華強小學（魯玉清）

在語文教學的五種課型中，我們都承認識字教學是一種枯燥而又毫無樂趣的課型。每次當我們討論起識字教學的時候也是感覺干澀、乏味。尤其是今年整個中山市全面改換教材，由原來使用的蘇教版換成人教版。語文人教版實驗教材第一冊中的二會字有400個，四會字有100個，第二冊中的二會字有550個，四會字有250個，和蘇教版相比識字量有明顯的增大，并且人教版是實行多認少寫的原則，從而為以后學生獨立閱讀打好基礎。針對現(xiàn)狀如何有效地進行識字教學成了我們共同的心結(jié)。針對以上特點，在我設計識字教學時，始終讓學生在趣味中識字，感受到每一堂識字課都是一次快樂之旅。

一、做好課前預習

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。而在識字教學中，以往的教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式，學生沒有機會參與到課堂的活動之中，自然會學的枯燥和乏味。針對這種情況，我便開始試探著在課前布置一些預習作業(yè)，主要還是針對生字詞的預習。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課下進行有效的一對一的幫助，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。

二、處處是識字之處、時時是識字之時

學生的學習不能只拘泥于學校之內(nèi)、課堂之內(nèi)，學生識記生字也是如此。更應該把這種教學活動隱射到生活之中。其實在生活之中到處都可以讓學生獲得很多可以識記的生字的機會。由于我們是一所寄宿制學校，因此我會在周末的時候給孩子發(fā)一張精美的卡片，用來記錄本周認識了生字，寫出你是從哪里認識的這些字。每一周孩子們都會興奮地告訴我：“老師我這周看電視認識了十個生字，我考考你看你認識嗎？”等等。看到孩子那摯嫩的臉，我暗自慶幸孩子們真的把識字當作一種樂趣了。同時我也會定期在班級選出識字小能手，在早讀的時候便可以請他做老師，來教同學學習他所認識的生字。時間長了，我發(fā)現(xiàn)孩子識字的途徑也變的更多了。例如：在電視上、在電腦上、在課外書上、在食品的商標上、在玩具上、在同學的衣服上等等。有時家長也會高興的和我談論著孩子識字的趣聞，比如：柯凡在街上看見一位阿姨的身上有一些她不認識的字，竟然走上去讓阿姨教她認字。這樣的趣事確實還有很多很多。這樣一種枯燥的學習，在孩子的世界里被演繹的充滿了童趣。漢字是人們在生活中創(chuàng)造的，我們要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識字素材，時時都有識字的時間和空間。引導孩子在生活中做一個有心人，讓識字相伴他們左右。

三、編童謠區(qū)分形近字、同音字

面對識字量的增大，隨之而來的又一大困難就是如何區(qū)分形近字和同音字。在每次檢測中，這方面也是學生失分率最高的。我嘗試過很多的方法，可是實效和我的期望往往是大相徑庭的，然而一次偶然的談話便解開了我的迷惑。一次班級中的杰杰經(jīng)常把“李”的“木”字寫成“禾”字，我便突發(fā)奇想問他：“你說李白是個男的吧！那他能扎個長長的辮子嗎？”“不能！”杰杰肯定地說。那如果你把上面的“木”寫成“禾”那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒有長長辮子就是李。“這是看見他笑嘻嘻的，在接下來的聽寫訓練中他真的沒有再寫錯。

我邊利用這種方法引導孩子區(qū)分了很多的字，例如：“童話”一詞孩子會寫成“同話“，我們編的童謠就是“好看的童話給兒童。”就這樣也輕松的攻破了這道難關。現(xiàn)在孩子們也會自己創(chuàng)造一些這樣的童謠，比如“座位不動有廣包，請坐會動很自由”、“給人畫像有個人，大象好兇沒人管”等等。現(xiàn)在孩子把在學習遇到的這種難題看成了是一種遍童謠機會，不再像以前那樣一籌莫展了。從而使學生獲得一定的成就感，自然學習效果是事半功倍的。

漢字是我國民族精髓的高度濃縮，而我們又是這一民族精髓的傳承者。我們更應該不遺余力的將它更精彩的傳承下去，不讓他們失去了本有的光彩。讓每一個炎黃子孫，都能在學習的時候深刻的感受它的獨特魅力。

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