　[角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的`傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創意的活動。學生如果由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能激起學生主動參與的欲望，激發學生交流的積極性，有利于發展他們的思維和語言。

　　運用角色轉換，使學生入情入境地體驗，他們的情感隨著課文情感的變化、體驗的深入而不斷地變化。他們與文本對話，在體驗中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉化中，激發了學生的體驗，學生被卷入到文本的情感中，產生共鳴，逐步升華為自己的情感。]

　　8、走在美麗的小路上，心情也很好呢！難怪朋友們都喜歡在這里散散步，說說話。可是，沒過多久，小路就變了樣。（出示圖片）

　　你看到了什么？

　　9、你的心情怎么樣？指導朗讀

　　10、兔姑娘又從小路走過，她皺起了眉頭，說：——呀，美麗的小路不見了。

　　請一生，問：兔姑娘，你為什么皺起眉頭呀？

　　鹿先生也從小路走過，他捂上了鼻子，說：——咦，美麗的小路怎么不見了？

　　請一生，問：鹿先生，你為什么捂上鼻子呀？

　　鴨先生也叫起來：——天哪，我的美麗的小路呢？

　　請一生，問：鴨先生為什么要叫起來呀？

　　11、兔姑娘、鹿先生也很難過呢。我們來比一比，看看誰更難過。

　　分角色朗讀。（女：兔男：鹿合：鴨）

　　[這里我們讓學生借助文本，大膽展開想象，說出自己認為的此刻的小路，學生憑借語言文字，在想象的空間馳騁，敘說著自己的想象，在想象中，加深了對課文的理解。此時教師出示變臟的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以說是水到渠成，學生以驚奇/氣憤/著急/失望的語氣讀出美麗的小路不見了。在朗讀中流淌著對文本更深一層的理解。]

　　四、書寫生字

　　1、對呀，美麗的小路怎么不見了呢？它能不能找回來呢？我們下節課再來學習。下面，請你把書翻到48頁，這節課我們要來寫“先”和“千”兩個字。

　　2、學寫“先”和“洗”比一比，記一記描紅，書寫

　　3、學寫“千”和“干”比一比，記一記描紅，書寫

　　這篇文章中出現了很多人物的對話，尤其在課文的1-8小節，是進行分角色朗讀的好材料。我在教學過程中，以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀來實踐。這節課，學生的朗讀很出彩，語調、動作、表情都很到位，相信學生肯定很有體會，并且他們對文本的參與性也很高。但是就是由于熱情太高了，所以有些學生的情緒有些渙散，沒有跟著我的思路在走。這一點在以后的教學中要好好琢磨，怎樣處理好這兩者的關系。

小學語文說課稿2

　　一、教材解析

　　《剃頭大師》是一篇敘述童年趣事的課文，課文語言通俗接近口語，敘事性較強，學生在理解課文的時候不會難，能夠產生學習課文的興趣。這是一篇精讀課文，需要引導學生理解課文中的重點詞句，提升對課文的分析理解能力。

　　二、學情分析

　　三年級的學生對字詞有了一定的積累和認知能力，但對重點詞句的理解還有待加強，對課文的分析理解能力還有待提高。

　　教學目標：

　　1.認識“剃、執”等10個生字，會寫“表、膽”等13個生字；正確讀寫重點詞語。

　　2.默讀課文，感受老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭發的不同。

　　3.體會作者童年時期的快樂。

　　教學重難點：

　　重點：默讀課文，感受老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭發的不同。

　　難點：體會作者童年時期的快樂。

　　三、教法、學法：

　　教法：以學定教、以人為本、以讀帶講。主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法。

　　學法：腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。

　　教學時數：2課時

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　師：大家都有去理發店理發的經歷對嗎？理發師給你們剪頭發的時候你們最擔心的是什么？

　　生：剪得太丑。

　　師：對，跟老師一樣，都很擔心理發師剪丑了，所以我們都會去找很厲害的理發師。今天我們就要來見見一位很厲害的理發師，大家翻開課本，一起讀一讀我們要學的課文：《剃頭大師》（板書）

　　師：讀了課題之后你有什么問題要問嗎？（也可學生自己提）

　　生：“剃頭”是什么，為什叫理發叫剃頭？

　　師：“剃頭”就是剪頭發，理發的意思，以前的人剪頭發不是用剪刀的，是用一種剃刀，所以把理發叫做“剃頭”。“大師” 指造詣深、享有盛譽的學者、專家、藝術家等。“剃頭大師”就是指剃頭方面有很深造詣的專家，這個人有著怎樣的技術呢？讓我們走進課文，一起去尋找答案吧。

　　【設計意圖：創設情境，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊。讀題生疑，引導學生面對題目揣摩思考，說出自己的疑問，為學生走進文本搭建一個平臺。】

　　（二）初讀課文，疏通字詞：

　　1.自由讀課文，不會認的字同桌間交流解決。給每個自然段標上序號并劃分層次。

　　出示生字，請學生說說自己已經學會了哪些生字。

　　2.看看文中有沒有自己不理解的詞，先猜一猜，再查字典。

　　3.齊讀課文，讀準字音，教師相機正音。

　　【設計意圖：通過初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。讓學生實戰解決理解難理解的詞句，自主動腦，自主思考。】

　　（三）整體感知，理清脈絡。

　　1.教師范讀，學生跟讀，再齊讀。邊讀邊思考：

　　這篇課文講了一個什么故事？可以劃分為幾個層次？老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭發有什么不同？作者是怎樣將這件事寫出童趣的？（課件展示課文大意和脈絡）

　　2.指名學生回答課文順序（課件展示）找出相對應的自然段。

　　小沙害怕剃頭→老師給小沙剃頭→“我”給小沙剃頭

　　“我”給小沙剃頭又分為哪幾個層次？準備→過程→結果

　　3.用自己的話說一說這篇課文講了一個什么樣的故事。

　　（將概述較好的答案寫在課件上展示出來，以示鼓勵）

　　【設計意圖：這樣既可以調動學生學習的積極性，也可以激發學生讀書的熱情】

　　（四）學習第一部分

　　小沙為什么害怕剃頭？小沙害怕剃頭有哪些表現？（課件展示）

　　【設計意圖：培養學生分析文本的能力】

　　（五）學習第二部分

　　1.為什么總是老剃頭師傅給小沙剃頭？他是怎么剃的？

　　“咬”字說明推子牢牢夾住小沙的頭發。大家在理發時如果脖子里進了頭發會覺得怎么樣？（很癢）

　　2.老師傅給小沙剃頭時小沙是什么反應？

　　一會兒痛，一會兒癢，跟受刑一樣，耿耿于懷：姑父付雙倍的錢

　　3.總結：你從這一部分知道了什么？（小沙膽小怕理發，又在老師傅理發時吃了不少苦頭，更害怕理發了。）

　　（五）學習第三部分

　　小沙很害怕理發，但是他現在不得不理發了，為什么？（頭發很長了、快過年了）所以小沙想到了一個辦法，就是找誰幫他理發？（課文中的“我”）請大家快速閱讀課文的第三部分，并思考：

　　1.“我”為什么愿意給小沙剃頭？“我”做了哪些準備？

　　2.找出“我”給小沙剃頭的過程和小沙的反應，“我”為什么說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了”？（小沙只在乎耳朵）

