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趣味識字法研修總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結(jié)論的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，以下是小編為大家整理的趣味識字法研修總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
趣味識字法研修總結(jié)1
通過這次趣味識字教學學習，我受益匪淺，以后用在生字教學中，就可以用上。因為小學低年級語文識字量較大，如果不講究方法，必然會增加學生負擔。因此，在識字方面一定要采取科學的教學方法，以取得事半功倍的效果。
一、符合學生認知規(guī)律、增加趣味性
1、送生字“回家”，學生是教學過程中的主體，是實踐活動的主人。在識字教學中為了充分讓學生自主學習，在讀課文時，讓學生知道自己應做的具體的事就是把生字送“回家”，也就是用自己喜歡的符號在文中畫出會寫、會認的字，然后再認真通讀全文。同時強調(diào)學生別喊錯“生字的名字”。送生字“回家”，這種方法好記好操做，在容易讓學生聯(lián)系到迷路的小孩，生病的伙伴，內(nèi)心涌起強烈的責任感。別喊錯“名字”，更能激發(fā)學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性。
2、看生字做事，根據(jù)低年級學生好奇、好動、形象思維優(yōu)勢的特點，在識字教學中，要求學生不僅要送生字“回家”，還要看生字做事。一個個生字在生字表中，只是代表一個個抽象的書面符號，而一旦融入一篇篇課文這個大“家庭”后，它們就充滿著生機和活力，各自發(fā)揮的作用也就非同一般了，于是等生字“回家”。學生讀準了字音，讀通了課文之后，讓學生再仔細讀全文，看看這些生字在“家中”的作用（表達的意思）。“看生字做事”新奇有趣，能夠激發(fā)學生的好奇心，這種好奇心將轉(zhuǎn)化為一種巨大的內(nèi)驅(qū)力，推動學生積極的閱讀課文，自覺地運用結(jié)合句子，聯(lián)系上下文，與同桌討論，查工具書等方法去探究，去挖掘生字含義。這樣學生在看、讀、記的同時，也受到了美的熏陶。
3、想方設(shè)法“交朋友”，把識字教學變?yōu)閷W生與生字交朋友，把識字教學與情感教育融為一體，這樣能有效地激發(fā)學生的情感。在課堂上“交朋友”何樂而不為呢？我們所學的生字是學生的新朋友，這些“朋友”又將是今后他們學習、生活、工作上的幫手。學生都會想方設(shè)法識記字形，一個個抽象的.書面符號在學生面前活起來，并一一進入學生的知識倉庫，學生對這些數(shù)字產(chǎn)生了感情，待它們象朋友一樣，記清了它們的“外貌”。例如在教學“用”時，有的學生說：“把月亮的‘月’字變寬，再添‘1’”。這樣也發(fā)展了學生的語言表達能力。在教學生識字時，如果不增加趣味性，學起來必然枯燥無味。我根據(jù)學生活潑好動的特點編兒歌進行識記，如“（女—馬）媽（媽媽），母親節(jié)那天，我送給媽媽一束鮮花。”讀兩遍后，師生共同編兒歌，拍手做游戲，“女和馬組成媽，媽媽的媽，我送媽媽一束花。”以下幾組編兒歌，為“父和巴組成爸，爸爸的爸，我給爸爸打電話”，“魚和羊組成鮮，新鮮的鮮，魚肉味道真新鮮”，“門和耳組成聞，新聞的聞，我最喜歡看新聞”。這樣學生很容易記住生字。
二、區(qū)別生字難易、突破字形難點
識字教學和其它任何教學一樣有著主與次、難與易的問題。其中主與難的問題，是我們要解決的主要矛盾。教學中要結(jié)合當?shù)卣Z言實際情況，從學生與生字的實踐出發(fā)，分清生字的音、形、義的主次，難易區(qū)別對待，不可平均用力。
1、把握生字音、形、義的重點。如學習第一冊古詩《畫》中學到的字有“看色聽無春在”，在讀音方面，平舌音“色”和翹舌音“春”應是重點，教學時要特別強調(diào)。其它讀音學生借助拼音并不難學。從形上看“音聽”較難掌握。其它通過小組交流自悟就能掌握。這課的字義“無在”要通過朗讀引導領(lǐng)悟，其余自悟。
2、把握生字的難點。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在教學過程中要先讓學生自學，然后提出較難記的字形，如“桃”字的右半部分“兆”是難點，需要引導，反復強化。總之，在每課識字教學中，要善于捕捉重難點，反復強化。
三、發(fā)揮自主意識、培養(yǎng)學生識字能力
1、積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法。在教學認識幾個生字字形時，自主選擇方法進行自學、討論、交流，提問“你是怎樣記住這個字形的？”“你是用什么方法記住的？”“請你講講你的學習過程，”這樣既能讓大家分享識字樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生觀察思維能力，提高了語言表達、記憶、自學能力。
2、積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字規(guī)律。事物總是有一定規(guī)律，識字教學也是一樣，就識字方法來看，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“改一改”、“分組法”、“組合法”“兒歌法”等，這些都可以結(jié)合實際有機滲透，引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用，如“左右”這兩個字中的“工口”易混，學生自編口訣，“左下工右下口”。
還例如有“邊近遠”三個字都有與“走之底”有關(guān)。這些就讓學生自己通過學習，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出識字方法。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說，漢字的形聲字特別多，教學中要充分根據(jù)漢字特點，有機引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，這樣激發(fā)了學生的積極性，又提高了識字能力。
通過以上的學習，學生能夠大量識字，而且提高了讀寫能力。
小學低年級語文識字量較大，如果不講究方法，必然會增加學生負擔。因此，在識字方面一定要采取科學的教學方法，以取得事半功倍的效果。
趣味識字法研修總結(jié)2
通過研修我對趣味識字法有了一定的了解，并在教學過程中使用了趣味教學法，發(fā)現(xiàn)學生通過趣味識字法進步很多，整體的水平得到了提高。在今后的教學中我會繼續(xù)實行趣味識字法。
《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛?cè)雽W的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，小學生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。
1、開展游戲，激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。
2、評選能手，調(diào)動識字積極性
小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學生表現(xiàn)欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現(xiàn)自己，如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。
3、激勵評價，鼓勵學生多識字
美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣。
常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕松地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的`字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力。”
8、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。
一學期以來，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿鳌⒋竽懴胂螅ハ敫鞣N各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學就變的輕松又愉悅了。
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