“和諧高效、思維對話”型課堂心得
和諧高效、思維對話型課堂全面體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，追求教學(xué)過程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強調(diào)師生通過心靈的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
和諧高效思維對話型課堂，重在加強思維和對話，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行兩種對話，即與教師進行互動式的思維對話，還要與教材展開深入質(zhì)疑式的思維對話，并且在這兩種對話的基礎(chǔ)上獲得思考的快感進而獲取主動的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新的思維效果。而這些都取決于我們是否進行了具有時效性的和諧高效思維對話型課堂教學(xué)。
那么我們?nèi)绾卫糜邢薜恼n堂教學(xué)時間，最大限度的開發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，創(chuàng)造更大的效益呢？我認為關(guān)鍵在于看學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒有進步或者發(fā)展，而且更重要的是是否更有利于學(xué)生以后的進步和發(fā)展，這是衡量課堂教學(xué)效益的最終指標。也就是說，我們的課堂教學(xué)必須既有當前的效益，也要有長遠的效益。正如余文森教授所說的：有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)的更直接，學(xué)得更多、更快、更好、更深，達到了順利的學(xué)習(xí)；二是間接促進，即通過教師的教或者引導(dǎo)，學(xué)生享受了學(xué)習(xí)的'過程，得到了學(xué)習(xí)的動力，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)，最后達到了不需要教的目的。
我覺得余教授一語道破個中真諦，為此，我們一定要關(guān)注教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，未雨綢繆，尤其要在教法和學(xué)法下多下功夫，通過這種途徑來最大限度的提升教學(xué)力，獲取最大的收益。
再者，課堂離不開必要的訓(xùn)練，但是凡事都要有一個度，尤其是教學(xué)過程中，我們更要注重精講多練。除了必要的對話，成功的課堂組織離不開形式多樣、針對性實效性強的訓(xùn)練，我們必須以此來搭建思維對話的舞臺，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到思維的快感，體會到運用的快樂，獲得成功的自信，進而提升和鞏固思維的效果。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要加倍的關(guān)注各個層段的學(xué)生，不僅要關(guān)注積極活躍的學(xué)生，同時更要關(guān)注那些處于被動接受情況下的學(xué)生，以此來判斷學(xué)生是否已經(jīng)參與課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，是否在進行思維的交流，是否學(xué)有所得、學(xué)有所獲，從而真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找回學(xué)習(xí)的動力，真正走出教學(xué)的困境，走進素質(zhì)教育的春天。
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