小學(xué)生書心得體會(huì)范文

　　第一篇：

　　生命因享受讀書而精彩。對(duì)我來說，讀書就和吃飯一樣，已經(jīng)成為我生命中最重要的組成部分，一餐不吃感覺餓，一天不讀感覺慌。

　　十歲前所讀之書，幾乎都是一些革命樣板戲的劇本，偶爾看到過幾本前蘇聯(lián)作家的小說，如獲至寶。第一次拿到《鋼鐵是怎樣煉成的》，興奮得睡不著覺，我至今還記得當(dāng)時(shí)是靠打著手電筒，偷偷躲在被子里連續(xù)十幾個(gè)晚上看完的。其實(shí)那是一本繁體版的小說，對(duì)于當(dāng)時(shí)我這個(gè)才讀四年級(jí)的小學(xué)生來說，讀起來自然是十分費(fèi)力的，靠著連蒙帶猜，竟也將那本厚厚的小說“啃”完了。所得多少自然可以不去計(jì)較，可至少在我童年的記憶中，刻進(jìn)了保爾·柯察金這個(gè)響亮的名字。

　　十歲后所讀之書，內(nèi)容自然要豐富了許多，單就當(dāng)代文學(xué)作品，從傷痕文學(xué)到反思文學(xué)，再到改革文學(xué)，最后到如今的各種文學(xué)潮流作品；從長(zhǎng)篇巨著到微型小說，我逮到一本就讀一本。于是，一路聞著書香味，跟著時(shí)代的步伐，就這么長(zhǎng)大了，變老了。

　　上世紀(jì)九十年代起，因工作繁忙，無暇涉及太多作品，只三樣雜志及時(shí)收藏于心中，那就是《讀者》、《小小說選刊》（或《微型小說選刊》）、《故事會(huì)》，看似平俗了些，但社會(huì)百態(tài)、人間冷暖、奇聞?shì)W事盡收眼底。最主要的是文章簡(jiǎn)短，不必為故事情節(jié)的曲折去費(fèi)時(shí)費(fèi)力�？上�每月只發(fā)行一期，于是每次看過之后，只恨時(shí)間過得太慢，好不容易挨過幾天，去報(bào)亭詢問，結(jié)果一般只會(huì)有兩種：要么來了新的，要么以為買了新的，拿回來仔細(xì)一讀看過了的。不知從啥時(shí)開始，這些雜志一月出兩期了，稍有緩解，可重復(fù)購買的現(xiàn)象依然還是發(fā)生過。

　　“士大夫三日不讀書，則禮義不交，便覺面目可憎，語言無味。”不敢與古人同語，但允許我有同感。每當(dāng)捧著一本心怡的書本，每當(dāng)讀到得意之處，常會(huì)激動(dòng)不已，有時(shí)甚至?xí)�興奮得徹夜未眠�？傊�，愛讀書是好事，不是壞事，也就罷了，無法改了，就隨著去唄！

　　第二篇：

　　趙佳瑞----------讀了《賣火柴的小女孩》有感：比起賣火柴的小女孩，我是多么幸福，從小到現(xiàn)在，我都吃飽穿暖，在家里，爸爸媽媽疼愛我；在學(xué)校，有老師和同學(xué)的關(guān)心生活是多么的美好！

　　郭育華--------《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后感：保爾，一個(gè)活生生的、有血有肉的熱血青年在戰(zhàn)亂的時(shí)期，他沒有選擇逃避，而是選擇了最有利的辦法抗戰(zhàn)！在富人面前，他沒有卑躬屈膝，他選擇挺起胸膛，讓別人知道窮人不是好欺負(fù)的貧賤不能移！在暴力面前，他沒有低下他的頭，他選擇直面強(qiáng)暴，讓別人知道窮人也有尊嚴(yán)威武不能屈！

　　王政杰---------讀了《木偶奇遇記》有感：暑假里，我讀了小說《木偶奇遇記》，書中說，皮諾曹跟壞孩子學(xué)會(huì)愛說謊話，仙女就向他施了魔法，只要皮諾曹一說謊，他的鼻子就會(huì)變長(zhǎng)，只有當(dāng)皮諾曹說真話的`時(shí)候，啄木鳥才會(huì)把他的長(zhǎng)鼻子啄掉，皮諾曹才會(huì)恢復(fù)原狀開始我覺得很好玩，可讀到后面我懂了，原來仙女是想讓皮諾曹改掉愛說謊的壞習(xí)慣。

　　師肖育--------讀了《小桔燈》有感：小姑娘的父親是一位地下黨員，因黨組織受到破壞，而離開了家母親因受到追蹤特務(wù)的毆打而吐了血然而，這位小姑娘不像一般孩子一樣驚慌、失措、哭鼻子，而是能夠替大人做事而這對(duì)一個(gè)八九歲的小女孩來說，那是多么不容易�。�

　　劉佳琪--------讀了《昆蟲記》有感： 雖然菜粉蝶不是世界上最漂亮的蝴蝶，但卻是生命力最頑強(qiáng)的。 看完這套書，讓我收獲很多更詳細(xì)的了解了一些昆蟲。

　　第三篇：

　　我非常喜歡讀書，每次讀書時(shí)，書筆記總是要寫在書簽上，把書里的意思，經(jīng)過讀，變成感想，抄在書簽上。

　　還記的高爾基講過的一句名言：在書上,就像饑餓的人撲在面包上．可見，高爾基也是一為愛讀書的人。

　　我讀過一本叫《想變成人的猴子》的書，作者是楊紅櫻，這本書里含有兩層意義：第一層，這只猴子異想天開，一心想變成人。笑貓?jiān)偃齽窀�，可猴子不聽勸言，鬧出接二連三的笑話。第三層含義就是，楊紅櫻 作為破解童心的兒童讀物編輯和兒童刊物主編。這本書中她把笑貓比喻成家長(zhǎng)，把猴子比喻成我們自己，就像無知的猴子一樣，我們?nèi)绻�異想天開，不好好學(xué)習(xí)一心想著怎樣長(zhǎng)大以后有一番大作為。而家長(zhǎng)不斷地勸我們走出幻想，可我們不聽，反而越陷越深。其后果不堪設(shè)想……

　　在猶太人那里，每當(dāng)孩子過周歲生日時(shí)，猶太人家庭就會(huì)舉行這樣的儀式：母親翻開《圣經(jīng)》，滴一點(diǎn)蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這種儀式的用意不言而喻：書本是甜的，知識(shí)是甜的，讀書是甜的！

　　書是甜的，當(dāng)你聚精會(huì)神地讀書時(shí)，你就會(huì)感到知識(shí)像蜜糖一樣流進(jìn)你的心懷。合上書，你會(huì)無比滿足地回味剛才流進(jìn)你心中的那些“蜜糖”――知識(shí)。

　　書是甜的，快翻開你的書，在書的海洋中遨游，去嘗一嘗書的蜜糖吧。

　　第四篇：

　　我喜歡看很多書，比如故事書，故事書上面寫著神奇的傳說；還有《十萬個(gè)為什么》，它上面寫著生活的樂趣。還有音樂書、語文書、英語書等。語文書上寫著優(yōu)美的課文，英語書上寫一句句美妙的句子，上面還有英文歌和英語故事。讀書能讓我們學(xué)到知識(shí)，還可以讓我們變得越來越聰明，小朋友們一定要認(rèn)真讀書哦。

　　第五篇：

　　一、循序激趣

　　學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段都有其觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。教學(xué)中要充分地考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生普遍能接受的形式，安排好知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理序列，深淺程度應(yīng)適合于認(rèn)知發(fā)展的水平。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，要拾級(jí)而上，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在介紹讀物時(shí)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)多介紹童話和通俗的寓言讀物，并盡量提供直觀感性材料，如聲像材料；對(duì)中年級(jí)學(xué)生，應(yīng)多介紹科普知識(shí)、歷史故事、人物介紹；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則介紹民間故事、短篇小說、歷史故事、人物傳記。在課型特點(diǎn)上，低年級(jí)多開閱讀物介紹課，中年級(jí)多開閱讀匯報(bào)課，高年級(jí)多開閱讀欣賞課、讀書筆記指導(dǎo)課，使學(xué)生“讀有所用，讀有所得”，讓學(xué)生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。

　　二、環(huán)境激趣

　　環(huán)境激趣，就是按照校園的環(huán)境規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)每個(gè)空間，使整個(gè)校園、整個(gè)教室既有優(yōu)美的環(huán)境，又充滿濃厚的文化氣氛，讓學(xué)生在和諧、優(yōu)美的感受中得到啟示、移情、冶性，而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師要結(jié)合教學(xué)授給學(xué)生正確的讀書方法，使他們帶著強(qiáng)烈的閱讀興趣將知識(shí)內(nèi)化。組建班級(jí)“圖書館”,將學(xué)生的圖書資源“共享”。學(xué)生手里都有幾本甚至十幾本的課外圖書,但是據(jù)調(diào)查,由于受電視動(dòng)畫片的沖擊,多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書不感興趣,有的讓家長(zhǎng)讀給自己聽,有的干脆只是一種擺設(shè)。于是我就想,何不將學(xué)生的圖書集中起來,組建一個(gè)班級(jí)“圖書館”,發(fā)揮圖書應(yīng)有的價(jià)值,讓全體學(xué)生都來關(guān)心閱讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,形成一種“群體閱讀”的風(fēng)氣。在班內(nèi)做好了動(dòng)員,同學(xué)們興致都很高,紛紛把自己的各種圖書都“貢獻(xiàn)”了出來。為了便于管理,我規(guī)定,圖書還是由自己保管,只要將圖書的名稱報(bào)上就行。這樣,我把學(xué)生的姓名、圖書名稱列了一份清單,用電腦打印一份,貼在了班級(jí)的一角,圖書角。同學(xué)們只要到這里找到自己想讀的書,就可到書的主人那里去借。作為老師,我也和同學(xué)們一起借書、看書,班內(nèi)形成了濃厚的“群體閱讀”的風(fēng)氣。在這種風(fēng)氣的感染下,每個(gè)學(xué)生都自覺不自覺地有了進(jìn)步。