　　3.這部分的兩個比喻句有什么表達效果。

　　①將姑父的'睡衣比作熊皮，生動形象地寫出了睡衣上落滿頭發的樣子；②將小沙剃好的頭比作是層層的梯田，生動形象地寫出了小沙的頭被“我”剃得長短不一、難以入目的丑態。

　　4.“我”給小沙剃完頭后，小沙的反應是什么？結果怎么樣了？

　　（鼓勵學生演一演小沙的反應和姑父捉頭發的樣子，增加趣味性）

　　【設計意圖：逐步引導學生了解分析文本，學習語言的生動性和趣味性，寓教于樂。】

　　（六）回顧總結

　　1.老師傅給小沙理發和“我”給小沙理發的過程。（課件展示）

　　2.作者是怎樣將自己一件惡作劇的事寫出童趣的？（語言）學完這篇課文你有什么感悟？（童年的歡樂，童真童趣）

　　3.完成課后習題。互相交流自己的歡樂童年趣事。

　　【板書設計】

小學語文說課稿3

　　作為第一課時，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統領全文（以詩的形式出現）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）

　　怎樣才能突破難點？怎樣讓學生讀好課文？怎樣讓學生去感受，去領會？

　　1、以境觸情

　　從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學生創造環境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

　　2、讀——積累——感悟

　　在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

　　（1）注重“積累”

　　讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內容：

　　如：“它把簧色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

　　講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。

　　最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。

　　之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。

　　（2）以讀帶說，以說帶讀

　　以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯系語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出簧色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。

　　課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情。這么美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達。看來自己真的該多讀讀書了!

　　一、說教材：

　　[秋天的雨]是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的.第11課，是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實質寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過本課的的學習，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

　　本課的學習目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

　　2、讀懂課文內容，感受秋天的美好。

　　二、說教學重難點：

　　重點使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

　　難點品味文中語言，學習語言，積累語言，內化運用語言。

　　三、說教法學法：

　　課文的語言生動優美，適于朗讀的訓練，所以，教學本課主要引導學生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學中采用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。

　　根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。

　　四、說教學程序：

　　1、談話導課。

　　同學們，你知道現在是什么季節嗎？（秋季）那你知道秋季都有哪些特征嗎？（學生發言）老師今天也為大家帶來一組秋天的圖片，你想欣賞嗎？（課件出示，請學生欣賞）

　　結合最后一張圖片引出秋雨，再請學生說說對秋雨的感覺，引出課題。板書課題，齊讀課題。

　　l 這個環節主要讓學生對秋天有個整體感知，幫助學生理解課文，體會秋天的美。

　　2、朗讀指導。

　　（1）、指導學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并標出段落序號。（學生自讀課文）

　　提問：全文一共有幾個自然段？

　　（2）、誰能給大家讀讀第一個自然段？

　　指名讀第一自然段，其他同學思考第一自然段講了什么。

　　提問：第一自然段告訴我們什么呢？（學生總結發言）（板書：鑰匙）

　　秋雨是怎樣來到我們中間的？從哪些詞可以看出？（學生回答，引導學生說出“輕輕地、悄悄地”）

　　那我們應該怎樣讀這一段呢？（引導學生用“輕輕、溫柔”的語氣來讀）

　　請同學再讀第一自然段，并提醒他們注意語氣。

　　l這個環節讓學生通過讀來體會秋天悄悄來臨，同時學習總結、概括。

　　（3）、秋天的大門打開以后，你最想看到的是什么？（學生發言）我們一起來看看作者看到了什么。

　　指導學生自讀第二自然段，要求畫出自己喜歡的句子，并多讀幾遍。

　　指名讀喜歡的句子，注意指導要點。

　　第一句：引導學生理解“五彩繽紛”，并要求進行換詞練習。（如：五顏六色、萬紫千紅、姹紫嫣紅等）

　　第二句：要求說出是比喻句，并引導學生說說是把什么比作什么。

　　第三句、第四句：同上。

　　第五句：引導學生說出是擬人句，并指導理解“你擠我碰”。

　　第六句：引導學生說出是擬人句，并指導理解“頻頻點頭”，說出省略號的意義。

　　和學生共同欣賞第二自然段的美景。（課件出示）

　　引導學生總結秋雨的特點。（板書：五彩繽紛的顏料）

　　l本段是文章的重點部分，讓學生從讀中感悟，從欣賞中體會秋天的美，同時鞏固比喻句和擬人句的特點。

　　（4）、秋天的雨除了她的色彩美麗之外，還有其他特點嗎？

　　引導學生說出“好聞的氣味”，并說出所在的段落。（板書：好聞的氣味）

　　指導學生同桌合作讀第三自然段，并注意語氣。

　　引導學生理解“勾住小朋友的腳是為什么”。

　　請學生結合圖片邊欣賞邊讀，要求語氣更能吸引人，更能勾出大家的腳。

　　l 這一段主要借助課件讓學生體會秋天好聞的氣味，同時感受“勾”的妙用。

　　（5）、秋天的雨不僅色彩美麗，有好聞的氣味，它還挺關心人呢！不信你聽聽。（課件出示）

　　這是什么聲音？（板書：金色的小喇叭）它吹起小喇叭告訴大家什么呢？

　　聽了秋雨姑娘的話，衃物們在干什么？植物們呢？（引導學生分組讀句子

小學語文說課稿4

尊敬的各位評委:

　　你們好！

　　我今天說課的題目是《青蛙和蛇》。下面，我將從以下幾個方面來說我對這節課的設計：

　　一、設計理念。

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”根據這些基本理念，我在本課教學時，采取抓關鍵詞理解法、直觀感受法、引導歸納法進行教學，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中順利完成教學任務。把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習氛圍為教學特色。

　　二、教學目標。

　　依據《語文新課程標準》以及小學語文第五冊的要求，結合教學重點和學生的實際，確定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：發揮學生的主動性，引導學生用觀察、歸類、比較的方法學習生字，并查字典理解“以防萬一、彼此羨慕、渾身顫抖、臉色蒼白、習俗”等詞。了解自然界中生物之間的一些聯系。

　　情感與態度目標：培養學生自主、合作和探究的精神。體會“青蛙與蛇”的個性體驗。

　　過程與方法目標：朗讀、體會、質疑、討論相結合，利用課件創設情境，讓學生正確、流利的分角色朗讀課文，學會一定的表達方法。

　　三、教學過程。

　　（一）初讀課文，學習生字。

　　《新課標》關于識字教學策略要求：注重教給識字方法，力求識用結合。本課的識字教學我是這樣安排的：

　　1、學生自己通過預習學會生字。

　　2、交流學習方法并歸納總結。

　　第一、初步檢查生字的讀音、部首和結構，要求學生用語言表述出來；

　　第二、“你發現了什么？”要求學生通過歸類、比較來鞏固識記字音、字形和結構，哪些是后鼻音和前鼻音，哪些是翹舌和平舌。左右結構和上下結構的字有哪些，寫時應注意哪些問題。如“蛇、擁、勁、接”等都是左右結構的字，但寫的時候大多數字要左窄右寬，而“勁、斷”卻要左寬右窄。

