據錄音修改版
《白雪歌送武判官歸京》（上課時間11月8日上午）
師板書課題：白雪歌送武判官歸京岑參
師生問好。
師：同學們，今天我們要一起來學習唐朝詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》，課前我們已經預習過這首詩歌，我想知道大家預習得怎樣，請一位同學來讀一下。
一生讀。（屏顯詩歌）
師：旁邊的同學點評一下。
生：我覺得她讀得很好，字音都讀對了，有感情，很流暢。
師：我相信每一位同學都能跟這位同學一樣把這詩歌非常準確非常流暢地讀出來。我們一起來讀一遍。白雪歌送武判官歸京--開始。
生齊讀。
師：大家讀得非常好，我們說讀詩不僅要讀準讀順詩歌，我們還要讀懂詩歌的意思，我們讀題，從題目看看這首詩寫了哪些內容。我們一起來讀讀看，生齊讀課題。
生1：這是一首送別詩。
師：（師板書：送別）還有要補充嗎？
生1：因為岑參是一位邊塞詩人，所以這還是一首邊塞詩歌。他一開始寫邊塞風光。
師：主要寫什么？
生1：軍營生活。
師：有沒有不同意見？想想看詩中更多的是在寫什么。
生2：我覺得他還在寫了下雪的情景。
師：下雪，寫的句子很多，寫雪景，是吧？很好。非常多詠雪的詩句。（師板書：詠雪）
師：在譯詩的時候，有沒有一些句子的意思你一下子沒讀懂的？（生下面說有。）有，都點頭了。有不懂的地方，請提出來，向同學請教一下。
生1：瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
師：這句話的確有難度，在批閱大家的導學稿的時候大家都覺得這句話的理解有困難。誰來給我們解決一下，幫助同學解決。
生2：無邊的沙漠上縱橫著很厚的冰層，萬里長空聚集著暗淡無光的愁云。
師：我覺得你不僅把這句話的意思非常明白地告訴了我們。而且你本身的語言也很有詩意。非常不錯，你很會讀詩。還有沒有哪句詩句你不能理解的？
生1：紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
師：誰能為這位同學解決一下這句話的理解？
生2：紛紛的暮雪灑落在轅門外，風吹得紅旗不能隨風翻動。
師：懂了嗎？還有嗎？
生1：散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
師：這句話我點名請一個叫封葉雯（音）的同學，因為這句話她在預習的時候就覺得這句話寫得非常精彩，她肯定是讀懂了。誰是這位同學？
生2：雪花飄進了珠簾沾濕了帳幕，狐裘穿著都覺得太薄
師：這句話你覺得了什么？
生2：我感覺到了邊塞的苦寒。
師：你從這句話直接感覺到了邊塞的苦寒。
生2寫出了邊塞當時生活環境的艱苦，天氣的嚴寒。
師：非常好，看來大家都很會讀詩。
師：這首詩主要描寫詩人在一個雪日送別友人的場景，它送別的名篇。詩中有許多寫景寫雪景寫送別的精彩名句，最精彩的你覺得是一哪一句
師：寫雪景的是哪一句？
生齊讀：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
師：寫送別的是哪一句？
山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
師：好，妙句當前，我們品讀一番。我們不妨抓住一個詞語或一整個句子也行。讀出詩句描繪的畫面或詩人抒發的情感。充分發揮想象來品析這兩個句子。為了交流的方便，我們可以用這樣的一個句式，大家來交流品讀到的感受。兩句詩任選一句，用這樣的格式來表達。
（屏顯：
我從___________這個詞（或句子），讀到了_________________________的畫面（或心情）。
你可以在導學稿上寫一寫。）
師：可以抓住一個詞或者一整個句子，注意要充分發揮自己的想象。如果是理解詩人的情感的話，我們不妨深入理解一下，他為什么會有這樣的情感。）
師巡視，與生輕聲交流。
（三分鐘后）
師：大部分同學準備好了，首先來品讀哪一句，比較循規蹈矩的，從第一句開始。請這位女生。
生1：我從“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句讀到了詩人運用擬物手法描繪了大地銀裝素裹大雪彌漫的雪景，同時體會到了詩人喜悅的心情。
