習(xí)慣可以影響人的一生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使人受益終生。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。”對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段，兒童可塑性較強(qiáng)，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。特別是一年級(jí)學(xué)生，有許多大大小小的習(xí)慣要著重從頭培養(yǎng)，一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能使學(xué)生建立起穩(wěn)定有效的學(xué)習(xí)模式，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果，也為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主動(dòng)性，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，更影響到其能力和性格的發(fā)展。低年級(jí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？又該怎樣培養(yǎng)呢？結(jié)合低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與新課程實(shí)施的心得，淺談一下自己的想法。

一、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣

在眾多優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，認(rèn)真傾聽是一個(gè)重要方面，它也是與人交往中體現(xiàn)一個(gè)人良好修養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)志。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過程。數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其它學(xué)科，本身就枯燥、乏味，再加上一年級(jí)的學(xué)生有意注意保持的時(shí)間很短，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，總認(rèn)為別人都是錯(cuò)的，自己是對(duì)的，所以出現(xiàn)了不愛聽，假聽，不會(huì)聽等一些情況。怎么樣引導(dǎo)學(xué)生傾聽呢？我的做法有這些：

（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境

在北師大教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，如“淘氣”“笑笑”“智慧老人”和“機(jī)靈狗”，還提供了許多故事情節(jié)，如“小兔請(qǐng)客”、“青蛙吃害蟲”、“采松果”、“拔蘿卜”等。上課時(shí)，我借助這些素材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學(xué)始終，學(xué)生的注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。

（2）采用豐富多彩的教學(xué)方式

一年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展“找朋友”、 “摘蘋果”、“小動(dòng)物找家”等游戲來吸引學(xué)生的注意力，也收到了很好的效果。如在學(xué)習(xí)“10的加減法”這一內(nèi)容時(shí)，我采用和學(xué)生互動(dòng)“湊十”的游戲，具體操作如下：

師：誰來和我湊成10？

生：我來和你湊成10。

師：我出6。

生：我出4。6+4=10，4+6=10，10-4=6，10-6=4

學(xué)生邊說，還有肢體的表演。教師和學(xué)生一唱一和的游戲，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機(jī)會(huì)。除此以外，我還得用唱兒歌，“拍手抬腿”等多種方式，吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂。

（3）“迫使”法

課前五分鐘的聽算是培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的一種方法。老師說算式，學(xué)生寫答案，這時(shí)候?qū)W生會(huì)全神貫注地聽。在課堂練習(xí)反饋時(shí)通過開火車這樣的方式來“迫使”學(xué)生認(rèn)真聽，只有認(rèn)真聽，輪到他讀口算時(shí)他才能及時(shí)、準(zhǔn)確、大聲地讀；數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置幫同學(xué)、老師找錯(cuò)這種方式的練習(xí)來使學(xué)生認(rèn)真傾聽老師的講課和同學(xué)的發(fā)言。

（4）激勵(lì)機(jī)制

在課堂上，當(dāng)學(xué)生傾聽了老師的要求，能正確回答出問題時(shí)，我就高興地夸獎(jiǎng)學(xué)生說：“你的耳朵真靈敏！”當(dāng)學(xué)生傾聽了同學(xué)的發(fā)言后進(jìn)行補(bǔ)充說明又不重復(fù)時(shí)，我說：“你能聽會(huì)想，真厲害！”又如，“你聽得最認(rèn)真，真棒！”再如，“你能認(rèn)真聽別人的發(fā)言，是個(gè)好孩子！”等。簡(jiǎn)短幾個(gè)字，會(huì)使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，知道自己這樣做是對(duì)的，也讓其它的學(xué)生以他為榜樣，學(xué)起來，聽起來。

二、培養(yǎng)學(xué)生“說”的習(xí)慣

在教學(xué)中加強(qiáng)說的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。教師不但能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，而且還可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。可見培養(yǎng)學(xué)生良好的說的習(xí)慣對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都十分有益。