　　第三、給生字找朋友，并把生字詞寫一寫，要求寫的規范、美觀、整潔。

　　3、將生字帶入文中熟讀課文。

　　（二）創設情境，導入課文。

　　播放CAI課件，觀察第一幅活動插圖內容，學生看課件講述青蛙和蛇在一起快樂玩耍的情景導入課文。

　　（三）媒體再現，體驗感悟。

　　鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。學習1-3自然段時，要充分信任學生，在理解“羨慕”一詞時，讓學生找近義詞，并用“羨慕”一詞說話。通過學生的個性朗讀來體會青蛙和蛇在一起的'快樂以及他們之間產生的真誠的友誼。

　　（四）圖文結合，以讀促講，角色演讀。

　　“美國教育家杜威說過：‘聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。’學習重點段落4-5自然段時，結合活動插圖二、插圖三，放手讓學生看一看、說一說、讀一讀、演一演。

　　1、質疑：小青蛙和小蛇

　　會成為永遠的朋友嗎？

　　2、觀圖說圖，在文中找出青蛙媽媽的話劃上“——”；讀文說文，體會青蛙媽媽說話時的心情，培養學生自主學習的良好習慣以及個性體驗。

　　3、緊扣關鍵詞“驚呆、渾身顫抖、臉色蒼白、壞人、遠離”，并在這些能體現人物心情的詞語下加上著重符號，在反復朗讀這些關鍵詞的基礎上，揣摩青蛙媽媽談“蛇”色變的緊張、懼怕、擔心和為小青蛙捏把汗以及暗自慶幸的復雜心情。

　　4、在朗讀感悟的基礎上再說說小青蛙的媽媽是一個什么樣的媽媽，并結合生活實際來體會母愛的偉大，以及母親為孩子擔心的焦慮心情。

　　5、再次提問：小蛇的媽媽又會怎樣說呢？

　　先由插圖導入朗讀此段，對蛇媽媽和小蛇的心情整體感知，再仿效前面一段的學法，找出蛇媽媽和小蛇的話，找出體現蛇媽媽和小蛇表情變化的關鍵詞語，體會、感悟、朗讀。用換句子意思不變的方法來比較，并理解“習俗”一詞，讓學生體會蛇吃青蛙是其本性，暗示大自然的生存要面對殘酷的現實。

　　此教學環節要在學生認真讀文，細心體會，小組合作分角色朗讀的基礎上，得出蛇媽媽和青蛙媽媽一樣，也不同意小蛇和小青蛙在一起玩的結論，讓學生在自讀自悟中培養自主學習、合作學習的能力。

　　（五）引發思考，思辯明理。

　　鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。課文的最后部分，有小青蛙和小蛇想的話：“要是我們能一直在一塊玩就好了”，學生誦讀時，肯定會體會到小青蛙和小蛇內心發出的真誠的愿望，學生學到這兒，一定有所感，有所悟，同時也會有疑問。那么，在學習6-7自然段的時候，很自然的會引發出一個問題：他們的這個愿望會不會實現？這時，安排學生開一個現場討論會，鼓勵學生進行探究性學習，培養學生研究的愿望，讓他們明白本課的學習重點：自然界是殘酷的，青蛙和蛇是一對天敵，他們永遠不可能成為真正的朋友。

　　總之，本課的教學設計，我是根據教材的特點，兒童的認知能力，不過多使用其他輔助手段，教學程序力求自然簡潔，重在讓學生自讀、在讀中對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。

　　四、教學拓展。

　　1、自然界還有哪些動物不能成為朋友，課前布置學生利用各種查閱資料的方法來尋找相關資料。

　　2、學生敘說青蛙和蛇以后在一起玩發生了什么事情，并表演出來。

　　3、全班交流“天敵”的資料，老師歸納總結。

　　板書設計：

　　18.青蛙和蛇

　　（不能）成為朋友

　　青蛙————————————蛇

　　自然法則

小學語文說課稿5

　　一：關于教學

　　《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明，有才華。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的重難點：

　　1、能流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。

　　3、學會“間、歲”兩個生字，理解本課新詞。

　　對課文第二自然段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。

　　二、說教法學法

　　根據《新課標》的要求，結合學生的年齡特點、興趣愛好以及認知規律。教學中采用以下方法：

　　1、情境教學法。用畫面呈現華山的景色，用語言描繪登山的真情實感，用音樂渲染寇準“詠華山”的情境，使學生入情入境，由境生情。從而感受到華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。另一方面，《新課標》指出：學生是語文學習的主人。為此，在教學中創設了讓學生動腦找一找“華山的景色”，動手貼一貼“華山的景色”，動口讀一讀“華山的詩”等學生樂于接受并能享受其間的情境，激發學生的學習興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中，感受成功的快樂。

　　2、朗讀感悟法。《新課標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到感情的'熏陶。在教學中，運用語言渲染、引導想象、媒體創設，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。并注重朗讀訓練的方式方法，如比賽讀、表演讀等，讓學生在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

　　三、說教學過程

　　一、談話導入，引入情境

　　課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。在課一開始，我先跟學生回憶課文的主要內容，緊接著我說“華山可是一座很有名的山呀！你們想去看看嗎？我們這節課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？”頓時讓學生有身臨其境之感，學生的積極性被調動起來，課堂上的氣氛也輕松愉快。

　　二、品讀感悟，入情入境

　　（一）第二自然段

　　課文的第二自然段是學習重點，也是難點。學習本段，既要讓學生領悟本段的文，又要讓學生把詩和文聯系起來，借文悟詩。我做了如下的安排：

　　這一段中的文，無論是寫爬山，還是寫山頂景觀，都緊扣一句話“啊！華山真高啊！”。那該如何讓學生真切地體會到華山的“高”，讀出華山的“高”呢？

　　在教學中，我抓住課文中描寫山頂景觀的句子突破這一難點。以問題“站在華山上，小寇準和先生看到了什么？”讓學生動腦找一找描寫“華山景色”的句子，其間還讓學生動手貼一貼“華山的景色”，比如“遠遠近近的山、太陽、白云”等，在不斷的互動下，使學生沉浸在課文的情境中，激發學生的學習興趣，營造了鮮活的課堂氛圍，讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中。《新課標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到感情的熏陶。因此，我還讓學生在以上基礎上充分地讀，通過抓住關鍵詞語“除了、都、遠遠近近、那么”等品讀感悟。然后以問題“為什么遠遠近近的山都跑到自己的腳下，白云也跑到山下面了，太陽公公離我們那么近？”自然而然的引出關鍵句“啊！華山真高啊！”，接著以個人讀、比賽讀等多種形式，反復欣賞體味，入其境，悟其情，真切地體會到華山的“高”并讀出華山的“高”。讀完后，我讓學生說說“爬這么高的山，容易嗎？”從而引出句子“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”體會登山的艱難。

　　通過上一部分“文”的教學，讓學生身臨其境地體驗到華山的“高”。我抓住寇準的激動、驚訝的心情展開追問“小寇準看到這幅美景心情怎么樣？”讓學生想象寇準的心理。隨后我說“小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩《詠華山》。”通過借助學生的內心體驗，自然的引出了古詩。《新課標》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本著這條原則，我在教學古詩時安排了這樣的流程：第一步：要求學生讀得流利，讀得有節奏。第二步：要求學生能讀懂。讓學生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩意。并稍加點撥“齊、舉、回首”的意思。第三步：要求學生讀得有韻味，有感情。在教學中，始終貫穿一個“讀”字，瞄準一個“悟”字，讓學生在一讀、二讀、三讀中盡情地讀，在讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