師：你既描繪了雪景，同時也體會到了作者的情感。我有個問題，你說讀到了是比喻的修辭，把什么比做什么了？
生1：把大雪比作了春風。
師：把雪比作了春風，是不是？不是。請這位女生。
生2：這句是把白雪比作梨花。
師：你能描繪一下梨花開在枝頭的情景嗎？
生2：梨花是白色的。
師：白色的，想象一下。梨花是不是一朵一朵開在樹上的？是一簇一簇的，花團錦簇的。那么眼前看到的不是梨花，是雪花，那么詩人看到的景象是什么樣子的？
生2：樹上沾滿了白雪。師：怎樣的白雪？雪我們說什么比較好？
生2：團。雪是一團一團的白雪。
師：這景象是不是在一棵樹上展現的？
生2：是在千樹萬樹上都展現的
師：你能不能用詞語來形容一下這樣的景象？不是一棵兩棵樹上，是千樹萬樹的情景。
生2：銀裝素裹。
師：還有嗎？王君（音），你在第一次讀這個詩句的時候就很有感覺。你覺得這個話里的情景是如何的？
生3：詩人運用了比喻甚至是夸張的手法，指出了皚皚白雪覆蓋在樹上的情景。放眼望去一片銀白色的景象，這個景象非常壯觀。
師：你能不能把這個詩句讀一讀，把這種壯觀表現出來。
生3讀。
師：大家有沒有聽出來，她讀的時候特別注意到了什么？哪個字她特別注意了？
生下面紛說：千樹萬樹。
師：好的，我們請男生讀該句。男生準備好了嗎？
男生齊讀。
師：可以再夸張一點。女生加入，感受一下。
生齊讀。
師：非常不錯。
師：有沒有別的？我們剛剛讀了畫面。有沒有同學從這句話里品讀到情感？剛剛這位同學也有讀到哦。
生1：表達了詩人對軍營艱苦生活的樂觀，積極向上。
師：為什么？
生1：冬天下雪，應該是非常凄涼的，但他卻比作了梨花的開放。
師：邊塞的冬天應該是非常寒冷的，奇冷無比，但是他卻似乎覺得在冬天里一般，少了一份冬天的寒冷，多了一份春天的溫暖，所以你讀到了樂觀。非常好，請坐，這位女生讀到了詩人怎樣的心情？
生：我讀到了詩人當時的那種喜悅的心情。
師：你覺得僅僅是喜悅嗎？更準確的應該是？
生：我覺得還有詩人一種驚喜的心情。
師：你從哪個字讀到詩人的驚喜的？
生：“忽”字，從“忽”字寫出了邊塞氣象變化神奇，看出雪花落在樹上和梨花一樣，神奇在雪花的美麗，
師：你說邊塞天氣變化很神奇，你覺得最神奇的地方在哪里？
生：雪花的景色很美麗。
師：除了雪花很神奇美麗，還有哪里？
生：我覺得還有胡天八月即飛雪 看出很神奇 八月就下雪了，和我們江南地區不一樣，八月就下雪了。
師 還有嗎？忽如一夜春風來，這個景色來的非常的？
生 景色來的非常的突然
師：好，請同學來讀一讀，驚喜的、樂觀的景色來的快的、突然的感覺讀出來
生讀“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”
師：有沒有同學再來嘗試一下。
生讀“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”。
師：這位女生在讀的時候，他讀“忽如”兩個字時加重了，語速稍微快了一點，在表示驚喜的時候，語速可以快一些，不僅快一點，還可以加重一定，語調往上升一升，我們請同學來讀。
生讀（“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”）。
師：給你時間再醞釀一下，把這句話讀的更好。
生再讀一次（“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”）。
師：如果你把“萬”字讀的重一點，會更好，你想不想更好？
生三讀（“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”）。
師：非常好，從這首詩中我們讀到了樂觀驚喜。
師板書喜字。
師：我們再來讀讀送別這一句。
生：我從“空留”這個詞中，我讀到了詩人對武判官的送別時的不舍和失落，人已經離去，只留下馬在雪上踏出的痕跡。
師：你從這句“空留”中讀到友人離去，詩人的不舍和失落，送別的離愁，你能不能把這句詩讀一讀。
生讀
師 ：我聽到了你特地把“空留”讀重了，這時他的心情是不舍和失落，讀的時候可以緩一點。
生再讀
師：還有同學來品味這個句子嗎？
生：我也是品味“空留”這個詞 ，這個詞不僅是內心愁苦，還側面反應邊塞環境的凄慘，在邊塞的時候，邊塞的環境很凄慘，
