信息技術高效課堂研究論文
近幾年來，互動合作教學是一種新型的課堂教學模式，是以異質小組作為一種基本形式，以小組成員合作性活動作為課堂的主體，以完成小組的目標為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價的教學策略體系。如何在初中信息技術課堂中開展有效的小組互動合作學習，達到“輕負擔、高質量”的理想課堂，已得到了越來越多的教育學家和信息技術教師的重點關注。
一、初中信息技術課堂的特點
第一，信息技術課堂在硬件環(huán)境方面與其他學科有較大差異。各學校微機室的電腦擺放順序、微機配置和新舊也不盡相同。另外，信息技術課堂中學生需要用到許多圖片或者文字素材。第二，學生的學習興趣日漸成為信息技術教師困擾的難題，即許多學生在上信息技術課時的學習興趣不在于信息技術課課程本身的內容，而是對計算機的好奇和渴望體驗游戲方面的樂趣。第三，學生在信息技術知識基礎上和計算機實際的操作水平有很大的差異。有一部分學生到現(xiàn)在從來都沒有接觸過計算機，一切都要從零開始;而有的學生早早的就開始接觸計算機了，對相關的知識和技能都很了解。不同的認知能力，不同的基礎知識技能等一些因素導致了學生在信息技術課程上有巨大的差異和層次。
二、初中信息課程中采用小組互動合作學習的誤區(qū)與問題
能否有效地實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解互動合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，分組不科學。日常課堂教學中，教師往往忽略學生的特點簡單地按前后座位、高矮次序或男女生比例等方法自然分成幾個小組，這樣的劃分雖然簡便易行，但每一組學員之間搭配不合理，不能讓每個學生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，不能讓學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。第二，沒有恰當?shù)臅r機。一些老師為了單純追求學習形式，完全忽視了教學的內容，以及學生的`實際情況，盲目的開展小組互動合作學習方式，然而時機不恰當，收效甚微。第三，無明確規(guī)則。有時間課堂上教師會提出一個問題讓學生討論，教室里立刻就會出現(xiàn)激烈場面的討論，但是其實這只是一種假象，實際上沒有特別的效果。分組后，有的小組好幾個人都搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，他說他的，誰也不聽誰的;有的小組從頭到尾只有那一個人或者兩個人發(fā)言，其他人一句話也不說，看著別人說，心不在焉地坐著;有的小組誰也不發(fā)言，大家互相推辭;有的小組會趁著這個機會閑聊，打鬧。最主要的問題是沒有具體的規(guī)則，“無規(guī)矩不成方圓”。
三、初中信息技術課堂中開展有效小組學習的策略
針對以上信息技術課堂中開展小組互動合作學習產(chǎn)生的問題，筆者從以下幾個方面談幾點粗淺的思考和探索:
(一)做足準備，合理劃分學習小組
教師要在充分了解學生的基礎上按照課堂的不同特點來劃分學習小組。教師可以將學生按照知識技能、性格特點以及活躍度等方面劃分為不同的層次，然后將不同方面同一層次的學生分別分入幾個小組，在進行適當?shù)恼{整，從中精選出一名學生作為組長，發(fā)揮“領頭羊”的作用，進行這樣的劃分有一定的科學性和合理性，可以使每個學習小組實力均衡、求同存異，有利于學生組間互助、組內競爭，提高課堂實效。
(二)優(yōu)選內容，適合小組互動學習的模式
小組合作探究的目標不只是提出一個簡單的問題讓學生們去討論，而是要精心設計學生的探究思路，在關鍵思考環(huán)節(jié)設計幾個具體的循序漸進的遞進式問題。教師在課堂上要將提前設計好的任務，以任務單或者口頭的方式布置給各個小組，并且把任務的具體要求、目的、注意事項告訴學生，并且指導小組內部分工及職責的落實。
(三)創(chuàng)造小組學習的課堂情節(jié)與氛圍
在教授一些理論性較強的知識時，教師需要不斷地激發(fā)學生的興趣，并且吸引學生的注意力，讓他們積極的學習。要利用適合小組合作學習的任務驅動方法讓學生更快走入教學情境之中。教師要善于引發(fā)學生強烈的獵奇心理，通過組內的探討，結合課本及所學知識，進行拓展學習;小組內的“小老師”和教師對于有困難的學生進行及時的幫助，必要時通過學生的上臺演示和教師的點撥突破該項重點。
(四)小組學習時任務分配的層次性
課堂教學活動要有新奇變化，這樣有利于集中學生們的注意力，提高他們學習的興趣，從而提高積極性，使他們在樂此不疲的狀態(tài)下學習。例如，角色表演、競賽活動等不同形式的教學活動，要以學生興趣為出發(fā)點，以學生的生活經(jīng)驗為中心，這樣才能滿足學生成功欲，樹立學生的自信心。教師只有保證任務活動的多種多樣，才能使不同類型的學生在完成任務的過程中都有機會自主地選擇，才能更有利于學生的學習。任務活動的層次性與梯度性能有效地適應不同能力的學生，滿足學生在各個階段發(fā)展中的不同需要。
(五)小組展示合作成果，健全小組合作的評價方式
教師在教學的過程中，要多鼓勵每個小組展示自己組內的學習成果，并引導他們對其他小組的成果進行合理的評價，增強學生的成功體驗。另外，教師在對小組以及組內成員進行評價時，要注意多元智能評價、過程性評價的兩種方式，體現(xiàn)“兩個結合，兩個側重”:
1.要注意學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。
2.注意小組成員個人的評價與學習小組整體的評價與相結合，側重于對小組整體的評價。評價過程中可以采用教師評價、小組互評和學生互評等多種評價方式，挖掘學生個體在學習小組中的閃光點。小組互動合作學習模式在初中信息技術開展的最終目的是為了“減輕學生的負擔，提高課堂效率”。愿老師們在小組互動合作學習的過程中扮演好“清閑”的講授者、敏銳的觀察者、優(yōu)秀的組織者、平等的合作者、科學的評價者、真誠的賞識者。
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