（1）大膽地說

　 班級(jí)里，有一些膽大敢說的孩子，但也不乏膽小怕言的學(xué)生。對(duì)于那些踴躍發(fā)言的學(xué)生，我都給予及時(shí)的表揚(yáng)：某某同學(xué)回答問題時(shí)聲音真響亮，某某同學(xué)說的太棒了，某某同學(xué)的聲音真好聽等等。對(duì)于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生我總是給予期待的眼神，鼓勵(lì)的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、適時(shí)的引導(dǎo)。比如，當(dāng)膽大的同學(xué)發(fā)表了自己的想法后，我會(huì)把復(fù)述、模仿的機(jī)會(huì)讓給膽小怕言的同學(xué)，并給予鼓勵(lì)：“你也說的真不錯(cuò)。”以此調(diào)動(dòng)他們的積極性。再如，當(dāng)有的學(xué)生回答錯(cuò)了，我會(huì)隨機(jī)應(yīng)變：“你雖然回答得不完全正確，但老師覺得你能大膽發(fā)言這就是進(jìn)步，老師相信你下一次一定能回答正確。”只要他們能開口，哪怕聲音再小說得再離譜，我也會(huì)以鼓勵(lì)的口吻對(duì)待，讓他感到自己也能說。對(duì)于一年級(jí)孩子來說，老師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，他都會(huì)覺得非常開心無比自豪，以此來增加他們大膽說的勇氣和信心。

（2）完整地說　　

數(shù)學(xué)語言具有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、精練準(zhǔn)確的特點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生，知識(shí)面窄，語言貧乏，尤其是數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達(dá)出來，根據(jù)這一特點(diǎn)，我總是把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寄于一定的數(shù)學(xué)情境之中，幫助他們把話說清楚，說完整。比如：我在教9﹢2時(shí)，要用湊十的方法（看大數(shù)、拆小數(shù)、湊成十），先教師講清計(jì)算過程，然后讓學(xué)生看著演示圖、算式，模仿教師講，這樣不僅掌握了算理，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，以后教8加幾的進(jìn)位加法，學(xué)生也能運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語表達(dá)計(jì)算法則了，并加深對(duì)算理的理解。 一年級(jí)講數(shù)的組成時(shí)，教給學(xué)生可以從小到大的順序說，也可以由大到小的順序，如“10”的組成，可以說是由1和9、2和8、3和7、4和6、5和5組成。還可以說是由9和1、8和2、7和3、6和4、5和5組成的。這樣說，既能速度快，還能說得全。

（3）經(jīng)常地問　

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題是數(shù)學(xué)的心臟。從低年級(jí)開始，就要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的良好習(xí)慣，教師要滿腔熱情的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，對(duì)不懂就問的學(xué)生要大加表揚(yáng)。學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。根據(jù)一二年級(jí)學(xué)生不會(huì)提問的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句看情景圖，不放過任何一個(gè)疑點(diǎn)，主動(dòng)設(shè)疑，由學(xué)生來解答。通過經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)從無疑到有疑，從不會(huì)提問題到會(huì)提問題。對(duì)于膽小、自卑不敢發(fā)問的學(xué)生，更要鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心。還要啟發(fā)學(xué)生在閱讀課本、聽課或?qū)W習(xí)的過程中，把不懂得地方隨時(shí)畫出來、記下來，疑難問題要放在當(dāng)堂解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問、敢問、好問、會(huì)問。

三、培養(yǎng)學(xué)生“寫”的習(xí)慣

作業(yè)是學(xué)生每天接觸的最基本的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是反饋教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要形式。從低年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的細(xì)心作業(yè)習(xí)慣，能幫助學(xué)生形成細(xì)致有條理的學(xué)習(xí)態(tài)度。在開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上老師應(yīng)該要求具體明確，作業(yè)要求學(xué)生做到認(rèn)真、正確、及時(shí)、完整。書寫潦草，格式混亂，粗心馬虎，都是錯(cuò)題的原因，教師對(duì)這樣的作業(yè)要及時(shí)反饋、認(rèn)真糾錯(cuò)。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫，就要從一年級(jí)抓起，包括學(xué)生的作業(yè)格式、書寫規(guī)范、自覺檢查等習(xí)慣。在學(xué)寫數(shù)字1-10時(shí)，我要求學(xué)生在日字格寫1，而且要規(guī)范。在書寫算式時(shí)，加號(hào)、減號(hào)、等于號(hào)要注意格式，連線題會(huì)直尺，做到數(shù)字作業(yè)規(guī)范工整，以“提筆就是練字時(shí)”為標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生。對(duì)于能按要求做的同學(xué)，及時(shí)表揚(yáng)。做得好的，再加獎(jiǎng)勵(lì)一面“紅旗”或是一朵“小花”，并示范給其他同學(xué)看，讓做得好的學(xué)生體驗(yàn)成就感，同時(shí)激發(fā)寫的不夠好的學(xué)生向好的方面發(fā)展。與此同時(shí)通過開展作業(yè)展評(píng)等活動(dòng)，把書寫認(rèn)真、工整的作業(yè)展評(píng)出來，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)與促進(jìn)。。