　　另外，還可在班級(jí)中舉辦能進(jìn)學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)，如舉辦“讀書節(jié)”、“讀書演講會(huì)”、“課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽”、“讀書筆記展覽”；評(píng)選“金鑰匙—讀書積極分子”。組織這些豐富多彩的活動(dòng)，能為學(xué)生提供展示課外閱讀成果和個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，在學(xué)�；虬嗉�(jí)中形成課外閱讀的良好氛圍。

　　三、擴(kuò)展激趣

　　擴(kuò)展激趣即引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中獲得的知識(shí)應(yīng)用于分析問題、解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中，通過“同化與順應(yīng)”的擴(kuò)展活動(dòng)進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和概括化，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，形成一種調(diào)節(jié)活動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)。學(xué)生在擴(kuò)展活動(dòng)中，帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)行課外閱讀，不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。在小學(xué)生課外閱讀材料，有許多介紹歷史人物和回顧歷史事件的書籍，這些書籍之間有著諸多的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，教師可以此為契機(jī)，進(jìn)行認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的縱橫發(fā)展，使學(xué)生溫故而知新，多方面地掌握歷史知識(shí)。

　　四、利用“三分鐘演講”,交流讀書所得。

　　學(xué)生讀書了,讀得質(zhì)量如何利用課間操以后上課以前這段時(shí)間我組織了“三分鐘演講”,按學(xué)號(hào)每天一名學(xué)生登臺(tái)“演講”自己的讀書所得。為了不給學(xué)生增加難度,我規(guī)定,圍繞你看的書,說什么都可以�？梢哉f你喜歡的書中的一個(gè)人物;可以將看的內(nèi)容作為故事講給大家聽說的內(nèi)容可多可少。一個(gè)學(xué)生說了,其他學(xué)生可以發(fā)表自己的看法,也可以就此展開爭(zhēng)論。為了不致登臺(tái)時(shí)無話可說而“尷尬”,同學(xué)們看書時(shí),比以前認(rèn)真多了,都或多或少的有收獲。

　　五、開展剪貼報(bào)活動(dòng),展示閱讀成果。

　　讓學(xué)生把平時(shí)感興趣的報(bào)紙雜志上的圖片或者語言收集起來,做成剪貼報(bào)展示。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)提高了閱讀質(zhì)量,加強(qiáng)了對(duì)閱讀材料的印象,拓寬了知識(shí)面,還豐富了學(xué)生的課余生活。所以這不但是一個(gè)積累材料的好方法,還是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好手段。

　　六、及時(shí)表彰鼓勵(lì),展開讀書比賽。

　　有競(jìng)爭(zhēng)才有上進(jìn)心,有上進(jìn)心才能有進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能否及時(shí)跟上,是決定一項(xiàng)活動(dòng)能否長(zhǎng)久堅(jiān)持的關(guān)鍵。學(xué)生每讀完一本書,都要到我這兒“領(lǐng)賞”做好登記,并根據(jù)字?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花貼到“爭(zhēng)章臺(tái)”上,定期公布學(xué)生的課外閱讀量。當(dāng)然,學(xué)生讀完一本書,我都要考考他,看是不是讀有所得,不光看數(shù)量,還要看質(zhì)量。

　　小學(xué)生讀書心得體會(huì)(2) 讀書好的學(xué)生,我還領(lǐng)他到學(xué)校圖書館去借更好的書,作為更重的獎(jiǎng)勵(lì)。如今,我班的學(xué)生有的閱讀量已達(dá)到20多萬字,作為三年級(jí)上學(xué)期的小學(xué)生,這可是了不起的。他們讀過的書有,《安徒生童話》、《格林童話》、《騎鵝旅行記》、《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》、《木偶奇遇記》、少兒版《聊齋志異》、少兒版《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。歌德說過:“讀一本好書,就是在和一個(gè)高尚的人交談�！边m合兒童閱讀的中外名著,科學(xué)普及讀物,甚至包括優(yōu)秀的廣播、電視節(jié)目以及網(wǎng)絡(luò)資源,經(jīng)過教師認(rèn)真的篩選,都可以作為小學(xué)生閱讀的重要內(nèi)容。有關(guān)資料表明,小學(xué)生語言的積累近一半來自課外,由此可見,課外閱讀是學(xué)生積累語言的廣闊空間。應(yīng)該從低年級(jí)開始,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,督促學(xué)生多讀書,讀好書,好讀書。

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