　　（二）第三、四自然段

　　等學生讀好古詩后，我也入情入境地學先生的樣子“好詩！好詩！”，抓住關鍵詞“好詩、連連點頭、稱贊”讀好第三自然段，明白先生為什么要稱贊寇準。接著，我問“這么好的詩，寇準幾歲就寫出來了？”讓學生感受到寇準的聰明才華。

　　三、總結深化，升華情感

　　我回到課題指出：用詩來贊美華山就叫——《詠華山》。然后配樂讓學生齊讀全文。《新課標》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養學生思維的廣闊性、聯系性。在媒體播放的音樂聲中，學生再次進入文本，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。最后，我簡介華山的情況。讓學生認識到我們祖國的美麗，激發學生對祖國大好河山的熱愛，升華了情感。

　　四、自主探究、重點指導

　　在教學生字時，應培養學生有主動識字的愿望。我通過讓學生“讀生字，記字形和筆順，學偏旁，看范寫，動手寫一寫，評議你我他”這幾個過程來教生字“間和歲”。凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發揮學生的主體性。

　　四、說板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現。針對課文特點與學生年齡特點，我通過在黑板上描繪美麗的畫面展現《詠華山》這首古詩的情境，旁邊呈現重點句“啊！華山真高啊！”。這樣的板書既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。

小學語文說課稿6

　　社會公德是最起碼、最簡單的公共生活規則，隨著經濟建設的迅速發展、精神文明建設的不斷加強以及整個社會教育水平的普遍提高，廣大公民的道德意識已有很大提高，但是仍然存在一些破壞環境、破壞公物、破壞公共秩序等不良現象。

　　就拿電視臺經常播放的一則公益廣告來說吧:這則公益廣告的內容是這樣的:在一輛公共汽車上，有一位男乘客漫不經心地將剛喝完的飲料瓶，亂扔在車廂里，車上的一個乘務員看見了，就趕忙走上前去，拿起飲料瓶對著男乘客，怒氣沖沖地說“這是公共場所，你怎么亂扔東西呀?” 然后便不假思索地把飲料瓶往車窗外一扔。每次看到這則滑稽的廣告，我就忍不住要笑起來，難道車外的公路就不是公共場所嗎?可見，還有許多人的環境保護意識是極其狹隘的。

　　各種破壞公共秩序、破壞公物等不良行為屢禁不絕，常有共公設施遭到破壞或被盜走等事情發生，坐公車給老幼病殘讓座的`人也并不多見;亂扔垃圾、隨地吐痰的現象更是隨處可見，人們已經越來越深刻地感覺到倡導和履行社會公德刻不容緩，只有通過加大社會公德的宣傳力度和大力開展道德教育，不斷提高人們的道德意識，讓每一個社會公民都能自覺遵守社會公德，這樣才能共同創造一個美好的家園。

小學語文說課稿7

　　說教材：

　　《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級老師、德陽市東汽中學譚千秋老師，在教學樓坍塌的剎時，伸開雙臂，用本身的身材保衛四論理學生，而本身卻獻出了名貴生命的動人事跡，顯現了他恪盡職守、同心專心為學生的無私大愛。文章淳厚動人，字里行間飽含著對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學校上班；第二部門第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來暫時，用本身的身材掩護四個學生的動人顛末；第三部門第8-10自然段，寫地震后救濟職員、得救學生和老師的感受；第四部門第11-12自然段，寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。

　　說教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字、2個二類字，聯系課文語境理解"生死攸關"等重點詞語的意思。

　　3.通過品讀語言文字，能夠理解"最后的姿勢"的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　4.能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　說重點難點：

　　引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受"忠于職守、大愛無疆"的內涵。

　　說學法：

　　1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。

　　2.品詞析句法。抓住關鍵詞句引導學生細細品味，體會其所蘊含的思想情感。

　　3.自主探究法。以"感"和"悟"為宗旨，引導學生主動學習，主動探究，尊重學生的個性感悟。

　　4.讀寫結合法。教學過程中適時安排寫話訓練，使讀寫結合，深化對文本的理解。

　　說課時安排：

　　本課共教學兩課時。第一課時初讀課文，簡介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡。下面我著重講的是第二課時的教學流程。

　　說教學過程：

　　一、課題入手，提挈主線

　　1.揭示課題，問：課文寫的是誰？板書：譚千秋

　　2.問：這"最后的姿勢"是怎樣的？讓學生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。

　　設計意圖："張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！"這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學的一條主線，使教學一直緊扣主旨，形散而神不散。

　　二、細讀句子，分層品悟

　　（一）感受地震：地動山搖，大難來臨

　　1.引：譚老師為什么要張開雙臂，護住學生呢？當時發生了什么情況呢？讓學生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的`句子，交流。有四個句子：①天空陰沉沉的。——預示著災情即將來臨，平靜中隱伏著不平靜，指導讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！——這是地震剛開始，出人意外，指導學生關注兩個感嘆號，讀得緊張、急促；③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。——地震越來越強烈，引導學生讀好句子；④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導學生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。

　　2.指點：這四句話描寫了當時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。

　　設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學生了解故事發生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環境與場景描寫，

　　重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急。

　　（二）感知言行：恪盡職守，大愛無疆

　　1.引：大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學生的呢？讓學生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批注。

　　2.交流：

　　①言："地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’"

　　——體會譚老師反應靈敏，有豐富的地震經驗，懂得如何保護學生，當機立斷地指導學生立即疏散。理解后指導學生朗讀。

　　②行："譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。"

　　——讓學生找出句中的三個動詞"拉""撐""護"和另一個詞語"立即"細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數學生向樓下疏散，但當他得知還有四個學生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進教室。此時，已經搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由于太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學生。課件出示畫面，讓學生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責。設問：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學生會怎樣？再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學生的生命世界。理解后指導學生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學生的姿勢。

　　3.整體朗讀2-7自然段。

　　設計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。

　　（三）感受評價：英雄不死，精神千秋

　　1.師述：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來營救的時候，人們看到了什么？引出句子："我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！"——讓學生找出和這一句照應的一節，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎？不同的是什么？是后腦深凹、血肉模糊，但他還"死死地"護著。問：從中體會到什么？體會譚老師誓死護衛學生的崇高精神。指導朗讀這個句子。

　　2.指導學生讀第9、第10自然段，品味"飛身"一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學生。

　　3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎？體會側面烘托法，使人物形象更加豐滿。

　　4.引：在學生眼里，譚老師是怎樣一個人？指導學生關注§11句1和§1,并老師補充介紹相關資料，體會譚老師的愛女兒愛學生愛工作。師再述§11后半部分，再次出示句子："張開手臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢。"問：這"最后的姿勢"詮釋著什么？引導學生聯系§12讀，()理解詮釋著一個老師的愛與責任，一種高尚的師德，所以課文以"最后的姿勢"為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領學生滿懷深情地齊讀課題。

　　5.問；譚老師曾給學生講"人生的價值"是什么？（是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……"）點：他不但言傳，更是身教！以自己的實際行動引導學生懂得大難來時要舍己為人，不能只顧自己。問：因此人們贊頌他什么？引出"英雄不死，精神千秋！"一句，讓學生說說自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛學生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒！（在板書的"千秋"兩字上描紅）指導齊讀，了解最后一節的作用——總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。

