靈寶市第一小學 翟娟陽
語文學習的最高境界是什么？我認為是“享受語文”。享受思考的成果，更是在享受思考的過程，試想，當學生不再有枯坐冷板凳聽教師喋喋不休的無聊，不再有絞盡腦汁猜測所謂標準答案的無奈，當思考成為一種習慣，當閱讀成為一種對話，當表達成為一種傾訴，我們難道不是在“享受” 語文帶給我們的樂趣嗎？在教學實踐中，我們已經認識了閱讀與思維的關系，怎樣設計提問才能促進思維與閱讀能力的發展？問題提在何處才能激起思維的波瀾呢？我的體會和做法如下。。
一、設計問題，激發興趣，開拓思路
我們設計問題要有明確的目的性。這里目的性有不同的理解。有的認為，提問就是要理解課文內容，提出什么時間、什么地點、都有誰等一看書便知、不需要思考的問題。也有的認為，提問就是引導學生按老師的思路來理解課文。因此，提出：為什么這樣？說明了什么？讓學生去猜，猜對了便達到目的。這種設問使學生感到索然無味，既不能激發學生興趣，又不能發展思維。我認為提問的目的應是啟發學生思維，指導閱讀，提高閱讀能力。
例如，在學習《將相和》一文時有這樣一句話：在秦王面前，藺相如理直氣壯地說：“我看您并沒有交出十五個城的意思，所以把和氏璧拿了回來，您要是強逼我，我的腦袋和寶玉就一塊撞碎在這柱子上。”說著，舉起寶玉就要向柱子上撞。在學習這一段時，可以對比著設計這樣兩個問題：①藺相如為什么要這樣做？學生從課文中可以理解為：藺相如是為了嚇唬秦王，保住和氏璧。我認為這個題只有一個目的，就是理解課文。②如果換上這樣一個問題，藺相如會不會往柱子上撞？情況就不同了，學生的思路拓寬了，理解課文也深了。
有的同學說：“藺相如不會往柱子上撞。因為他深知秦王很愛這塊玉，他正是抓住了這一心理，所以才這樣說的，這是一種斗爭的策略。”
有的說：“藺相如會撞，因為他在離開趙國時，已做了犧牲的準備，如果秦王不守信用，他就會為了趙國的利益撞死在柱子上。”
還有的說：“這時藺相如頭腦中已有了兩種準備。根據秦王的表現，他將決定撞或不撞。但他還是希望不撞，并爭取這樣做。說明他既有勇又有謀。”
從學生回答中便看出了效果。這種提問激發了學生興趣，發展了想像，啟發了思維，加深了對課文的理解。同時也提高了學生的語言表達能力。可以看出學生是思之有理，言之有據的。
明確了提問的目的，我們還應找到恰當的提問點。在什么時候，什么地方設問呢？我覺得應在學生思維處在十字路口徘徊時，設計提問起導向作用。在學生思維浮淺、思路狹窄時，設計提問起深化作用。在學生思維爬坡、困惑吃力時，設計提問起搭橋作用。
例如學習《月光曲》這篇文章，要讓學生體會貝多芬是人民的音樂家，他創作《月光曲》傾注了對勞動人民的深厚感情，對生活、對大自然的熱愛。學生在學習這篇課文時，思維達不到這種高度。這就需要用提問的方法去點撥。在學這篇課文之后，我提出了這樣兩個問題：“從貝多芬走進茅屋到他飛奔回客店，從茅屋里幾次傳出鋼琴聲，彈了幾支曲子？第一個欣賞到著名鋼琴曲《月光曲》的是誰？是什么時間？什么地點？”
這里的第一個問題是引導學生概括課文的主要內容。第二個問題是開拓思路。通過回答問題，學生理解了貝多芬來到萊茵河邊幽靜的小路上散步，聽到了斷斷續續的鋼琴聲及兄妹倆真摯的對話，他走進茅屋，不但滿足了盲姑娘的要求，彈了盲姑娘想聽的曲子，而且還即席創作了《月光曲》。世界上第一個欣賞到《月光曲》的是窮兄妹倆，他們不是在華麗的音樂堂，而是深夜在茅屋里聽到的。想到這里，學生思維開拓了，感情激發上來了，于是我馬上追問這說明了什么？學生回答：“說明他對勞動人民有深厚的感情。”還有的說：“他為勞動人民創作，創作勞動人民喜愛的曲譜，說明他是一個人民的音樂家。”
這樣的提問，調動了學生的學習興趣，使學生的思維向著縱深發展。
二、課堂提問，設置情境，發展思維
語文教學中要發展學生思維，還應注意培養學生豐富的聯想與想像能力。正如愛因斯坦所說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，是知識進化的源泉。”小學生思維活躍，正處于想像力最佳時期。在語文教學中要利用教材中描繪的情節、場面、畫面，把學生帶入到情境之中去，誘發創造性的思維。
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例如《荷花》這篇課文的最后兩小節是寫作者賞花時的聯想。作者站在滿池的荷花前，處于物我統一的境地，仿佛自己也變成了一朵荷花，穿著雪白的衣裳，與花共舞，與蟲共語。
