山陽縣南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校 毛家美
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源具有提供文本、音頻、視頻、動畫等信息優(yōu)勢，它能輔助教學(xué)，豐富現(xiàn)代語文教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手段，使語文教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)。現(xiàn)就談?wù)劚救私鼉赡陙磉\(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識和看法。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對語文教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。
引用專家一句話：中國正在進(jìn)入信息社會。在信息化高速發(fā)展的今天，國家采用多渠道、多方式，整合、擴(kuò)大遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，從上而下要求擴(kuò)大使用率，要求設(shè)備不能放壞、寧可用壞，還下發(fā)各級各類文件與措施都說明現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對學(xué)校教育教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，而語文教學(xué)又是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的主角，不言而喻，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對語文教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。反而言之，沒有促進(jìn)作用，國家也不會耗費(fèi)巨資大搞此項工程建設(shè)，就是現(xiàn)在，中國的信息化發(fā)展并沒有在世界的前列。
小的方面說：識字教學(xué)中的筆順、音調(diào)是語文教師頭痛點(diǎn)，只要你打開國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，從一到三年級生字的筆順、讀音、釋義、組詞與例句就出現(xiàn)在師生的面前，就不用發(fā)愁了，這就體現(xiàn)了積極的促進(jìn)作用。再如，講讀文本，過去一張嘴、一本書、一支筆、一面黑板，憑口說教，師生都是空洞、抽象理解感悟文本內(nèi)容，效果極不明顯。現(xiàn)在，講讀文本，國家基礎(chǔ)教育資源上有音頻范讀，是規(guī)范的普通話文本朗讀；有視頻動畫的文本內(nèi)容情景再現(xiàn)，使師生理解感悟文本不再空洞、抽象；還有突破重難知識點(diǎn)教學(xué)的習(xí)題點(diǎn)撥與訓(xùn)練等，沒有積極的促進(jìn)作用可能是一句空話。
二、教育技術(shù)能力的提高是應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的關(guān)鍵。
上面談到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對語文教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，我們?yōu)楹尾挥媚兀咳绾卧谡Z文教學(xué)中運(yùn)用？要有選擇的使用、有目的的使用、有效果的使用、有針對性的使用，這就牽扯到教育技術(shù)能力的提高問題。
首先，教育技術(shù)能力不等同于教學(xué)基本功，即運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)資源的能力。運(yùn)用得當(dāng)，有積極的促進(jìn)作用，運(yùn)用不當(dāng)，流于形式，還起反作用，這又談?wù)摰浇逃夹g(shù)能力的提高問題。國家每年大規(guī)模不同層次級別的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就是在培訓(xùn)提高教師隊伍的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。在實(shí)踐運(yùn)用之中，教育技術(shù)能力的高低直接影響到教學(xué)效果。如：下載的課件，在播放時，有時順暢，有時你再點(diǎn)他不動，有時你一點(diǎn)他不停止，以致到播放結(jié)束。當(dāng)順暢時就有促進(jìn)作用，當(dāng)不動或不停止時，這就影響教學(xué)，不如不用。所以說，教育技術(shù)能力的提高是應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的關(guān)鍵。我們南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校自2008年起，每周都安排一定時間培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，即校本培訓(xùn)，這與上面的要求是一致的。其次，在教學(xué)中如何有選擇、有目的、有針對性、恰當(dāng)?shù)氖褂矛F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源也是教育技術(shù)能力再提高的問題及關(guān)鍵問題，盲目使用，是毫無效果的。
在試舉一例：別人教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文，導(dǎo)入時放《世上只有媽媽好》，一位失去媽媽的孩子大哭，課堂教學(xué)無法進(jìn)行。假想，如果在學(xué)完文章后再放《世上只有媽媽好》，就不僅升華了主體，還突出了情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。這里就有一個議點(diǎn)：是先放還是后放的問題，這就是教育技術(shù)能力的問題，教育技術(shù)能力的不同，所得教學(xué)效果就截然不同。由此可見，教育技術(shù)能力的培訓(xùn)與提高是應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的關(guān)鍵。
當(dāng)然，教育技術(shù)能力是一個大話題，比如幻燈片的制作與播放為例，看報道時，有些專家作報告時十幾年都用幻燈片，只用了其10%的功能，而我們用了多少幻燈片的功能，就無法而言了。可見教育技術(shù)能力的提高即是關(guān)鍵又時迫在眉睫的問題。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。
1、氛圍的營造：不同課型需要營造不同的氛圍，即導(dǎo)課時的選擇與應(yīng)用。
2、 文本情景的再現(xiàn)：主要指音、視頻資源的應(yīng)用，有助于師生感悟理解文本內(nèi)容，而空口說教是不能給學(xué)生留下文本情景內(nèi)容的深刻影響。比如《景陽岡》中武松打虎中的三閃，只有親自看到武松打虎的視頻，才會在大腦和心中留下三閃深刻的影響。
3、情緒的感染：即用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源感染師生課堂情緒。比如《十里長街送總理》，那悲傷的場面，關(guān)憑口說教是無法感染師生的情緒，如果導(dǎo)入當(dāng)時音視頻場景，那悲傷的情緒就隨之產(chǎn)生了。
4、時空的跨越：現(xiàn)在了解過去的歷史情況，用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源效果極好。比如長征時的艱難、二戰(zhàn)時日軍的侵華、南京大屠殺、解放戰(zhàn)爭等歷史類文本教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育音視頻資源就能再現(xiàn)當(dāng)時情景，給師生留下深刻的印象。而空口說教長征、南京大屠殺，現(xiàn)在的學(xué)生有印象也是強(qiáng)迫的印象，沒有深刻的體會。
5、突破重難點(diǎn)教學(xué)是使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。
6、豐富的檢測題供你靈活選擇與使用。
7、在資源中及時關(guān)注語文教學(xué)的新動態(tài)、新方法、新動向，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，這是其他方式所不能實(shí)現(xiàn)的。
當(dāng)然，在語文教學(xué)中極力彰顯現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用，放棄語文教學(xué)的根本特點(diǎn)是不可取的。一切資源的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)為教與學(xué)服務(wù)，拋開教與學(xué)這一目的，單談資源應(yīng)用是極不可取的。
[淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：