　　設計意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學生和老師的感受，第四部分還寫了學生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。

　　三、拓展激情，升華情感

　　1.介紹：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命，他那匍匐的姿態化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學校園里（出示圖片，形象感受）。

　　2.問：此時，當你站立在"大愛千秋"的豐碑前，你最想說什么？讓學生結合文本語言，用筆表達，傾吐內心真情。

　　3.交流。

　　4.布置作業：課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡，跟同學交流。

　　設計意圖：這一環節安排了一個寫話訓練，實現文本語言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合。另外讓學生搜集相關事例，拓展閱讀，加深感悟。

小學語文說課稿8

　　一、說教材分析：

　　《船長》是蘇教版教材小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊時，鎮定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按遇險自救殉職的思路展開故事情節，遇險是起因，殉職是結局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長高尚的忘我精神，顯得結構完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。

　　二、說教學目標

　　1、理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　其中目標1是教學重點，也是教學難點

　　三、說教學方法

　　我把杜郎口的模式及任務導引教學法兩者相融合，課堂上我采用自主、合作、探究

　　的教學方法，充分體現學生的主體地位。

　　四、說教學過程

　　(一)、復習導入，整體感知

　　第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡

　　，對哈爾威船長已經有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題通過上節課的學習，你都知道了什么?讓學生對文章有一個整體的把握。

　　(二)、明確任務，學有方向。

　　根據教研室提出的任務導引教學法

　　的實驗課題，結合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節課的任務，即從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道?讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。讓學生學有目的，學有方向。

　　(三)、品詞析句，體會精神

　　新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟

　　，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之后，結合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內進行交流，以達到補充與完善的目的。

　　給予了充分的時間之后，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句：

　　1、3小節

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!

　　這一句中的吼字，能體會出船長的沉著、鎮定、不慌亂。婦女先走，60人全救出去可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。

　　我引導學生聯系上下文，緊緊抓住吼字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮定，通過

　　剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設計了一個問題：哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現的呢?學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。

　　2、船長與洛克機械師、大副的對話

　　我原本準備引導學生從威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，簡短有力的對話，夠了，讓每個人都到小艇上去，哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。

　　再理解哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎?并說出理由，學生們經過想象之后，說：我認為他會開槍，因為軍令如山倒，也有人說：船長下達了死命令，若者的`有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。

　　不管是哪一種答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在人們面前。接著我再問：哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢?語言描寫。從而又滲透了本文的寫作特點。

　　3、22小節

　　沉默了，偉大的靈魂

　　這一句，學生只要理解了偉大的靈魂指的是富有謀略，沉著鎮定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢?神情描寫。從而又滲透了本文的寫作特點。

　　4、25

　　小節

　　這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

　　5、29小節

　　哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說

　　學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

　　四、讀寫結合，升華感情。

　　課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今后提出的希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

　　五、總結全文。

　　此時學生已經與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結束本節課，讓學生的情感達到最高峰。

小學語文說課稿9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個自然段。

　　2、感知雛鳥的外形特點，了解小珍珠鳥的活動范圍以及理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。

　　3、通過品味語言文字，感受人與動物之間充滿愛與信賴的理想境界，激發他們創造更多美好境界的愿望。

　　教學重點：

　　了解小珍珠鳥是怎樣一步步地接近“我”的，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。

　　教學難點：

　　理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，回憶小鳥形象。

　　1、播放課件。

　　2、同學們，我們生活在一個鳥語花香的世界，鳥兒是我們人類的好朋友。還記得上節課老師帶大家認識的那位鳥類朋友嗎？（板書：珍珠鳥）這節課讓我們繼續學習馮驥才先生的《珍珠鳥》，看看人與鳥之間是怎樣和諧相處的。齊讀課題。

　　3、朋友送我一對珍珠鳥，三個月后，它們有了自己的小寶寶，出示珍珠鳥圖片（配以小鳥的'叫聲）。

　　過渡：叫得真好聽，小家伙長得怎么樣呢？文中哪一自然段介紹了？（第三自然段）出示：（瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。）。

　　（1）指名讀，你覺得這是一只怎樣的小鳥？你能給大家介紹一下嗎？

　　（2）小家伙忍不住要跟大家見面了，出示小珍珠鳥圖片，喜歡這肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。

　　（3）你知道這段話介紹了小鳥的哪幾個地方嗎？指名反饋，掌握描寫手法。

　　（4）齊讀。

　　4、品味“探”.

　　（2）從這個“探”字，你體會到什么？（一個“探”字，活靈活現地寫出了小鳥想出來又不敢出來的樣子，它很膽小，也寫出了作者對小珍珠鳥的喜愛。）。

　　（3）齊讀。

　　二、品讀課文，感受小鳥的親近。

　　2、你在爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆的懷里，睡得香香甜甜地，因為你相信、依賴他們，他們也深深地愛你。而小家伙和我竟能那么親熱，為什么？（預設：因為小家伙和我一步步地親近，它信賴我，和我是好朋友。）。

　　3、小家伙是一開始就這么信賴“我”嗎？它是怎么一步步親近“我”的呢？

　　（1）自由朗讀課文第4自然段。出示讀書要求：圈出表示先后順序的詞，用自己的話說說小家伙是怎么一步步親近“我”的。

　　（2）（指名反饋）小家伙就是這樣一步步親近我的：起先……漸漸地……后來……。

　　（3）默讀第4自然段，找出描寫小家伙飛行過程中動作、神情的詞.

　　（4）分角色朗讀，感受小家伙怎樣一步步接近“我”的。

　　男生讀“起先”部分，談體會：你覺得小家伙怎樣？作者當時是怎樣的反應呢？

　　女生讀“漸漸地”部分，反饋；

　　齊讀“后來”部分，反饋。

　　（1）小家伙都到了哪兒？會想些什么或說些什么？

　　（出示）小家伙（）,它可能在想：（）。

　　（2）分發任務，小組討論：說說在做這個動作時小家伙在想什么。

　　（3）討論交流，隨機選取其中的兩三個場景來反饋想象結果。

　　5、小家伙和我都有親密接觸了，可一開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎么變得這么大了？（我不傷害它。）。

　　（1）在“我”無聲的關愛和精心的呵護下小家伙放心大膽地，一步一步地接近“我”,信賴“我”,甚至與“我”成了形影不離的好朋友。出示、引讀：（白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。）。

　　（2）小家伙還會怎樣“淘氣”呢？小家伙與我的感情越來越好，你還能從哪里體會到？再三呼喚……（對我依戀，跟我感情越來越好）課文還向我們展示了小家伙回籠子時的有趣鏡頭，誰能讀好這段話？指導朗讀句子。

　　扭動滾圓的身子，擠開……鉆進去……。

　　（3）齊讀第五自然段。

　　7、再現情景，“我”特別喜愛珍珠鳥，珍珠鳥特別信賴“我”.小鳥能神色安詳地伏眠于作家的肩頭，感動的不僅僅是我們，作家也情不自禁發出了一句愛的呼喚，那就是――（課件出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）。

　　四、拓展延伸、總結升華。

　　1、豈止在作者和鳥之間有信賴？請看老師為大家帶來的一幅畫面。（出示：一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面。）。