師：白茫茫一片，什么點綴都沒有，畫面單調，所以很凄慘，不像我們這里這么漂亮。
師：還有嗎？
生：我從“空”一字讀出詩人在被蒼茫大雪中，看到被白雪鋪滿的路上空蕩蕩的，沒有了武判官的身影，只留下一串離去的馬蹄印，現出一片空曠的邊塞雪景體現詩人失落的心情。
師：請你來讀一讀。
生讀。
師：你讀的時候，我特別注意到了你把注意力留在了“馬蹄印”上，你從“馬行處”三個字讀出什么？
生：我讀出了當時詩人對武判官不舍的感覺，當他回頭發現武判官走了，詩人還在凝視著雪地上的馬蹄印，目送詩人遠去。
師：為什么要給馬蹄印特寫？史可慧，你預習時對“馬蹄印”有特別的感覺，你來說。
生：我感覺他沒有直接寫出武判官離去，而是用“馬行處”暗示，不僅與當時的環境氛圍相得益彰，而且留給讀者很多遐想的空間，我知道這首詩的背景是詩人對上一任判官回京，自己做邊塞判官，他送別的時候保留一種想要做一番功績的雄心壯志。
師：“馬行處”這一畫面給我們留下非常多的遐想，那么既然是那么多的遐想，我們在讀這三個字的時候可以讀的時候慢一點，再慢一點，我們一起讀最后一句吧。
生齊讀最后一句。
師：“最后三個字”還是太快，最后的氣息拖得長一點
生再次齊讀最后一句。
師 ：氣息長一點才可以讀出這種感覺，第一次接觸聽說你（指一位同學）讀課文時很好聽，我們很想聽你讀一讀。
生讀。
師：你可以醞釀一下情感，再試試。
生再讀。
師：這樣的名句，我們能不能背一背，兩句一起，行嗎？
生背這兩句。
師：按照指導背誦啊，老師不太滿意，可以再讀一遍嗎？
生再背句子。
師：我們詩歌閱讀越品越有味道，品到這里，你有沒有讀到矛盾的地方？
生：前面“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”時是一種喜悅 后面“峰回路轉不見君，雪上空留馬行處”是憂愁。
師：明是冬天景色，詩人讀到的卻是春天的溫暖，這一寒一暖，一喜一愁，是否矛盾？同學可以小范圍的交流一下。
生交流。
師：誰來解釋一下，你是怎么理解的？
生：我覺得作者心中四種感情都有，因為塞外的冬天非常寒冷，詩人內心樂觀的感情，看到的雪景暖暖的，也為邊塞美麗風光而喜悅，對送別武判官的憂愁。
生：我想先說一下寒和暖，雖然現在邊塞環境寒苦，他卻感受到了溫暖，冬天來了，春天還會遠嗎？
雖然戰爭環境寒苦，但將來總有生活和平的一天，他對那一天有堅定的信念、希望。
師：你從詩中讀到詩人對未來的憧憬和向往，我們說要想真正讀懂這首詩 還要知人論詩。了解其人才能了解其情。
教師出示資料
唐天寶年間，西北邊疆戰事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業的志向，兩度出塞，前后在邊疆軍團隊中生活了六年，六年邊塞軍營生活，使岑參的詩境界空前開闊，雄奇豪放的浪漫色彩成為他邊塞詩的基調。他曾在詩中寫到
“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄。”--岑參
師：你覺得這是一位怎樣的詩人？
生：豪邁、有豪情壯志。
師 ：你覺得詩人在此時，站在瑟瑟的北風之中，站在漫天飛雪的環境中，站在友人遠去的背影前，此時應有一種怎樣的姿態？
生：我覺得應該是昂首挺胸的。
師：你讀到一個非常豪邁、奔放、激昂的的詩人，詩中有沒有哪句暗喻詩人在如此惡劣的環境中卻堅毅不屈的？
生：風掣紅旗凍不翻
師：你來讀一讀
生讀
師：能不能再醞釀一下情感，再來讀一次？
生再讀。
師：聽到了你的朗讀當中堅定的語氣。除了這句，還有沒有從其他的語句中讀到堅定、樂觀的形象？
生：中軍置酒飲歸客
師：為什么？
生：他和武判官喝酒，只有有胸襟的人才能做出來。
師：他們怎么吃喝的？
生：大口喝酒，大塊吃肉，一醉方休。
師：你來讀一下。
生讀
師：哪個字可以重讀一下？
生：重讀“飲”。
師：這么一首千古名篇，我們通過品詞析句的方法，通過知人論世的方法，感受到了岑參邊塞詩的魅力，最后我們再來讀一遍，把剛才我們讀到的東西都放進這一遍的朗讀中來。
生齊讀全文。
師：瀚海冰雪有豪情，送別琵琶亦鏗鏘，這么一首詩，讀一讀，不過癮，不如把它背一背，現在大家背一下。
生背誦全文。
追憶
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