四、培養(yǎng)學(xué)生“想”的習(xí)慣

想即思考。數(shù)學(xué)是思維的體操，離開了思考就談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，要教會(huì)學(xué)生上課時(shí)邊聽、邊看、邊想、邊記的習(xí)慣，做到眼、耳、口、手、腦并用，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的思維應(yīng)和老師的思維達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界，老師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生都能意會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)思考，就要思考得有條理、有根據(jù)，不能想當(dāng)然或胡亂猜疑。學(xué)生只有通過靜心地思考，才能把知識(shí)脈絡(luò)梳理清晰，真正掌握它，理解內(nèi)化成自己的東西。第二、還要培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考和解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們思維的多向性和靈活性，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、推理、試驗(yàn)、觀察、討論等活動(dòng)，經(jīng)常問一問“你還有其它的方法嗎？”，“這道題你是怎么樣想的？”等。第三、培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，在學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到用同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決或用同一種思維方式解決的題目或者知識(shí)點(diǎn)相反、思維方式相反的題目，教師都要引導(dǎo)學(xué)生把它們聯(lián)系起來，加以比較，以加深對(duì)題目的理解，提高解決問題的能力。

為了養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，一般有兩種方法：第一，讓學(xué)生設(shè)疑，在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，組織學(xué)生對(duì)疑難問題進(jìn)行思考，辯論，表揚(yáng)大膽發(fā)表自己不同意見的學(xué)生；第二，教師設(shè)疑，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些能突破難點(diǎn)的問題，供學(xué)生思考討論。總之，教師要采取各種有效措施，使學(xué)生樂于思考、勤于思考、善于思考、逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手操作”的習(xí)慣

心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，而動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和學(xué)生以具體形象思維認(rèn)識(shí)為主之間的矛盾的重要手段。如在進(jìn)行進(jìn)行“輕重”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生拿來蘋果和梨，書本和文具盒放在手里掂一掂，感受輕重，學(xué)生樂于做，也很容易地進(jìn)行了比較。學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，由于要求學(xué)生深刻理解加減法的意義，而學(xué)生的抽象思維未形成，我讓學(xué)生利用手里的鉛筆或者小棒做出“合在一起”和“拿走”的動(dòng)作，使他們形象地理解。教授幾何圖形時(shí)，我設(shè)計(jì)了很多實(shí)踐性練習(xí)。通過摸、擺、看、量、拼等操作活動(dòng)，使學(xué)生獲得生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，并由此抽象出幾何圖形的概念、性質(zhì)等。讓學(xué)生動(dòng)手操作使他們覺得這節(jié)課更有意思，也使學(xué)習(xí)的難點(diǎn)讓學(xué)生從動(dòng)手操作中突破，更容易掌握知識(shí)。

六、培養(yǎng)學(xué)生“與人合作”的習(xí)慣

所謂合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本理念中也已明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的物體，四人一小組，將所有的物體分類，然后以小組為單位匯報(bào)分的結(jié)果和原因，使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，讓積極的同學(xué)帶動(dòng)膽小的同學(xué)，讓學(xué)有余力的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)有困難的同學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的氛圍增強(qiáng)了。另外，當(dāng)堂練習(xí)題做完后，都是由小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，并負(fù)責(zé)給組員講解，組員訂正后再進(jìn)行檢查。起初組長(zhǎng)由老師指定，隨著學(xué)生能力的普遍提高，后來組長(zhǎng)實(shí)行競(jìng)聘上崗制，另外，還定期評(píng)出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員等，這樣極大地調(diào)動(dòng)了合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，但好習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，精心培育，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

最后，用美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾說的一句話與大家共勉：孩子的心是一塊神奇的土地，播下思想的種子就會(huì)獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；播下品德的種子就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。我相信讓低年級(jí)的學(xué)生播下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的種子，他們將會(huì)收獲精彩的人生。