　　2、同學們，你們身邊有沒有像這樣的溫馨的畫面出現過？說說看吧。

　　3、是的，信賴是可以創造美好境界的。人與鳥、人與動物尚且可以如此和諧、溫馨，更不用說我們人與人之間了！（板書：創造出美好的境界！）。

　　4、教師總結：是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。信賴產生的基礎是愛，是尊重，是理解，是關心。讀了這篇文章，老師也有了自己的理解和感受，寫下了這么幾句話：

　　（音樂起）――課件出示：

　　信賴是一座橋，讓我們心靈相通，真情相通；

　　信賴是一盞燈，讓我們前進的路更明更亮；

　　信賴是一曲歌，讓我們的歌聲在如畫的生活中飛揚；

　　信賴是一首詩，讓我們每一天都在詩一般的童話中歡笑；

　　信賴是一幅畫，讓地球家園的每一個成員更融洽，更和諧；

　　信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛，絢麗多姿；

　　信賴是一縷春風，讓我們的笑臉在美麗的春光中蕩漾；

　　……。

　　有感情地朗讀。

　　五、布置作業。

　　和同學交流自己對信賴的理解，并說說自己身邊關于信賴的故事。

　　六、板書設計喜愛。

　　珍珠鳥我。

　　信賴。

　　創造出美好的境界。

小學語文說課稿10

　　一、說教材

　　這是一首以自然科學為題材的兒童詩，介紹了幾種能幫助人們識別方向的自然現象。親切通俗、富有韻律的語言，豐富有趣的自然科學知識，能吸引學生走進大自然那奇妙的世界。這首詩歌在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學知識，符合二年級小學生的年齡特點，是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力的一篇有趣的'課文。因此我把本課的教學目標定為以下內容：

　　二、說教學目標

　　1.學習生字詞，能積累“慌、辨”等生字拓展的詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文。能練習上下文理解“稀、稠”等詞語的意思。

　　3.能說出課文里介紹的幾種“天然的指南針”是怎樣幫助人們辨別方向的。

　　二年級學生生活經驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學可上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。根據本組課文的教學要求，我把“培養留心周圍事物、發現科學知識的意識”作為教學難點。重點是“識字寫字，朗讀課文，掌握一些辨別放的方法，感悟大自然的神秘”。

　　三、說教法

　　1.扶放結合法：針對本課特點，采用“舉一反三，扶放結合”法。首先扶著學生學習第二節，教師點撥，使學生掌握抓重點詞句和知識點的學習方法，然后讓學生運用這一方法學習第三、四、五節，旨在教學生樂學、會學。

　　2.“以讀代講”法：《大綱》指出：“重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”根據本文特點，教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會，積累語言。

　　3.“直觀教學”法：通過幻燈片直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

　　四、說教學過程

　　這篇課文屬于詩歌的形式，四句為一段，無需學生分類標序號。我采用的教學模式是：激趣導入——初讀課文，整理脈絡——細讀課文，學習理解——鞏固總結，拓展交流。

　　1.激趣導入，揭示課題。課件展示指南針，向學生講解這種陌生事物的本領和能力，引出學生思考，如果在野外迷了路該怎么辦？齊讀課題，引出所學。

　　2.初讀課文，整理脈絡。發布自由朗讀的任務，疏通生字我放在了這一環節，所以這一環節很重要，要求學生找出生字詞并畫出來，要求讀準字音，同桌間小組內互相正音。教師巡視，隨機正音。鼓勵學生運用學過的方法識記字形，了解字義，并注意在學文中隨機鞏固。根據動畫演示，描紅書寫，教師巡視，相機糾正，請同桌之間互相評價。

　　開火車認讀生字，請小老師帶讀課文，指名學生回答課文介紹了哪些辨別方向的指南針？用“有……有……有……還有……”“有……有……還有……和……”練習說話。

　　4.細讀課文，學習理解。課文是采用了總—分—總的模式，根據課程要求，沒必要強調文章結構，所以依次講解即可。第一段引導學生“慌張”可以換作什么詞讓學生明白詞語含義。第二、三、四段學習模式一致，先疑——誰是向導；二設——在哪指路；三指——靠什么指向；適時補充小科學知識，譬如太陽一天的軌跡圖、北極星與北斗星的辨認、朝南的枝葉長得茂密、雪坡溝渠的南北等。通過課件展示，學完一段再次朗讀等方法加深印象、強化理解。

　　5.鞏固總結，交流拓展。鼓勵學生總結課文，教師適時補充。師生交流其他辨別方向的事物，培養學生熱愛自然科學探索自然科學的興趣。

　　五、說板書設計

　　17要是你在野外迷了路

小學語文說課稿11

　　今天我要說課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學法”“教學流程”等三個方面來進行說課。

　　一、說教材

　　1、教材簡析:

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內容大致分為三個部分。第一個是“故事的起因”，描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發展中去，請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，最后講故事的結果。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　因此本課教學的整體思路是“引導學生發現和運用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來創造性的自主學習生字，又要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學常識，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。引發他們主動地留心關注身邊的科學。

　　2、教學目標：

　　為了達到教學目的，依據漢語課程標準，我從三個方面設計了三維目標，分別是：

　　知識與能力：①認識7個認讀字和認讀6個會寫的字，會寫“只、雪”兩個字。②初步理解課文內容。

　　過程和方法：用不同的識字方法認識生字。（通過形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等）

　　情感、態度、價值觀：通過朗讀童話故事，樹立保護益蟲的意識。

　　3、教學重、難點

　　教學重點：認識七個生字，正確朗讀課文。

　　教學難點：書寫帶“雨字頭”的字。

　　4、課時安排

　　這篇課文是童話故事，我把識字教學和朗讀教學分為兩大塊，教學上安排兩課時。

　　二、說教法、學法

　　語文教學是在師生平等的對話的過程中進行。教師是學習活動的引導者和組織者。因此，教學中不僅應注重教學內容的價值取向，更要注重學生在實踐中學會學習。

　　根據教學目標的確立和重難點的提出，結合“新課程”標準的理念，我采用了以下方法：

　　1．激發興趣：掌握漢字的基本筆畫結構和識字方法。

　　2.書寫要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

　　3、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文。

　　本文的學法指導：

　　對于學生學法的指導是走向主體性學習的最根本的途徑，本文的教學我從以下兩點教給學生們學習方法：

　　首先，培養學生“主動學習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫。讓學生在學習識字方法的同時理解詞語。

　　其次，朗讀的指導，引導學生初步體會課文故事內容。

　　三、說教學過程

　　根據“新課程標準”鼓勵學生運用多種方法識記，進行多樣化的探究學習。本課的教學流程如下：

　　（一）導入（課件封皮）

　　同學們，我們在平時生活中會生病的，你們說這時應該怎么辦呢？

　　（生答）

　　是啊，你們生病了可以用這么多的方法來治療。可是棉花姑娘病了，她該怎么辦呢？今天我們就學習30棉花姑娘

　　指導讀兩個輕聲詞

　　姑娘——識字方法（形聲字識字法）

　　[生活中引入課題整體感知，進行聽說訓練，訓練學生認真傾聽的能力。充分激發學生的主動意識，達到鞏固識字方法的目的。]

　　（二）初讀課文

　　1、整體感知：

　　過渡語：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫生來幫忙的？請同學們認真聽，并標出自然段。（示范讀）