學習這一段，需要把學生帶入到課文的情境之中，這樣不但可以加深對課文內容的理解，體會作者的思想感情，同時還能發展學生的想像力，陶冶情操，凈化學生的心靈，提高學生審美能力。這種成段的聯想與想像對三年級學生來講又是一種新的知識，要讓學生體會到聯想與想像不是空想，也不是胡思亂想，它要以實實在在的事物為依據。因此，學習這一段時提出的問題要小，要更帶有明確的目的性。我設計了一組問題寫在一塊小黑板上：1.作者真的變成了一朵白荷花了嗎？他為什么會有這種感覺？2.是什么引起了他的聯想？3.他聯想到了什么？這種聯想合理嗎？
這里的第一個問題使學生知道，作者并沒有真的變成一朵荷花，是眼前的景色太美了，使他入了迷，到了如醉如癡的程度了。是什么引起了作者的聯想呢？是作者聞到了荷花的淡淡清香，看到了柔和的花色，優美的花姿，這些實實在在的事物引起聯想，這時再伴之以現代化的教學手段，放一段錄像，聽一支荷花舞曲，就把學生帶入到這美的境界之中，使學生再次產生美的想像。
三、設計問題，品味內容，深化思維
語文教學中的思維訓練是憑借語言文字來進行的。課堂上教師要引導學生深究語言文字，分析人物形象，閱讀感人事例，挖掘中心思想，培養學生的思維能力。在課堂教學中，提問要起到點撥、開竅作用。
例如《荷花》一文中有這樣一句話：“荷花已經開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這里的一個“冒”字很傳神。為了引導學生體會這個字的作用，深入理解課文內容，我提出這樣一個問題，這里為什么用一個“冒”字呢？換一個詞行不行，比較一下哪個好？
這時學生找出可以換成“鉆出來，長出來，伸出來”等幾個詞，但是細細品味，這些詞都不好，長出來顯得平平淡淡，伸出來，有些輕而一舉，與前文講到的不相符合，鉆出來有些偷偷的意思，不能表現荷花的氣質，通過比較，學生認為還是“冒”好，這不但說明了滿池荷葉挨挨擠擠，不留空隙，荷花好不容易才露出頭來，與客觀實際相符，而且也表現了荷花那種旺盛的生命力與頑強向上的精神。
再如《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。怎樣抓住這個詞，把學生思維引向深入呢？我是分四步來引導的。
陶醉這個詞是什么意思？學生查字典找出陶醉是完全進入，沉浸在……之中。第二步把詞放到語言環境中，是什么意思？學生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂聲中，到了入迷的程度。”第三步再追問：“兄妹倆為什么會陶醉呢？”回答這個問題要聯系前文，學生經過思考之后，紛紛回答。
有的說：“盲姑娘非常想聽貝多芬親自彈琴，現在她真的聽到了，她被貝多芬那種美妙的琴聲陶醉了。”
有的說：“兄妹倆第一次聽到了《月光曲》，他們完全進入到了月光下波光粼粼這個境界之中，都入了迷。”
還有的說：“貝多芬滿足了他們的要求，又為他們創作了《月光曲》，他們感到自己是世界上最幸福的人了，他們不僅沉浸在音樂聲中，而且陶醉在歡樂與幸福之中。”
根據學生的回答，讓他們再看書上的彩色插圖，聽著《月光曲》的錄音，這時學生不僅了解了陶醉一詞的意思，而且得到了立體形象。不僅知道了陶醉的原因，而且體會到了陶醉時的感情。第四步，在講完這篇文章后引導學生應用陶醉一詞造句。這時我并沒有說誰能用陶醉一詞造句，而是這樣問：兄妹倆被美妙的音樂陶醉了，除了被音樂陶醉了之外，人還可以被什么陶醉？這個問題是為了拓寬思路，擴大用詞面。當學生把手舉起來準備發言時，我說：“把你們想好的內容造一個句子，看誰想得廣、用得準？”學生經過思考以后，再次舉手，下面是三個學生的造句。
1.我站在北海的白塔上，看見四周綠樹紅墻，高大的樹木，碧綠的湖水，蕩漾的小舟，我被這美麗的景色陶醉了。
2.兒童劇院的叔叔阿姨為我們演出精彩的節目，我們被優美的舞姿、動聽的歌聲所陶醉。
3.六一兒童節那天，許多中央首長來到人民大會堂和小朋友一起觀看節目，我陶醉在幸福與歡樂之中。
由此可以看出學生思路開闊了，由理解到應用形成了一種能力。
以上就是我結合我這幾年的教學工作所做的教學研究，當然，我的研究在一定程序上還存在著許多的不足之處，我真心希望各位同行能夠我提出更寶貴的意見，共同解決好這個在課堂教學中起著至關重要作用的環節。讓我們的學生都能插上想像的翅膀，在思維的世界里盡情地翱翔。
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