[作者：晏艷/評析：馬之先]
教材分析：
《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。
設計理念：
發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯系上下文品讀、體味，體現以讀促悟、以悟促讀。
教學目標：
1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯系具體的語言環境理解詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關于花的想像作文。
教學重點：抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。
教學難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。
教學過程：
一、解題導入
1、直接出示課題。
2、“詠”是什么意思？指名回答。
3、花之詠實際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢？
（學生簡單談談自己的理解。）
4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些什么呢？
[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體把握課文內容的好方法。]
二、初讀課文，學會生字
1、初讀課文。
（1）請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。
（2）各自練讀，同伴互讀。
（3）小組采取喜歡的方法朗讀。
[點評：以學生為主體，讓學生自主探究學習生字，培養自學能力。]
2、同學們都讀得很認真，課文里的生字學會了嗎？如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘 記評評自己學得怎樣，小伙伴學得怎樣。
3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們全都跑到屏幕上了，誰愿意當小老師帶著我們讀一讀。（請兩名學生帶讀）
（1）出示生字。 湛藍 天幕 孕育 入眠 贈物 招徠 啜飲 瓊漿 聆聽
（2）請小老師到前面領讀。（教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區別。）
（3）齊讀詞語。
[點評：采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。]
4、書寫生字。
（1）思考這些生字可以分成幾類來書寫？（指名讓學生回答。）
（2）寫這幾類生字應注意哪些問題呢？
（3）老師根據學生回答的情況，重點指導“贈”的寫法。
（4）學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。
（5）集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。
[點評：學生自評、互評，有利于調動學生的積極性，養成認真寫字的良好習慣。]
三、走進文本，整體感知
1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。（指名讀。）
2、你有什么感受？
3、隨機指導朗讀，理解內容。
（學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化；學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，“我”還會做些什么。學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點。鼓勵學生發揮想像大膽地說；“追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。）
[點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]
四、內化語言，多樣表達
1、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。
2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。
3、小組交流讀自己喜歡的段落。
4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。
（如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。）
5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。
[點評：引導學生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學生真正走進文本，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，對文本理解的呈現方式可多樣化。]
五、拓展升華，領悟內涵
1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談談的理由。
（課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。）
2、學生發表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。
[點評：作文教學的根在閱讀教學，要打通作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高語文學習的效率。]
六、布置作業
1、摘抄課文中優美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。
2、根據課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。
[點評：放手讓學生寫心中所想所感，深化學生對文本的理解，使學生對文本進行個人獨特的“再創造”。]
總評：識字教學扎實。采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫， 教師指導“贈”的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練扎實而有效。
采取不同學法。學習第一自然段時，教師引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：引導學生想像“我”的變化等，教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把各自的情感體驗充分表現出來。
引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受，注意引導學生積累語言。
感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導學生發表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高了語文學習的效率。
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