　　師貼畫

　　〔引導學生初步感知課文，了解課文大意.〕

　　（三）識字

　　那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學們讀課文。讀的時候把課文中要認識的'字和寫的字用不同符號來畫出來。（生讀）

　　1、學習認讀字（課件一）

　　蚜蟲——（課件演示——形聲字識字法）

　　啄木鳥——用形旁“口”來識記

　　盼望——(課件演示——熟字加偏旁的識字法)

　　治病——（課件演示——熟字加偏旁的識字法）。

　　斑點——斑點和班級（課件來區分）

　　認讀字——產生本課的識字王。（課件二）

　　指名讀——同桌互讀——同桌開火車

　　2、學習生字、詞（課件三）

　　只會——多音字（課件演示多音字）

　　幫忙——組詞

　　請——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）

　　七星瓢蟲——熟字加熟字的方法

　　就像——文中理解（出示課件）

　　雪白——字形分析

　　識字王——(出示課件四)

　　[不同識字方法來認識生字，培養學生的自主學習能力，發現字的規律和樂趣。]

　　3、寫字

　　只——書寫時注意點

　　雪——“雨字頭”的書寫

　　豎-----左點橫折鉤-----橫鉤

　　[引導學生發現寫字規律及認識新字，養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正。]

　　（四）學習課文內容

　　1、第一自然段：

　　棉花姑娘到底是怎么生病的？——讀第一自然段。（課件課件五）

　　填空題：

　　棉花姑娘病了，葉子上有（許多）可惡的蚜蟲。他（多么）盼望有醫生來給她治病啊！

　　指導朗讀。（重點指導這兩個詞語的區別）通過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣？帶著盼望的心情來讀一下。

　　[通過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]

　　2、第二自然段：

　　棉花姑娘正盼望有醫生給她治病的時候誰來了？他們之間說了什么話？

　　通過“請、對不起”這兩個詞，能看出什么？——禮貌（出示課件）

　　師生互讀——分角色

　　[通過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]

　　3、第3---5自然段

　　又來了哪些醫生？誰把它的病治好的？（演示課件七）

　　4、第六自然段

　　棉花姑娘的變化第六自然段——用高興的語氣。（演示課件八）

　　[通過棉花姑娘的變化，引導學生對科學知識有較強的啟發作用及鋪墊作用。]

　　(五)小結

　　是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學們，這節課通過不同識字方法我們認識了很多生字。下節課我們繼續學習，為什么只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。

　　板書設計

　　30棉花姑娘

　　雪

　　只

小學語文說課稿12

　　一、說教材

　　《蝸牛的獎杯》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版第四冊第七課的內容。本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文語言淺顯，但描寫傳神精妙，故事性強，充滿童趣，適合兒童閱讀。教材圖文并茂，兩幅插圖中蝸牛的樣子和神情形成鮮明的對比，給學生以豐富的想象空間，有利于引發學生對寓意的感悟。

　　根據課文的容量，我確定本課的教學時間兩課時，第一課時主要為初讀感知階段，落實識字教學目標，大體感知課文大意，疏通閱讀障礙，激發閱讀期待，為第二課時的深入探究做好知識和情感的鋪墊。

　　二、說教學目標的確定

　　本課是該冊教材第二組課文的第三篇。本組課文為教材的“哲理篇”，意在讓學生從中領悟一些人生哲理。根據教材的編排特點以及第一課時的實際學習狀態，我確定本課第二課時的教學目標為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。

　　這一教學目標融知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀于一體。如正確、流利、有感情地朗讀課文，既是理解課文內容、感悟課文內涵的方法，又是學生語文學習應該達到的知識和能力；理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理，既是學習本課的顯性知識目標，又是進行情感態度價值觀滲透的要求。

　　同樣，根據教材的編排意圖和本課的價值資源，我確定本課的教學重點是“理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理”。畢竟二年級學生，雖然通過前兩篇課文的學習，學生已經初步領悟了發現文本背后蘊意的方法，但他們的整體語文素養決定了他們可能更多地關注于課文的形象，課文的情節，而忽視文本的內涵，忽視形象的寓意。因此，這一點也是學習本課的難點。

　　三、說教法學法

　　《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。因此，本課教學教師力圖實現“平等中的首席”的課堂角色，引導學生自讀課文，討論文本，感情朗讀，領悟寓意。

　　四、說教學程序

　　（一）、談話導入：

　　開課伊始，教師談話導入：“飛行本領高超的蝸牛最后竟然再也不能飛上天，只能在地上慢慢地爬行，這是怎么回事呢？這節課讓我們繼續學習第7課《蝸牛的獎杯》，來發現其中的原因。”這樣的啟發談話，目的在于引導學生還原第一課時開成的閱讀期待，使學生能以課堂主人翁的角色積極進入課堂學習。

　　（二）、學習第一自然段，感受蝸牛飛翔的快樂。

　　學生的閱讀期待形成以后，引導學生學習課文的第一自然段，探究以前的蝸牛的樣子，在朗讀、看圖和感情朗讀中，體會蝸牛自由飛翔的快樂，配合課文思路，為后續閱讀建立線索，為感知寓意埋下伏筆：本領越高，成績越大，越要繼續努力，否則，受到的損失、帶來的痛苦就越大。

　　（三）、學習第二至四自然段，感知寓意。

　　1、學習第二自然段。

　　在感知蝸牛自由飛翔形象的基礎上，順理成章地引導學生學習“蝸牛參加飛行比賽獲得冠軍”部分，引導學生通過對文本語言的咀嚼，體會蝸牛的.心情，既是學習方法的滲透，也是理解課文的必須。然后引導學生說一說：“獎杯捧回來了，要是你，你今后會怎樣做？”初步達成學生的情感建構，為批判文本形象做好價值鋪墊。

　　2、學習第三自然段

　　感知了蝸牛自由飛翔和奪冠的快樂，話鋒一轉，實現過渡：“可是，蝸牛是這樣想的嗎？它是怎樣做的呢？”圍繞重點句子：“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。”引導學生討論：你覺得蝸牛心里在想些什么？從哪些詞語看出來的？背著獎杯，蝸牛還能飛得起來嗎？為什么？使學生在咀嚼語言的過程中，形成文本的立體感知，蝸牛因驕傲而固步自封的形象躍然紙上。然后，指導學生感情朗讀，讀出蝸牛的得意洋洋和背著獎杯沉重的語氣。語感的培養和情感的滲透融為一體，課堂教學的容量也因此顯得豐滿。

　　3、學習第四自然段。

　　基于豐滿的文本形象，再指名讀第四自然段，思考：蝸牛最終變成了什么樣？為什么會這樣？原因顯而易見，文本的寓意也呼之欲出。

　　（四）、拓展說話，加深感悟

　　通過全文的探究、討論和朗讀，學生的情感之弓已弦滿欲斷，此時鼓勵學生：“你想對蝸牛說些什么？”在集體智慧的碰撞和意義的交流中，使學生的認知得到進一步的鞏固，體驗得到進一步的加強。

　　總之，本節課的教學設計，結合低年級的年齡特點和認知現狀，以讀為主線，以建構形象為渠道，以價值批判為手段，努力達成預定的教學目標，努力實現學生語文素養的整體推進。

小學語文說課稿13

　　首先從備課、教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學過程來看，董老師很好地把握了教材的要求，始終以引導學生善于觀察的習慣，利用收集到的各式各樣的圖片所帶來的美感，讓學生從中領略船與海的天然一體，從而產生自己做畫的熱情。

　　董老師整堂課的結構分如下幾塊完成：

　　一、創設情境引入，說一說：通過讓學生描繪他們印象中的船，說一說他們心中的船的結構和特征。

　　二、觀看圖片，談一談：通過多媒體展示各式各樣的船，豐富學生的視覺，明晰學生的對船的印象，并讓學生談一談這些船的外形特點和基本結構。

　　三、示范分析，想一想：教師選擇一艘艦船模型重點示范描畫，讓學生想一想，怎么去畫一艘自己喜歡的船，怎么才能刻畫好船的局部結構。

　　四、提供模型，做一做：根據前面提供的圖畫，結合自己生活中的經驗，畫一艘船，并且能和小組成員共同組成一只船隊。

　　五、展示作品，評一評：讓學生把做好的船貼在紙上形成一個船隊，配上海水、海浪等細致描繪，教師和學生共同對各個小組的船隊加以評價。

　　整節課上，董老師以自己的教學風格為學生營造了一個平等、和諧的課堂氣氛，讓人感到自然、親切，整節課體現了重主體、重合作、重創新的新課程要求，讓人感受耳目一新。

　　當然，由于不同學科有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識也是有很大的.差異，因此，在賞析這堂課上，我認為其教學上還有一些缺憾：

　　第一、作為和科學一樣，對動手要求極強的學科，教師的示范教學是指導學生理解制作方法，掌握學習技能的重要環節，僅僅依靠幾張圖片和學生滿無目的的討論，還不能讓學生形成有效的繪畫和制作技能。韋老師并沒有向學生提供自己對船、對船隊的作品，而選擇用幾位印象派大師的船畫，顯然有些欠托。

　　第二、教學中要求學生小組合作，共同建造一支船隊，其目的和意義顯而易見。但是，許多小組在小組合作中并沒有體現出良好的小組合作技巧，顯得雜亂無章，可見學生并沒有養成小組團隊配合的習慣，教師應平常教學中貫徹這種思想，逐漸養成學生密切配合，團體合作的習慣。

　　第三、時間把握能力的不足，這也是我們每個新教師需要努力改善的地方，只有精細準備，合理引導和安排，才能駕御課堂，順利完成教學目標。

　　總之，董老師的課讓我感受到很多美術教學新的方式，也給我更多啟示和自我反省的機會，對我改善今后的教學也是一種極大的促動。

小學語文說課稿14

　　學習目標

　　1.能正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等19個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學的喜愛之情。

　　3.背誦自己喜歡的部分課文，抄寫描寫窗外安靜情景的句子。

　　教學重難點：背誦自己喜歡的部分課文

　　教學過程：

　　復習舊課，導入新課

　　1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

　　2.導入：通過上一課的學習，我們已經感受到了民族小學的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會進一步地發現民族小學的美和課文的美。

　　分段讀議，加深感悟

　　1.第一自然段

　　a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿佛看到了什么?

　　b.學生讀后交流。

　　可引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的.服飾、到校后的活動等方面想象、講述。

　　c.大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀?

　　教師評點后再指名練習。

　　d.師朗讀這一段。

　　2.第二、三自然段。

　　a.“當，當當!當，當當!”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎么知道的。

　　b.學生各自讀課文，然后交流。

　　c.如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做?

　　反復朗讀這幾句話。

　　d.下課了，小朋友做些什么?操場會是怎么的一幅情景?想象描述。朗讀有關句子。

　　4.第四自然段。

　　a.這所民族小學留給你什么印象?交流感受。

　　b.我們參觀了這所民族小學，了解了他們上學、上課學習、下課活動的情景，多么美麗的民族小學，多么可愛的學生!參觀結束了，讓我們說上幾句道別的話。

　　感情朗讀，比賽背誦

　　1.課文寫得很美，你喜歡哪一部分?請你有感情地朗讀一下。

　　2.把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。

小學語文說課稿15

　　一、說教材

　　《鄉下人家》是部編版四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。作者陳醉云用細膩、優美的筆觸向我們描繪了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然、熱愛生活的美好品質。

　　二、說教學目標

　　1.認識“構、冠”等10個生字，會寫“構、飾”等15個字。能正確讀寫“屋檐、構成”等詞語。

　　2.能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內容。能和同學交流文中自己感興趣的景致。

　　3.知道什么樣的句子是“生動形象”的，能找出這樣的句子摘錄積累。

　　4.感受鄉下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛和贊美。

　　5.能寫一寫自己眼里的鄉村景致，表達自己的感受。

　　6.根據小學語文新課程標準，我將能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內容，能和同學交流文中自己感興趣的景致作為教學的重點，感受鄉下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛和贊美作為教學難點。

　　三、說教法學法

　　情境教學法。蘇霍姆林斯基說過，小學生是用聲音、形象、色彩來思維的。因此在教學中我充分利用多媒體，展示鄉村圖片，創設情境，以直觀的方式，加深學生的感性認識，促進學生對課文的理解。使學生動情入境，可見可聞，產生真切感。

　　以讀代講法。新課標指出閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。教學中我抓住課文文字優美、情景交融這一特點，把不同形式的讀貫穿于教學的全過程，以升華感情，強化理解。

　　先扶后放法。在這堂課中，我采用了情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，創造學生質疑問難、自主合作的氛圍。

　　四、說教學過程

　　（一）圖片導入

　　展示一組鄉村生活圖片。

　　以鄉村美景激發學生的閱讀興趣。

　　（二）初讀課文，認識生字新詞

　　給學生充分時間自主學習，自由讀課文，標出生字，圈出詞語，讀不通順的地方多讀幾遍。

　　我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認讀情況，檢查課文朗讀情況。

　　學生對易讀錯的字進行討論，交流識字方法，加深印象。

　　（三）整體感知，理解內容

　　1.學生通讀課文，邊讀邊想：課文為我們展現了鄉下人家的哪些畫面？

　　屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖

　　鴨子戲水圖門前晚餐圖秋蟲夜唱圖

　　2.根據圖畫，歸納課文內容。引導學生找出中心句。

　　3.學生自讀自悟，想象畫面，批注感受，交流體會。

　　（四）匯報交流，品意悟情

　　1.小組代表匯報。課件展示相應圖片及句子。匯報后，組員補充，其他同學可做評價、補充，教師小結。

　　示例賞析，體會描寫生動的句子：（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比表現鄉下人家的'獨特美麗）

　　（2）幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（體會“許多”“成群地”“探出頭來”表現的生機勃勃）

　　（3）學生交流其他描寫生動的句子，進行摘抄積累。

　　2.由讀學寫，獲意得文。引導學生仿照課文生動的描寫，寫寫自己所見的鄉村景致。

　　學生自主交流、互相補充，寫話展示。

　　（五）拓展延伸

　　出示總結本課描寫景物的詩句讓學生填空，再次回顧內容，加深對本課詩一樣的語言的感受。

　　（六）課文小結

　　課文抓住鄉下人家最平凡的事物和場景，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家獨特、迷人的風景和樸實自然、和諧詩意的生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。

　　五、說板書設計

　　本次板書仿照思維導圖的形式，圍繞鄉下人家，展現了文中描繪的幾幅圖畫。生動活潑，幫助學生把握內容。

【小學語文說課稿】相關文章：